摘 要 文化自信是指對本民族文化價值的認同和自豪感，在全球化背景下，文化自信對于維護民族文化特色、促進文化交流具有重要意義。在大學英語教學中融入新鄉(xiāng)文化，不僅是對文化自信的一種體現(xiàn)，也是提升學生跨文化交際能力的有效途徑。文章深入探索并剖析地方文化在大學英語教學中的缺失現(xiàn)象及原因，探討大學英語教學中融入新鄉(xiāng)地方文化的有效策略，以期為大學英語教學與地方文化的有機結(jié)合提供可靠參考，豐富大學英語教學的途徑與方法。

關(guān)鍵詞 文化自信；新鄉(xiāng)文化；地方文化；大學英語教學

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.017

Research on Integrating Xinxiang Culture into College English Teaching from

the Perspective of Cultural Confidence

ZHONG Jiaojiao， LIU Jingjing

（Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract Cultural confidence refers to the recognition and pride in the cultural values of one's own nation. In the context of globalization， cultural confidence is of great significance for maintaining national cultural characteristics and promoting cultural exchanges. Integrating Xinxiang culture into college English teaching is not only a reflection of cultural confidence， but also an effective way to enhance students' cross-cultural communication skills. The article delves into and analyzes the phenomenon and reasons for the lack of local culture in college English teaching， and explores effective strategies for integrating Xinxiang local culture into college English teaching， in order to provide reliable references for the organic integration of college English teaching and local culture， and enrich the ways and methods of college English teaching.

Keywords cultural confidence; Xinxiang culture; local culture; college English teaching

文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。全球化背景下，中國的綜合實力不斷增強，文化建設(shè)和輸出也取得顯著成果。隨著我國堅定文化自信、中國文化“走出去”戰(zhàn)略的提出，黨和國家越來越重視培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野和專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才，中國文化融入英語教學也愈發(fā)受到重視，但對地方文化融入英語教學的關(guān)注度較少[1]。高校作為培養(yǎng)時代新人講好中國故事、傳播中華文化的主陣地，如何將地方文化元素融入大學英語教學，使學生能夠更加具體地講好中國故事成了當下的研究熱點?；诖?，文章在文化自信視域下探索新鄉(xiāng)文化融入大學英語教學的路徑，旨在通過樹立文化自信促進大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，為大學英語教學中文化自信的強化提供參考。

1" 大學英語教學中融入新鄉(xiāng)文化的重要意義

當前的大學英語教學仍以西方文化為主導，缺乏本土文化元素的融入，這種文化內(nèi)容的失衡現(xiàn)象會導致學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識不足，民族文化意識淡薄，用英語表達中國文化的能力較弱[2]。將地方文化融入大學英語教學不僅有助于學生在語言學習過程中提升文化素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)具有國際視野和文化自信的高素質(zhì)人才，符合新時代中國特色社會主義教學理念。同時，重視地方文化融入，有利于提升學生的語言學習體驗，幫助學生更好地理解和傳承本土文化。

1.1" 促進跨文化交流，樹立地方文化自信

隨著全球一體化的推進和國際互動的頻繁，人才的跨文化溝通能力變得愈發(fā)關(guān)鍵，而文化自信也成為教育領(lǐng)域改革與進步的關(guān)鍵目標之一。將新鄉(xiāng)本土文化融入大學英語教學，有助于實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育目標，提升學生的文化主體意識和文化自信心，增強其對本土文化的認同感和自豪感。通過大學英語教學+地方文化的創(chuàng)新形式，使學生成為具有專業(yè)知識、正確價值觀和高度文化自信的主體。

1.2" 豐富教學內(nèi)容和方法，提高語言學習效果

在大學英語教學中融入新鄉(xiāng)地方文化，能夠重構(gòu)文化接受與文化傳播的交互性教學生態(tài)，從課程設(shè)計、教學實踐方法、文化體驗活動等方面進行創(chuàng)新和實踐[3]。不僅能夠顯著豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，還能夠提高學生的英語學習興趣和積極性，裨益語言習得，增強語言學習效果，在增進學生對地方文化理解的同時，提高學生的綜合素質(zhì)和文化交流及宣傳能力。

1.3" 弘揚優(yōu)秀地方文化，講述中國好故事

2023年6月，習近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上的重要講話中指出，“只有全面深入了解中華文明的歷史，才能更有效地推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，更有力地推進中國特色社會主義文化建設(shè)，建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明”。中華民族作為一個擁有五千多年悠久歷史的偉大民族，對外展示軟實力理所當然要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為精神內(nèi)核。英語是大學階段的核心學科之一，兼具文化性、人文性和工具性，理應(yīng)將文化自信融入英語教學，在英語教學中傳播和輸出中國文化。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，對于塑造學生的專業(yè)知識、愛國情感和全球視野具有重要作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富性源自其多樣化的地方文化，在大學英語教學中融入地方文化的豐富內(nèi)涵，能夠消除部分學生民族文化意識淡薄的現(xiàn)象，增強地方文化自信，使其在了解新鄉(xiāng)地方文化特色的同時，更好地講好中國故事，講述中國好故事，帶領(lǐng)優(yōu)秀地方文化同其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一道走向世界。

