摘要：隨著數字技術的飛速發(fā)展，教育領域也逐漸引入了各種數字技術平臺，以提高教學效果和學生的學習質量。初中英語作為一門基礎學科，如何利用數字技術平臺進行泛在學習實踐，成為教育工作者關注的焦點。數字技術平臺在初中英語泛在學習實踐中的應用具有廣闊的前景。初中英語教師應充分利用數字技術平臺引導學生開展泛在學習，提高英語課程教學效果。本文從數字技術平臺的概念、特點和作用入手，分析了數字技術平臺在初中英語泛在學習實踐中的應用，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：數字技術平臺；初中英語；泛在學習實踐

隨著數字技術的發(fā)展，教育領域也迎來了前所未有的變革。數字技術平臺作為一種新型的教學工具，已經在教育領域得到了廣泛應用。初中英語教師應與時俱進，充分利用數字技術平臺開展泛在學習，提高學生的學習效果。泛在學習強調學習者在任何時間、任何地點都可以進行學習，旨在打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，提高學生的學習效率和興趣。

一、初中英語泛在學習應用數字技術平臺的意義

數字技術平臺是指以數字技術為基礎，為用戶提供各種服務的應用平臺。它具有以下特點：1.便捷性：數字技術平臺可以通過各種終端設備接入，用戶可以隨時隨地進行學習。2.互動性：數字技術平臺可以實現用戶與平臺之間的互動，以及用戶之間的互動，有助于提高學習效果。3.個性化：數字技術平臺可以根據用戶的需求和特點提供個性化的學習資源和服務[1]。

數字技術平臺在教育領域的應用主要體現在以下幾個方面：提供豐富的學習資源，幫助學生拓寬知識面；實現個性化教學，滿足不同學生的學習需求；實現泛在學習，讓學生隨時隨地學習。圖1 數字技術平臺下泛在學習模式。

應用數字技術平臺開展初中英語教學對提高學生學習興趣、提升課堂教學效率、促進學生自主學習等具有重要作用[2]。

首先，數字技術平臺可以為學生提供豐富的學習資源，如英語學習軟件、英語學習網站、英語學習App等。這些學習資源可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。同時，數字技術平臺可以為學生提供個性化的學習體驗，滿足學生的學習需求，從而提高學生的學習興趣。

其次，數字技術平臺可以為學生提供多種學習方式，如在線學習、移動學習、游戲化學習等。這些學習方式可以提高學生的學習效率，幫助學生更好地掌握英語知識。同時，數字技術平臺可以為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生發(fā)現和解決學習中的問題，從而提高學生的學習效果。

最后，數字技術平臺可以為學生提供自主學習的機會和條件，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。學生可以通過數字技術平臺進行自我評估、自我調節(jié)、自我監(jiān)控等，從而提高自己的自主學習能力。同時，數字技術平臺可以為學生提供豐富的學習資源和學習工具，幫助學生更好地進行自主學習。

二、應用數字技術平臺開展初中英語泛在學習問題分析

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數字技術平臺為初中英語泛在學習提供了強有力的支持[3]。通過構建泛在學習環(huán)境、設計泛在學習活動以及提供個性化學習支持等方式，可以有效地提高初中英語教學的質量和效率。初中英語泛在學習已經取得了一定的成果，然而，泛在學習在初中英語教學中的應用仍面臨一些挑戰(zhàn)和問題，例如，如何保證學生的學習質量、如何管理學生的學習進度等。因此，需要進一步探討如何有效地應用數字技術平臺進行初中英語泛在學習。

（一）應用數字技術平臺開展初中英語泛在學習中的問題

目前，數字技術平臺在初中英語教學中的應用主要體現在以下幾個方面：1.在線學習平臺，如學科網、一起作業(yè)等，為學生提供了豐富的學習資源和練習題目[4]；2.互動課堂平臺，如騰訊課堂、阿里云課堂等，為教師提供了便捷的教學手段，可以實現課堂互動和遠程教學；3.移動學習平臺，如手機App、微信小程序等，讓學生可以隨時隨地進行學習和練習。數字技術平臺在初中英語教學中的應用取得了一定的效果，但仍存在一些問題，如學習資源不均衡、學習方式單一、缺乏個性化學習支持等。

