摘要：在現(xiàn)代教育中，中職班主任教師承擔著多項職責，如教學、學生管理和教研等，工作內(nèi)容繁多且龐雜。為了更好地提升班級管理實效，班主任需要更高效的管理方法和工具輔助開展工作。5G技術的出現(xiàn)為中職班主任提供了更多的可能性，在其支持下，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術、智能化技術和各種軟件工具開展生態(tài)化班級管理，從而在降低工作壓力的同時提高管理效果?；诖耍疚恼撌隽?G背景下中職班主任開展生態(tài)化管理的重要意義，分析了中職班主任進行生態(tài)化管理時存在的問題，提出了生態(tài)化管理的具體策略，希望能夠為中職班主任教師管理工作的高效開展提供助力。

關鍵詞：5G；中職班主任；生態(tài)化管理

一、引言

隨著5G技術的快速發(fā)展，信息技術與教育教學的融合更加深入，也更加廣泛，這也意味著中職班主任的工作進入了一個嶄新的階段。為了開展生態(tài)化管理，構建智慧型班級，中職班主任不僅要認識到5G技術在班級管理中的重要作用，更要將其與傳統(tǒng)的管理方式進行有效融合，從而強化班級管理效果[1]。與高中生相比，中職生的思想更容易受到外界信息的影響，從而導致思想多元化。同時，中職生存在更加明顯的個體差異，一定程度上提高了學生管理工作的復雜程度。中職班主任想要有效地開展學生管理工作，就必須與時俱進，積極創(chuàng)新。

二、生態(tài)化管理與5G技術的含義與特點

（一）5G技術、生態(tài)化管理的含義

5G技術也被稱為第5代移動通信技術，是移動通信領域具有革命性的技術形式，其在2019年以后呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長態(tài)勢。5G技術的主要特點為高速度、低時延、大容量。在5G技術的支持下，能夠更好地實現(xiàn)萬物互聯(lián)、萬物智聯(lián)。所謂生態(tài)化管理，是指將班級管理看作完整的生態(tài)系統(tǒng)，將管理各要素放在同一生態(tài)位中，按照動態(tài)平衡、共融共生的原則開展管理實踐。生態(tài)化管理能夠有效改變以往僵硬死板的管理氛圍，建設充滿青春活力的班級管理文化場。

（二）中職班主任生態(tài)化管理

生態(tài)系統(tǒng)本身具有自我調(diào)節(jié)和維持功能。在這些功能的支持下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部可以更好地實現(xiàn)生態(tài)平衡。在中職班主任的班級管理實踐中，教師要結合生態(tài)化理念和管理方法，將其應用于班級管理的各個環(huán)節(jié)。具體而言，教師應結合本班學生的個性特質(zhì)和行為模式，提升學生參與班級管理、班級互動的積極性和主動性，激發(fā)班級個體的生命力和創(chuàng)造力，共同構建穩(wěn)定、開放、共享的班級育人環(huán)境。這種生態(tài)化管理理念的應用，能夠使原本封閉的班級管理變得開放，使約束型管理變?yōu)榘l(fā)展型管理，從而更好地促進班級內(nèi)部各要素的共生共融、和諧發(fā)展。

（三） 5G背景下中職班主任生態(tài)化管理的實踐意義

1.是順應時代發(fā)展潮流的必然要求

通過5G技術，中職班主任可以及時獲取社會對人才的要求標準，并將這些信息傳達給學生，幫助他們制定更符合實際需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣的做法有助于學生全面了解自己所學專業(yè)的就業(yè)前景和能力要求，并以之為依據(jù)調(diào)整學習方法和努力方向，從而更好地適應社會需求。通過將社會對人才需求的標準和學生自身情況做成可視化分析圖，教師可以幫助學生更清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，為其制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。

2.是辦好人民滿意的教育的客觀需要

在5G背景下推進中職班主任生態(tài)化管理實踐，能夠更好地在班級管理中弘揚人文精神，改善管理方式，有利于提升學生的主人翁意識，也能更好地回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本性問題，從而促進學生的多元化、個性化發(fā)展。在5G背景下，推進中職班主任生態(tài)化管理實踐需要班主任教師尊重學生個性、尊重教育規(guī)律、尊重管理理念。在生態(tài)化理念的指導下，教師需要尊重學生，關注學生的個性與潛能，引導班級內(nèi)部成員和諧共處，互助互利，有利于提升班級管理效果，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這也是辦好人民滿意的教育的客觀需要。

3.是促進學生自由全面發(fā)展的重要舉措

在5G技術背景下，中職班主任可以借助微信、QQ等軟件與學生展開及時溝通，以便快速了解學生在學習、生活中存在的問題和困難，并為學生提供針對性的幫助。班主任與學生的溝通與交流，能夠使師生之間的關系更加融洽，從而更有利于幫助班主任開展生態(tài)化管理。中職生已經(jīng)進入青春期，思想波動大，缺乏獨立思考能力，極易受到不良信息的影響。班主任與學生建立及時、有效且充滿信任關系的交流，能夠及時把握學生的思想動向，引導學生免受網(wǎng)絡不良信息的影響，幫助學生樹立明確的發(fā)展目標，鼓勵學生積極努力學習，有助于為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、傳統(tǒng)管理管理模式的現(xiàn)實困境