2" 大學英語教學中融入新鄉(xiāng)文化的現(xiàn)狀及其原因

當前，大學英語教學中融入新鄉(xiāng)文化仍存在一些挑戰(zhàn)。首先，一些大學英語課程過于重視應(yīng)試語言能力的培養(yǎng)，導致學生雖然在考試中取得高分，但在實際的跨文化交際中，實踐能力較弱，難以實現(xiàn)“用英語講好中國故事”。此外，教學內(nèi)容和素材因循守舊，教師往往只關(guān)注課本知識，跨文化交際案例較少，中國地方文化案例更甚。學生對“中國故事”相關(guān)知識的了解也相對匱乏，這在一定程度上影響了他們用英語講好中國故事的能力[4]。造成這種現(xiàn)象的原因如下：

首先，課程安排和設(shè)計上仍有優(yōu)化的空間。當前，大學英語教材中的課文多以反映英美語言文化背景知識為主，而地方文化元素鮮有涉及，導致學生的文化視野狹窄，缺乏對多元文化的認識和尊重。在教學過程中，因缺乏相關(guān)“地方性教材”，教師無法認識到將地方文化融入教學的重要性，更不會在教學內(nèi)容和方法上涉及該部分內(nèi)容。其次，教師的教學意識尚未轉(zhuǎn)變，由于大學英語四六級的考試導向和教材設(shè)置的原因，雖然已經(jīng)日益重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程教學中的融入，但對于地方文化重視不足，因而授課過程中鮮少涉及新鄉(xiāng)地方文化的相關(guān)內(nèi)容。此外，現(xiàn)在的課程考查內(nèi)容偏重語言能力，忽視了地方文化在大學英語學習中的重要作用。最后，院校對文化實踐與教學融合的重視不足，文化體驗是一種頗具價值的活動，它能夠幫助學生更好地了解和體驗不同國家和地區(qū)的文化特色。但院校并未針對課堂教學與課外活動安排相關(guān)實踐活動，導致學生對地方文化缺乏切身的體會。

3" 大學英語教學中融入新鄉(xiāng)文化的策略

3.1" 基于高校辦學特色，巧妙融入新鄉(xiāng)文化

《大學英語教學指南（2020版）》要求，堅持正確政治方向，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，推進改革創(chuàng)新[5]。新鄉(xiāng)高校的大學英語教學大綱應(yīng)明確指出新鄉(xiāng)文化在大學英語學習中的重要作用，強調(diào)新鄉(xiāng)文化的重要性，將掌握新鄉(xiāng)文化納入培養(yǎng)目標，才能更有效地推動新鄉(xiāng)文化融入大學英語教學。高校應(yīng)整合新鄉(xiāng)文化資源，豐富教材教學內(nèi)容，比如，可選用具有代表性的名人事件、名勝古跡、傳統(tǒng)特色等新鄉(xiāng)優(yōu)秀文化構(gòu)建案例資源庫；在常規(guī)課程外，可增設(shè)與新鄉(xiāng)文化特色相關(guān)的英語選修課程，為學生提供多種選擇。

同時，高校在推進新鄉(xiāng)文化融入大學英語課程教學過程中，要對教學模式進行全方位的改革。教師應(yīng)整合新鄉(xiāng)文化資源，積極將新鄉(xiāng)文化元素融入課堂，改變傳統(tǒng)教學中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解片面的觀念，綜合運用多種教學手段、各色教學任務(wù)，推動學生在掌握語言知識的同時，學習新鄉(xiāng)地方文化知識，激勵其用英語宣傳新鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，講好新鄉(xiāng)故事。

3.2" 提升教師新鄉(xiāng)文化素養(yǎng)

要切實保障新鄉(xiāng)文化有效融入大學英語教學，就要提高新鄉(xiāng)文化在大學英語教學中的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。首先，引導新鄉(xiāng)高校教師樹立正確的教育教學觀念?！八挠小焙媒處煹睦砟钐岢處煈?yīng)具備扎實的學識，教師應(yīng)積極從新鄉(xiāng)文化中吸收精華，創(chuàng)新性地進行保護和傳承工作，從而將新鄉(xiāng)文化整合到英語教學當中。其次，高校須積極組織地方文化師資培訓，提高教師隊伍的育人能力；積極鼓勵教師廣泛閱讀新鄉(xiāng)文化相關(guān)文獻，了解新鄉(xiāng)文化教育改革和教學創(chuàng)新的最新動態(tài)；定期組織教師開展經(jīng)驗交流會，在分享與借鑒中不斷解決實際教學問題，探索教學模式，形成合作共贏、共同進步的良好氛圍；積極倡導教師不斷反思并改進教學策略，探索新時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學結(jié)合的新發(fā)展，探討“地方文化+英語教學”的新路徑。

