初中是學(xué)生發(fā)展思維、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的關(guān)鍵階段，各學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須遵循“因材施教、以人為本”的教學(xué)原則。其中，物理學(xué)科知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，具有一定的抽象性和邏輯性。對(duì)此，初中生可能無(wú)法直接理解，因此在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)較為顯著的兩極差異性。所以，教師在教學(xué)物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)時(shí)需要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的差異性，調(diào)整教學(xué)策略，可以利用分層教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、傳統(tǒng)物理學(xué)科教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

一方面，部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用“一刀切”的課堂教學(xué)模式。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到能力水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收情況也有所不同，出現(xiàn)較為明顯的差異性。如果教師沒(méi)有對(duì)這種差異性加以關(guān)注，習(xí)慣性地運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)使得一些能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到拔高，同時(shí)也會(huì)讓一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

另一方面，部分教師盲目為學(xué)生布置大量課后作業(yè)。如今在新課程改革背景下，物理學(xué)科在課后作業(yè)方面需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求和學(xué)生發(fā)展需要。然而傳統(tǒng)的物理課后作業(yè)過(guò)于注重重復(fù)練習(xí)，部分教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“題海戰(zhàn)術(shù)”才能夠幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，因此布置大量課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)直線上升。

二、分層教學(xué)法在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分層

為了保證分層教學(xué)法能夠發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，提升教學(xué)成效，教師需要提前了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)他們的能力水平進(jìn)行科學(xué)劃分，為后續(xù)開(kāi)展分層教學(xué)提供可靠依據(jù)，便于制訂和調(diào)整有針對(duì)性的教學(xué)策略。教師要適當(dāng)延長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查的時(shí)間跨度，綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、階段性考試成績(jī)等，及時(shí)生成學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)研表，并將相應(yīng)的調(diào)研結(jié)果作為開(kāi)展分層教學(xué)的重要參考，同時(shí)結(jié)合實(shí)際對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整。

2.依托分層目標(biāo)提升學(xué)習(xí)成效

在對(duì)學(xué)生做好科學(xué)分層之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，以確保所有學(xué)生都能在自身對(duì)應(yīng)的層次內(nèi)，順利完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得進(jìn)步。例如，在教學(xué)“歐姆定律”一課的過(guò)程中，教師已基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由高到低將其分為A、B、C三個(gè)層次，不同層次對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是：C層次學(xué)生須掌握歐姆定律的內(nèi)涵及計(jì)算公式，并能夠運(yùn)用公式解答簡(jiǎn)單的題目；B層次學(xué)生須在C層次學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，能夠自主計(jì)算課程配套習(xí)題；A層次學(xué)生須在B、C兩個(gè)層次學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，解答難度更高的電學(xué)題目。學(xué)生在對(duì)應(yīng)層次內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且基本能夠達(dá)成所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)分層練習(xí)題促進(jìn)能力提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了保證每一個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，往往盲目要求學(xué)生完成大量物理練習(xí)題，這就在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易度的課后作業(yè)，適度降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)“電功率”一課的過(guò)程中，教師可以為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題：C層次學(xué)生以鞏固電功率基礎(chǔ)知識(shí)為主要訓(xùn)練目標(biāo)，B層次學(xué)生以簡(jiǎn)單的電功率計(jì)算題為主，A層次學(xué)生的作業(yè)為拓展性圖表分析。這樣一來(lái)，教師布置的課后練習(xí)就能達(dá)到既定的訓(xùn)練目標(biāo)，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中要主動(dòng)探索分層教學(xué)的實(shí)施方法，讓更多學(xué)生受益，取得進(jìn)步。