摘 要 教研質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，完善的學(xué)科教研組建設(shè)是保證教研質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)科教研組在各級各類學(xué)校中廣泛存在，其普遍存在教研活動流程化、教研效率低下、教師積極性不高等問題，而在多維視域下進行學(xué)科教研組建設(shè)有利于改變這種現(xiàn)狀。多維視域強調(diào)學(xué)科教研組建設(shè)要從多維度，如教研組文化、教研組織架構(gòu)、教研目標、教研內(nèi)容體系、教研評價機制等維度去考量，通過健全的教研機制帶動學(xué)校、教師、學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教研質(zhì)量；學(xué)科教研組建設(shè)；多維視域

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.037

Exploring the Path of Discipline Teaching and Research Group Construction from a Multidimensional Perspective

WANG Ruoyu

（Zhengzhou Diehu Primary School， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract The quality of teaching and research is closely related to the quality of teaching， and the construction of a sound subject teaching and research group is the key to ensuring the quality of teaching and research. Subject teaching and research groups are widely present in various levels and types of schools， and they generally suffer from problems such as streamlined teaching and research activities， low teaching and research efficiency， and low teacher enthusiasm. The construction of subject teaching and research groups from a multidimensional perspective is conducive to changing this situation. The multidimensional perspective emphasizes that the construction of subject research groups should be considered from multiple dimensions， such as research group culture， research organizational structure， research objectives， research content system， research evaluation mechanism， etc. Through a sound research mechanism， it can drive the collaborative development of schools， teachers， and subjects.

Keywords teaching and research quality; discipline teaching and research group construction; multidimensional perspective

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，學(xué)科教研組作為學(xué)校教育教學(xué)活動的核心組織，其建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升、教師專業(yè)成長及學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。隨著教育理念的不斷更新、教學(xué)技術(shù)的飛速進步，以及社會對人才培養(yǎng)多元化需求的日益增長，傳統(tǒng)的學(xué)科教研組建設(shè)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。因此，探索多維視域下的學(xué)科教研組建設(shè)路徑，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。

多維視域意味著需要從教研組文化、教研組織架構(gòu)、教研目標、教研內(nèi)容體系和教研評價機制等多個維度出發(fā)，全面審視并優(yōu)化學(xué)科教研組的建設(shè)策略。

1" 加強良性樣態(tài)的教研組文化建設(shè)

教研組文化是指在教育領(lǐng)域中，由教研組成員在長期的共同工作、學(xué)習(xí)、研究和交流中形成的一種獨特的、具有鮮明特色的群體文化。它是教研組成員之間共同價值觀念、行為準則、思維方式、工作作風(fēng)以及相互關(guān)系的總和。教研組文化通常體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1" 價值觀念

教研組成員對于教育教學(xué)的理念、目標和方法有著共同的理解和追求，這種共識構(gòu)成了教研組文化的核心。擁有共同價值觀念的教研組在教育教學(xué)理念、目標和方法上更容易達成共識，減少分歧與沖突，這種一致性有利于加強組內(nèi)教師的凝聚力，提升組內(nèi)教研的整體效能。

1.2" 行為規(guī)范與準則

教研組文化的形成有助于組內(nèi)成員行為規(guī)范和行為準則的形成，組內(nèi)教師對于文化統(tǒng)領(lǐng)下的行為規(guī)范與行為準則更加具有認同感，具有高度認同感的行為規(guī)范與準則能夠有效引導(dǎo)并規(guī)范組內(nèi)教師的日常行為和交流活動，確保教研活動的有序性和高效性。

1.3" 思維方式與工作作風(fēng)

在教研組文化的引領(lǐng)下，組內(nèi)教師經(jīng)過長期合作會形成相似的思維方式和工作作風(fēng)，使組內(nèi)教師在溝通合作時更加順暢，教研組內(nèi)部氛圍融洽，形成良性的學(xué)習(xí)成長共同體。

2" 完善職責(zé)明確的教研組織架構(gòu)

教研組織架構(gòu)是學(xué)校內(nèi)部負責(zé)教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要支撐體系，對于學(xué)校的整體發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。一個完善的教研組織架構(gòu)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

①領(lǐng)導(dǎo)小組：校長、副校長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組在教研組織架構(gòu)中發(fā)揮著宏觀規(guī)劃與決策、組織協(xié)調(diào)與資源調(diào)配、監(jiān)督評估與激勵，以及推動教育教學(xué)改革等多重作用。這些作用共同構(gòu)成學(xué)校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)核心和動力源泉。

②教務(wù)處。教務(wù)處是教研組織架構(gòu)中的核心，主要負責(zé)根據(jù)教育政策、學(xué)校教育發(fā)展目標和具體學(xué)情制定出年度教學(xué)計劃或?qū)W期教學(xué)計劃，根據(jù)教師實際情況合理安排課程，確保教育教學(xué)工作有序開展。