3.3" 利用多種資源，實現(xiàn)新鄉(xiāng)文化賦能

新鄉(xiāng)高校應(yīng)該積極構(gòu)建延伸課堂。依托專業(yè)課程、專業(yè)師資，組建“新鄉(xiāng)文化+英語”的特色學生社團，并邀請新鄉(xiāng)文化傳承大師參與社團指導，為學生提供與地方文化接觸的直接通道，在高校內(nèi)部形成濃厚的新鄉(xiāng)文化傳承保護氛圍，增強學生傳承新鄉(xiāng)文化的責任感，促使學生用實際行動推動新鄉(xiāng)文化“活化”；高校還需注重第一課堂和第二課堂的有機融合，結(jié)合與新鄉(xiāng)文化相關(guān)的圖書影音等資源，將新鄉(xiāng)文化融入語言教學；定期組織文化體驗活動，參觀當?shù)貧v史遺跡或者參與民俗節(jié)慶，以增進學生對新鄉(xiāng)文化的理解；利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、在線教育平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，借助新鄉(xiāng)文化藝術(shù)節(jié)、社團文化節(jié)等文化活動平臺，營造沉浸式的新鄉(xiāng)文化學習環(huán)境，讓學生親身體驗新鄉(xiāng)文化，再以實踐反哺教學；此外，還應(yīng)積極創(chuàng)新評價方式，定期評估學習效果，根據(jù)學生和教師的反饋，不斷優(yōu)化、延伸課程內(nèi)容和教學方法，最終將新鄉(xiāng)文化深度融入學生的校園生活，引導學生講好新鄉(xiāng)故事，不斷推動地方文化走近學生、走出地域。

3.4" 改革考核評價體系，聚焦新鄉(xiāng)文化教學效果

合理的評價機制應(yīng)當基于課程或?qū)I(yè)特點，關(guān)注學生的成長歷程，并根據(jù)評價結(jié)果進行教學反思。因此，需將新鄉(xiāng)文化納入大學英語教學的評估與考核中，全面衡量教師教學與學生學習的效果，確保地方文化和大學英語真正實現(xiàn)有機結(jié)合。通過建立多維度的評價體系，教師能夠更精準地識別學生在文化理解和語言運用方面的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整教學策略，提高教學效果。

學生評價分為形成性和終結(jié)性兩部分。形成性評價關(guān)注學生不同階段的學習表現(xiàn)。課前，教師可以通過學習平臺發(fā)布新鄉(xiāng)相關(guān)知識的預(yù)習任務(wù)，記錄學生的預(yù)習情況和任務(wù)完成情況，并通過課前測試的方式進行檢驗；課中，可以通過課堂提問、小組討論等方式深入挖掘課本文化信息和新鄉(xiāng)文化的異同，并適時引入實際案例，激勵學生主動思考與討論，敦促學生深入理解地方文化；課下，通過項目作業(yè)、主題報告、個人學習分享等形式積極實踐、全面評價，以評促學，完善大學英語教學在文化宣傳上的作用。在終結(jié)性評價過程中，應(yīng)基于考試標準，借鑒全國大學英語四、六級考試中文化相關(guān)考查及標準，增加相關(guān)新鄉(xiāng)文化內(nèi)容的考核。以考促學，以考促教，不斷提高新鄉(xiāng)高校師生對新鄉(xiāng)本土文化的重視，實現(xiàn)新鄉(xiāng)文化更好地融入大學英語課程教學。

4" 結(jié)語

在文化自信視域下，將新鄉(xiāng)文化融入大學英語教學符合教育現(xiàn)代化趨勢和我國文化發(fā)展戰(zhàn)略的新要求。教師需要在教學實踐中積極融入新鄉(xiāng)文化，實時更新教學理念，豐富教學內(nèi)容，采用最新的教學策略，改進評價體系。同時，將地方文化融入大學英語教學不僅能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，還能助其構(gòu)建中國地方文化自信，進而推動中國地方文化在全球范圍內(nèi)的傳播。

基金項目：河南省教育科學規(guī)劃課題“基于鐘擺理論構(gòu)建醫(yī)科院校應(yīng)急語言服務(wù)人才培育體系研究”（2024YB0377）。

參考文獻

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