1.學習資源質量參差不齊：互聯網上的初中英語學習資源數量龐大，但質量參差不齊，學生在選擇學習資源時容易受到誤導。一些免費的學習應用程序可能存在廣告干擾、內容不準確等問題。2.學生自主學習能力不足：雖然數字技術平臺為初中英語學習提供了便利，但部分學生缺乏自主學習能力，不能有效地利用這些資源進行學習。例如，一些學生可能會沉迷于網絡游戲而忽視學習[5]。3.數字技術應用水平有限：部分初中英語教師對數字技術平臺的應用水平有限，不能充分發(fā)揮其在教學中的作用。一些教師對數字技術的應用僅限于利用PPT進行教學，而未能利用更多的數字技術手段提高教學效果。4.家庭教育與學校教育缺乏有效溝通：初中英語泛在學習中，家庭教育與學校教育的溝通不足，難以形成合力。例如，家長不了解學校的學習進度和要求，難以給予孩子有效的指導和幫助。5.數字鴻溝問題：數字鴻溝的存在導致部分農村地區(qū)和貧困地區(qū)的學生無法享受數字技術平臺帶來的便利。例如，一些地區(qū)沒有網絡覆蓋，學生無法利用在線學習平臺獲取資源。

（二）數字技術平臺融入初中英語泛在學習面臨的挑戰(zhàn)

目前，初中英語泛在學習仍存在一些問題：首先，學習資源不均衡，優(yōu)質資源主要集中在城市地區(qū)，農村地區(qū)缺乏高質量的學習資源；其次，學習方式單一，教師過于依賴傳統(tǒng)的課堂教學方式，導致學生缺乏多樣化的學習方式；最后，缺乏個性化學習支持，無法根據學生的學習需求和學習風格提供個性化的學習建議和學習資源。

造成上述問題的原因是多方面的。首先，教育資源分配不均，導致城鄉(xiāng)之間的教育資源差距較大；其次，教師對數字技術平臺的掌握程度有限，影響了學習方式的創(chuàng)新；最后，個性化學習支持技術尚未完全成熟，無法滿足學生的學習需求。

初中英語泛在學習應用數字技術平臺面臨教師培訓引導、技術與教育深度融合、保障學生隱私安全等多方面挑戰(zhàn)。隨著技術的發(fā)展和教學理念的變化，如何持續(xù)更新和優(yōu)化學習資源是一個長期挑戰(zhàn)。數字技術平臺的應用中，如何確保學生的隱私和數據安全也是一個不容忽視的挑戰(zhàn)。

三、基于數字技術平臺的初中英語泛在學習實踐策略

隨著數字技術的飛速發(fā)展，人們的學習方式正在發(fā)生深刻的變化。泛在學習作為一種新興的教育趨勢，強調學習無處不在、無時不在，學習者可以隨時隨地利用數字技術進行學習。數字技術平臺為泛在學習的實現提供了強大的支持，使得初中英語教育有了更多的可能性[5]。教師應提高數字技術平臺的應用水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強家庭教育與學校教育的融合，建立優(yōu)質學習資源庫，以實現初中英語教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

（一）初中英語泛在學習中引入數字技術平臺的措施

1.選擇合適的數字技術平臺

教師應該根據學生的實際情況和學習需求，選擇合適的數字技術平臺。例如，喜歡游戲的學生，可以選擇游戲化的英語學習App，如“瘋狂英語”等；喜歡閱讀的學生，可以選擇豐富的英語閱讀資源網站，如“英語學習網”等。通過選擇合適的數字技術平臺，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在選擇合適的數字技術平臺時，教師需要考慮以下幾個方面：①學生特點：了解學生的技術水平、學習習慣、興趣愛好等，選擇適合他們的平臺。②功能性：平臺應具備豐富的英語學習功能，如聽、說、讀、寫等方面的訓練。③互動性：平臺應具備良好的互動性，能夠支持學生之間、師生之間的交流與合作。④安全性：確保平臺有完備的數據安全和隱私保護措施。

2.制定合理的教學計劃

教師應根據課程標準和教學目標，制定合理的教學計劃。教學計劃應該包括教學內容、教學方法、教學評價等方面。例如，在教學內容上，可以根據學生的英語水平和學習需求選擇合適的教學內容；在教學方法上，可以采用游戲化學習、合作學習等方法，提高學生的學習興趣和參與度；在教學評價上，可以采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面評價學生的學習效果。