③教師發(fā)展中心。教師發(fā)展是學(xué)校教研工作的重要內(nèi)容，所以教師發(fā)展中心是教研組織架構(gòu)中的一個重要部門，部分學(xué)校教師發(fā)展中心屬于教務(wù)處管轄范疇，無論是否獨立于教務(wù)處，只要明確教師發(fā)展中心的職責(zé)，就能為學(xué)校發(fā)展提供動力源泉。教師發(fā)展中心應(yīng)聚焦學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)提升，組織教師專業(yè)培訓(xùn)、推動教師科研發(fā)展、組建骨干教師團隊，為學(xué)校教育教學(xué)工作提供人力保障。

④教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控中心。教學(xué)質(zhì)量評估是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體把控，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估機制能夠從多維度暴露教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，使教研組織架構(gòu)中的對應(yīng)部門及時作出調(diào)整，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估機制，進一步指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。

⑤學(xué)科教研組。學(xué)科教研組是由各學(xué)科教師組成的教師團隊，是學(xué)校教研活動的主要參與對象，學(xué)科教研組在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展及組內(nèi)教師個性化發(fā)展需要制訂學(xué)科組發(fā)展計劃，促進組內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)科教研組內(nèi)，教研組長的作用尤為重要，教研組長是學(xué)科教研組發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的主要制定者，是教學(xué)研究的引領(lǐng)者、組織者和管理者，也是學(xué)校與教師之間的橋梁和紐帶。

⑥年級備課組。年級備課組是學(xué)科教研組的下一級教研組織，往往更具有靈活性和時效性，年級備課組的建立使學(xué)科間的交流研討更加聚焦，即教學(xué)實踐中的共性問題更突出。除此之外，備課組內(nèi)開展集體備課有利于組內(nèi)教師的思維碰撞、資源共享、合作共贏。

3" 確立全方位多維度的教研目標

教研目標是指教學(xué)研究活動所期望達到的目的或結(jié)果。它不僅為教研組提供了明確的方向和動力源泉，還能有效促進組內(nèi)教師之間的溝通和合作，提高教研任務(wù)的執(zhí)行效率、培養(yǎng)組內(nèi)教師的責(zé)任感和使命感。確立教研目標應(yīng)當(dāng)從全方位、多維度考量。教研目標從宏觀上來講是促進學(xué)校與課程的發(fā)展，從微觀上來講是促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升和學(xué)生全面發(fā)展。

從學(xué)校層面來說，教研是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障。從課程層面來講，教研可以使教師在交流研討中深研國家課程、完善校本課程，形成學(xué)校獨有的特色。從教師層面來說，教研為教師提供了更多交流研討的機會，使教師在專業(yè)引領(lǐng)與互相學(xué)習(xí)中不斷促進專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和專業(yè)技能的進步，在實踐中不斷提升自身教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力、教學(xué)反思能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、評價反饋能力、試題命制能力等）和科研能力（包括課題研究能力和論文撰寫能力）。從學(xué)生層面來講，學(xué)生的全面發(fā)展同樣受益于教研所促進的教師專業(yè)能力的發(fā)展。

4" 健全科學(xué)系統(tǒng)的教研內(nèi)容體系

“研什么”也是當(dāng)前學(xué)科教研組面臨的一個現(xiàn)實問題，學(xué)科教研組多采用聽評課的方式進行教研，這種方式可以聚焦課堂實踐，直接觀察教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，但教研內(nèi)容的廣度與深度仍有待進一步拓展與深化。教研內(nèi)容可具體細化如下。

第一，教育教學(xué)理論。教育教學(xué)理論為教師的教學(xué)實踐提供了科學(xué)的指導(dǎo)和理論支撐。通過學(xué)習(xí)理論，尤其是2022年最新頒布的各學(xué)科課程標準，促進教育教學(xué)理念更新，把握本學(xué)科熱點話題，為教學(xué)實踐提供理論依據(jù)。學(xué)科組內(nèi)可以采用教師共讀的形式進行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，共讀的材料可以是教育學(xué)類專著，也可以是學(xué)科專業(yè)類書籍，還可以是聚焦熱點話題的文獻，具體選擇可以根據(jù)組內(nèi)成員的需求來決定。教師還要依據(jù)共讀材料展開討論，發(fā)表觀點，通過討論交流將理論內(nèi)化，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐。

第二，課程。課程是學(xué)科研究組教研的重要內(nèi)容，課程可大致分為兩類，一類是國家課程，一類是校本課程。國家課程具有統(tǒng)一性，實施國家課程的目的是保障全國范圍內(nèi)的教育質(zhì)量；而校本課程則根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際需求進行靈活設(shè)計，有助于提升學(xué)校辦學(xué)特色和促進學(xué)生個性化發(fā)展。對于國家課程的教研，旨在深化教師對課程的理解，確保國家課程有效實施；而校本課程的教研則要基于學(xué)情，突出個性，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如語文學(xué)科的讀寫繪課程、戲劇課程；英語學(xué)科的自然拼讀課程、繪本課程等。

