摘要：核心素養(yǎng)已成為體育課堂優(yōu)化的新理念。本研究從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，提出體育課堂的優(yōu)化路徑：強化宣傳力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度；實施“五育融合”，發(fā)展關(guān)鍵能力；實施“課程思政”，塑造文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育；優(yōu)質(zhì)高效體育課堂；優(yōu)化路徑

基金項目：本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目，《高校公共體育實施‘課程思政’的困境與突破路徑研究》，（課題編號：213282）的研究成果。

一、引言

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。體育是我國教育的重要組成部分，對學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，體育課堂是其發(fā)揮作用的重要載體，體育課堂優(yōu)化也已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。為了更好地進行體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，本文從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，針對體育課堂優(yōu)化提出相應(yīng)路徑。本文中的體育課堂不同于其他學(xué)科的課堂，主要是指在操場進行的身體活動方面的課堂。

二、體育課堂研究計量分析

本研究采用文獻資料法，以體育課堂為主題，通過中國知網(wǎng)（CNKI）高級檢索工具進行檢索，獲得2015—2024年這十年間相關(guān)研究文獻。并通過對體育課堂研究文獻年度、研究作者、研究機構(gòu)以及熱點主線可視化分析，可以看出體育課堂是學(xué)界的研究熱點。

（一）體育課堂研究文獻年度分布

從檢索結(jié)果看，2015—2024年主題為“體育課堂”的相關(guān)核心文獻年度發(fā)表數(shù)量為：2015年27篇，2016年43篇，2017年48篇，2018年35篇，2019年32篇，2020年28篇，2021年34篇，2022年23篇，2023年28篇，2024年8篇。可以看出“體育課堂”這一主題一直是學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點，相關(guān)研究成果每年都有產(chǎn)出，這也為我國體育教育工作提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

（二）體育課堂研究作者分布

2015—2024年，眾多學(xué)者對體育課堂這一主題進行了研究，其中發(fā)表論文數(shù)量排在前面的主要有于素梅12篇，季瀏8篇，趙福學(xué)7篇，程傳銀6篇，唐炎4篇，董翠香4篇，柴姣3篇，尚力沛3篇，謝冬興3篇，王國亮3篇，尹海3篇，毛振明3篇，林家彬3篇，劉超3篇。

（三）體育課堂研究機構(gòu)分布

從統(tǒng)計結(jié)果看，體育課堂這一主題一直是我國高校的研究熱點，尤其是師范類和體育類高校。2015—2024年，體育課堂主題相關(guān)研究成果產(chǎn)出比較多的主要有華東師范大學(xué)18篇，中國教育科學(xué)研究院12篇，南京師范大學(xué)10篇，武漢體育學(xué)院9篇，北京體育大學(xué)9篇，東北師范大學(xué)8篇，上海體育學(xué)院8篇，廣東工業(yè)大學(xué)5篇，華中師范大學(xué)5篇，首都體育學(xué)院4篇，北京師范大學(xué)4篇，南京體育學(xué)院4篇。

（四）2015—2024年體育課堂研究的熱點主線

以“體育課堂”為主題進行檢索（檢索時間為2024年7月29日），然后對獲得的論文進行分析，旨在研究2015-2024這10年間我國體育課堂研究的熱點主線。

根據(jù)圖1和CiteSpace軟件后臺提供的高中心性關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)來看，可以看到2015—2024年這十年間我國體育課堂研究主要有三個比較突出的研究熱點，分別是體育教學(xué)（中心性0.43）體育課堂（中心性0.37）學(xué)校體育（中心性0.31），這三個中心性關(guān)鍵詞已成為我國體育課堂研究的主旋律，相關(guān)研究已經(jīng)展開。核心素養(yǎng)的提出，更是為更好開展體育教學(xué)，優(yōu)化體育課堂提供了研究契機。本文契合了這三大高中心性關(guān)鍵詞主旋律研究的需要。