為了確保教學計劃的合理性，教師需要考慮以下幾點：①明確教學目標：清晰地定義教學目標，如提高學生的英語聽說能力、閱讀理解能力等。②教學內容與進度：根據教學目標選擇合適的教學內容，并規(guī)劃合理的教學進度。③教學方法與手段：采用多樣化的教學方法和手段，如線上講解、互動討論、小組合作等。④教學資源：充分利用數字技術平臺的資源優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習材料。

3.制定有效的教學策略

教師應該采用多種教學策略，以促進初中英語泛在學習的有效實施。例如，可以采用合作學習策略，讓學生在數字技術平臺上進行合作學習，如通過在線討論、協(xié)作完成任務等方式，提高學生的合作能力和團隊精神；可以采用游戲化學習策略，讓學生在游戲中學習英語，提高學習的趣味性和學生的參與度；可以采用個性化學習策略，教師根據學生的學習需求和特點，為學生提供個性化的學習資源和學習方式，滿足學生的個性化學習需求。

為了促進初中英語泛在學習的有效實施，教師需要制定以下教學策略：①個性化學習策略：根據學生的學習需求和特點，提供個性化的學習資源和學習方式。利用數字技術平臺的數據分析功能，為每個學生提供定制化的學習路徑和資源推薦。②合作學習策略：鼓勵學生通過數字技術平臺進行合作學習。利用在線討論、協(xié)作完成任務等方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。③游戲化學習策略：將英語學習與游戲相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。教師可以設計有趣的游戲任務和關卡，激發(fā)學生的興趣和動力。

（二）基于數字技術平臺的初中英語泛在學習設計

智能手機和平板電腦等移動設備的普及，使得初中英語學習者可以隨時隨地進行學習。通過安裝英語學習應用程序，如百詞斬、扇貝單詞等，學生可以進行單詞記憶、聽力訓練、閱讀理解等多種形式的學習?；ヂ摼W上涌現出大量初中英語在線學習平臺，如滬江學習、一起作業(yè)、作業(yè)幫等。這些平臺提供了豐富的學習資源，包括課程視頻、練習題、測試等，學生可以根據自己的需求選擇合適的學習內容。

以“The weather”一課為例，教師可以利用數字技術平臺設計一系列的泛在學習活動。首先，教師通過在線課程系統(tǒng)發(fā)布關于天氣的詞匯和表達方式的學習資料，學生可以在家中預習。其次，在上課時，教師利用虛擬教室的功能，與學生進行實時互動問答，檢查預習效果。通過在線問答、小組討論等形式，引導學生積極參與課堂活動。教師可以利用多媒體資源，展示不同天氣的圖片和視頻，幫助學生更直觀地理解課程內容。接下來，教師可以設計一個在線測試，測試學生對天氣類詞匯和相關表達方式的掌握情況。測試內容包括選擇題、填空題和閱讀理解等題型。學生在規(guī)定時間內完成測試，并提交答案。最后，教師要求學生分組合作，收集不同地區(qū)的天氣數據，并整理成報告。在整個教學過程中，教師通過在線學習管理系統(tǒng)追蹤學生的學習進度和成績，及時調整教學策略。同時，根據學生的學習情況，推薦一些相關的學習資料和練習，幫助學生鞏固所學知識。

四、結束語

數字技術平臺的應用為初中英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師要明確思路、關注重點，有效地推進初中英語泛在學習實踐，真正實現技術與教育的深度融合，提高初中生的英語學習興趣和能力。

作者單位：徐慧 泰安第十中學

參考文獻

[1]任文艷. 網絡信息技術在初中英語課堂教學中的應用[J].中國新通信，2023，25 （05）： 209-211.

[2]王莉. 數字技術平臺下初中英語泛在學習實踐初探[J]. 福建教育學院學報，2022，23（06）： 120-123.

[3]彭步良.云平臺下同伴反饋法應用于初中英語寫作教學的實踐與研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021，（05）：274-275.

[4]丁俊雅. 網絡教學平臺在初中英語課堂教學中的應用研究[D].西南大學， 2020.

[5]劉麗強. 基于移動APP的初中英語教學模式構建與實踐研究[D].贛南師范大學， 2019.