第三，教學(xué)。教學(xué)是學(xué)科教研需要關(guān)注的關(guān)鍵點，教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。教研組可采用聽評課的形式針對教師的課堂教學(xué)情況進行研討，評價維度也要多樣化，如教學(xué)設(shè)計、課堂管理、評價反饋等。教研組可以針對課堂教學(xué)制定備課制度、過課制度、說課制度，鼓勵教師開展達標課、公開課、觀摩課、促進教師教學(xué)能力發(fā)展。

第四，科研。學(xué)科組教研容易忽略的一個方面就是科研，科研與教學(xué)有著同等重要的地位，通過對于教學(xué)實踐中真實問題的研討，形成課題，再運用科學(xué)的研究方法解決問題，最終形成科研成果，在這一過程中，教師的科研意識與科研能力將逐步得到提升。

第五，評價。評價的主體是學(xué)生，教研組要從“教—學(xué)—評一致性”角度結(jié)合課程教學(xué)目標深入研究評價方式及評價標準，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，以評促教；學(xué)科教研組還應(yīng)關(guān)注評價方式的多樣化和評價標準的細化。

第六，命題。素養(yǎng)導(dǎo)向的命題研制也是教研中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要方面，命題能力能夠體現(xiàn)教師對于課標理念的理解與貫徹，還能夠推動教育質(zhì)量的整體提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

5" 建構(gòu)多維立體的教研評價機制

多維立體的教研評價機制可以從評價內(nèi)容、評價主體、評價方法、評價反饋等方面對教研效果進行全方位的評估。

評價內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)業(yè)績評價、教學(xué)過程評價、科研成果評價、師德師風(fēng)評價。①教學(xué)業(yè)績評價。學(xué)生學(xué)業(yè)成績：通過學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況等客觀數(shù)據(jù)評價教師的教學(xué)效果。教學(xué)滿意度調(diào)查：定期收集學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度反饋，了解教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量。 ②教學(xué)過程評價。教學(xué)技能：通過實地聽評課，評估教師對新思想新理論的理解及在課堂實踐中的貫徹情況、教學(xué)設(shè)計能力、評價反饋能力等。課堂管理：通過實地聽評課評估教師的課堂把控及管理能力。③科研成果評價。論文發(fā)表與獲獎：評價教師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量，以及獲得的科研獎項情況。課題研究：考查教師參與或主持的課題研究項目，評估其研究能力和成果貢獻。 ④師德師風(fēng)評價。通過評價了解教師在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)，如是否關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生等。

評價主體方面，應(yīng)引入學(xué)生評價、同行評價、專家評價和自我評價。①學(xué)生評價。學(xué)生是教學(xué)的直接受益者，他們的評價對于教研組了解教學(xué)效果和教師教學(xué)態(tài)度具有重要意義。②同行評價。同行教師具有相似的教學(xué)背景和專業(yè)知識，他們的評價更加客觀和準確。③專家評價。邀請教育專家或?qū)W者對教師的教學(xué)和科研進行專業(yè)評價，提供權(quán)威性的指導(dǎo)和建議。④自我評價。鼓勵教師進行自我評價，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，促進其自我提升和改進。

評價方法主要包括：①定量評價與定性評價相結(jié)合。通過客觀數(shù)據(jù)評價教師的教學(xué)業(yè)績和科研成果，并通過主觀描述評價教師的教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展。②形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。關(guān)注教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和進步情況，同時總結(jié)性評價教師的教學(xué)成果和貢獻。③個別評價與集體評價相結(jié)合。既關(guān)注個別教師的表現(xiàn)和發(fā)展情況，又通過集體評價促進教師之間的交流和合作。

評價反饋應(yīng)包含：①改進措施制定。根據(jù)評價結(jié)果制定具體的改進措施和發(fā)展計劃，為教師提供個性化的指導(dǎo)和支持。②跟蹤評估效果。對教師的改進措施進行跟蹤評估，了解其改進效果和發(fā)展情況，為后續(xù)的教研評價提供參考依據(jù)。

6" 結(jié)語

綜上所述，學(xué)科教研組的發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，從多維視域下考量學(xué)科教研組建設(shè)有利于健全教研機制，激發(fā)教研組內(nèi)教師的活力。在當(dāng)前新課程背景下，學(xué)科教研組作為學(xué)科型的專業(yè)教師團隊，要不斷思考應(yīng)對課程改革與創(chuàng)新的方法對策，在變革中抓住機遇，以教研組為依托，輻射學(xué)校、教師、學(xué)生，促進多方全面發(fā)展。

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