高中心性關(guān)鍵詞排在比較往前的主要有體育教學(xué)（中心性0.43，頻數(shù)57，年份2015）、體育課堂（中心性0.37，頻數(shù)41，年份2015）、學(xué)校體育（中心性0.31，頻數(shù)39，年份2015）、體育教育（中心性0.15，頻數(shù)20，年份2015）、體育課程（中心性0.05，頻數(shù)8，年份2018）、中小學(xué)（中心性0.05，頻數(shù)4，年份2016）、體育教師（中心性0.04，頻數(shù)11，年份2015）、核心素養(yǎng)（中心性0.03，頻數(shù)8，年份2017）、教學(xué)模式（中心性0.03，頻數(shù)8，年份2016）、高校體育（中心性0.03，頻數(shù)6，年份2015）、體育文化（中心性0.03，頻數(shù)4，年份2016）。

三、核心素養(yǎng)視域下體育課堂優(yōu)化路徑

當(dāng)今，我國社會進入新時代，教育也在進行著新一輪教學(xué)改革。體育是五育融合中的重要一維，對學(xué)生的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)改革的新形勢下，傳統(tǒng)的體育課堂也暴露出了一些問題，在一定程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，更好地保證學(xué)生全面健康發(fā)展，體育課堂教學(xué)改革亟須一種先進的理念。

核心素養(yǎng)是我國學(xué)者在國外“關(guān)鍵能力”理論基礎(chǔ)上提出的概念[1]，脫胎于作為“母體”的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）[2]，它的提出是新時期認識論和知識觀轉(zhuǎn)型的趨勢使然[3]。核心素養(yǎng)既是高級能力和人性能力[4]，又是必備品格和關(guān)鍵能力，涵蓋“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與”三大方面[5]。核心素養(yǎng)也是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。[6]在個人發(fā)展過程中，并不是所有的能力和“素養(yǎng)”都是核心素養(yǎng)，之所以叫核心素養(yǎng)，就是要體現(xiàn)其關(guān)鍵性，即眾多素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)生最急需的就是這種素養(yǎng)，要進行優(yōu)先培養(yǎng)。核心素養(yǎng)既要體現(xiàn)“核心”的基礎(chǔ)性[7]，又要彰顯“素養(yǎng)”的核心地位[8]，兩個維度協(xié)同作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。在新一輪教學(xué)改革背景下，核心素養(yǎng)已成為體育課堂優(yōu)化的新理念。

本研究在體育課堂教學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育課堂教學(xué)實踐，本著發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，提出課堂優(yōu)化路徑，旨在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效體育課堂。

（一）強化宣傳力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)工作的靈魂，新時期的教學(xué)工作需要新教學(xué)理念的引領(lǐng)。但是，一個新的理念從誕生到落地付諸實施，不是一蹴而就的，是需要一定時間的醞釀和宣傳，甚至?xí)驮鹊睦砟畎l(fā)生文化碰撞。唯有此，才會從接觸到理解，再到接受。核心素養(yǎng)對教師們來講是一個嶄新的概念。在接受過程中，難免會和腦海中的固有課程理念發(fā)生思想碰撞。想要實現(xiàn)真正接受，是需要一定時間的。體育教師是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂的重要主體，所以，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，要強化宣傳力度，讓更多的教師了解和接受核心素養(yǎng)。只有真正理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，體育教師在教學(xué)過程中，才會逐漸更新教學(xué)觀念，擯棄影響優(yōu)質(zhì)高效課堂構(gòu)建實施的不利性因素，積極運用核心素養(yǎng)的理念，打造優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂。在宣傳方面，一方面學(xué)校要打造發(fā)展核心素養(yǎng)校園文化，讓教師在這種文化氛圍中工作，讓學(xué)生在這種文化氛圍中學(xué)習(xí)；另一方面，要組織教師參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)知識，讓其認識到核心素養(yǎng)的重要性，提高核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。這一理念在體育教育領(lǐng)域同樣適用。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低，更直接影響到體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果全班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣不高，整個課堂就會非常渙散，就會出現(xiàn)只有教師教，沒有學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生是體育課堂的重要主體，離開了學(xué)生的參與，體育課堂就失去了意義。課堂教學(xué)主體缺一不可，體育教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，凸顯他們的主體地位，才能讓他們充分參與到體育課堂中去，才能完成教師和學(xué)生之間的互動，構(gòu)建積極且快樂的課堂氛圍，呈現(xiàn)教師教好，學(xué)生學(xué)好的現(xiàn)象，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，完成體育課堂目標(biāo)。在平時教學(xué)實踐過程中，可以看到還有一部分同學(xué)沒有完全投入體育課堂學(xué)習(xí)中。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中一個宗旨就是要凸顯學(xué)生的主體地位。如何凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然成為每一位體育教師思考和研究的主題。對此，體育教師要積極參加培訓(xùn)，了解掌握核心素養(yǎng)相關(guān)知識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認真探索創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將核心素養(yǎng)理念貫穿于體育課堂教學(xué)之中。

（三）實施“五育融合”，發(fā)展關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)的就是關(guān)鍵性，核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效體育課堂，其中一個重要方面就是要全方位發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是學(xué)生成長過程中的必備能力，對學(xué)生的健康發(fā)展起到一個保障性作用。如何有效發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，是每一位老師要積極思考和回答的重要主題，也是積極進行教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的目的。在體育課堂上，教師對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，離不開五育融合的教育方式。五育融合成為體育教師積極實施教學(xué)改革，完成教學(xué)目標(biāo)的新理念和新方式。體育和其他四育不是孤立割裂開來單獨發(fā)揮的，而是協(xié)同作用的。體育教師不能單獨傳授體育知識和技能，而是要將德智體美勞作為一個整體來進行全面融合教育。在體育教學(xué)過程中，教師要在每一個環(huán)節(jié)、每一部分的講授上進一步強化“五育”之間的相互作用，真正讓體育課堂成為“五育融合”的課堂，對學(xué)生關(guān)鍵能力進行多元路徑培養(yǎng)，由此順利實現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂。針對五育融合相關(guān)知識，體育教師可以查閱相關(guān)文獻積極學(xué)習(xí)，了解五育融合最新的理論研究知識，掌握當(dāng)前五育融合實施的最新方法，便于運用到自己的體育課堂，也為自己課堂的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。此外，體育教師利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師主講的五育融合的課程，掌握他們在實施五育融合課程中的技巧，將這些知識和技巧內(nèi)化為自己構(gòu)建課堂的意識和能力，實現(xiàn)五育全面融合。

（四）實施“課程思政”，塑造文化品格。

核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效體育課堂，不僅要注重體育知識和技能的傳授，也要注重對文化品格的塑造。在對學(xué)生的教育培養(yǎng)方面，學(xué)校始終把德育放在第一位。德育即思想品德教育，包含了對學(xué)生文化品格的教育。文化品格是核心素養(yǎng)指標(biāo)體系里面的重要目標(biāo)，對學(xué)生的全面健康發(fā)展有著重要意義。教育不能沒有文化品格的培養(yǎng)，如果文化品格缺失，則此狀況無疑揭示教育的某種不足。如果學(xué)生喪失了良好的文化品格，便意味著他們背離了做人的根本原則與初心，進而可能步入違反道德規(guī)范的歧途，甚至觸犯犯罪，給社會安定帶來不容忽視的負面影響。當(dāng)前正在全面推行“課程思政”建設(shè)，越來越注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，滲透“課程思政”和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是同向同行的。為此，在體育課堂教學(xué)中，體育教師要注重“課程思政”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的融合。在傳授體育知識和技能的同時，不能忽略對文化品格的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多體育教師“課程思政”的意識不強，導(dǎo)致學(xué)生文化品格的培養(yǎng)效果不盡如人意，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)也很難實現(xiàn)。故而，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)強化“課程思政”滲透的意識，注重方式、方法，做到“潤物細無聲”，強化學(xué)生文化品格的塑造，切實打造優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂，真正實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，關(guān)于“課程思政”的實施，已涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀的課程案例。體育教師應(yīng)通過多種途徑積極學(xué)習(xí)，汲取其成功經(jīng)驗，并緊密結(jié)合自身教學(xué)實踐，勇于創(chuàng)新，探索體育課堂與課程思政深度融合的新路徑。

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