（一）學生個體差異大

我國的中職學校招生方式比較靈活，班級中每個學生的學習能力、性格特點、興趣愛好都不相同。這也給中職班主任的學生管理工作帶來了一定的難度。進入中職院校的學生都具有非常強烈的自由意識和獨立意識，再加上信息化時代的信息爆發(fā)性增長，致使學生的思想發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的說教式管理在學生管理工作中起到的作用越來越小。然而，大部分中職班主任的學生管理方式依然停留在說教式管理模式階段，導致學生管理工作效果欠佳。

（二）教學管理模式單一

隨著5G技術的發(fā)展和應用，大部分中職院校雖然已經(jīng)開始應用計算機對學生進行信息化管理。但是，由于大部分數(shù)據(jù)都具有獨立性，數(shù)據(jù)間的關聯(lián)性較差，同時，部分數(shù)據(jù)和信息均為一次性數(shù)據(jù)，復用難度較高。再加上大部分班主任對數(shù)據(jù)缺少敏感度，無法合理利用數(shù)據(jù)輔助開展班級管理，從而導致數(shù)據(jù)資源的浪費。

（三）班級生態(tài)化環(huán)境缺失

從當前中職班主任教師的管理實踐來看，生態(tài)化班級管理環(huán)境尚未建立。在班級管理中，教師仍然占據(jù)絕對的主導地位，學生的參與性不強，家?；拥念l率不夠。班級管理中各要素的聯(lián)動配合不強，導致學生的自然天性被約束，主體地位不突出，管理效果不盡如人意。

四、5G背景下中職班主任生態(tài)化管理的功能

（一）熏陶教育的育人功能

5G背景下，在中職班級管理中采用生態(tài)化管理理念，需要教師樹立良好的班風班紀。班風是展現(xiàn)一個班級整體特色和集體風范的外化表現(xiàn)。班風能夠在潛移默化中對學生發(fā)揮熏陶和引領作用，能夠打造班集體的心理定勢。在生態(tài)化管理理念的指導下，中職班主任教師通過在班級內(nèi)營造和諧友善、積極進取的班風和學風，能夠使班級學生在潛移默化中獲得自我心理認同，進而實現(xiàn)行為趨同。

（二）綠色和諧的生態(tài)功能

生態(tài)化管理在中職班級管理中的應用，能夠更好地發(fā)揮班級管理各主體的功能與價值。在班主任教師的引導下，班集體內(nèi)部成員都能夠在生態(tài)化的班級管理中挖掘自身潛能，最大化的實現(xiàn)自由發(fā)展，從而通過建設綠色和諧的人文環(huán)境，促進學生的健康發(fā)展、成長成才。

（三）實踐基地的訓練功能

班級既是現(xiàn)代化教育生態(tài)系統(tǒng)中極具生命活力的細胞，其內(nèi)部又是一個緊密型的人際關系群體。依托生態(tài)化管理理念，結合5G技術，開展生態(tài)化班級管理實踐，有助于使師生之間、生生之間的溝通更加便捷。在師生合作討論、平等交流分享成果的過程中，為班級內(nèi)個體的發(fā)展進步提供支持，為班級學生展示自我、發(fā)展自我提供平臺與實踐機會。這也展現(xiàn)出了生態(tài)化管理的實踐基地訓練功能。

五、5G背景下中職班主任生態(tài)化管理的優(yōu)化策略

（一）結合5G技術，組建班級管理信息化檔案

結合信息技術，教師可以構建班級信息數(shù)據(jù)庫，動態(tài)化收錄學生的基本信息、家庭狀況，以及德智體美勞各方面的表現(xiàn)信息。這種動態(tài)的班級信息數(shù)據(jù)庫，能夠為班主任的班級管理工作提供極大的便捷。例如，在5G技術的支持下，班主任可以通過手機、平板電腦等設備隨時隨地查看和更新學生的信息。當學生在課堂上發(fā)揮出色或者有優(yōu)秀表現(xiàn)時，班主任可以立即通過電子檔案系統(tǒng)記錄并更新相關信息。這樣的方式能夠及時肯定學生的努力和進步，提升學生的成就感，進而激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。同時，通過可視化電子檔案，班主任可以更加直觀地了解學生的學習情況和成績分布，準確掌握學生的學習情況和存在的問題，并以之為依據(jù)，為學生提供針對性的教學計劃和學習指導，從而幫助學生提升學習效果。

利用班級管理信息化檔案，教師不僅可以開展針對性的班級管理和學習輔導，還可以將信息內(nèi)容與學生家長共享，方便家長實時、直觀地了解學生的各項表現(xiàn)。這種方式有助于深化家校協(xié)作，從而實現(xiàn)家校共育。

基于班級管理信息化檔案，教師還可以在班級中開展定期的評價考核?；趧討B(tài)化學習表現(xiàn)，以公平、公正、公開、透明為原則，定期在班級內(nèi)開展評優(yōu)評先，既能夠給予學生必要的激勵和鼓舞，也能督促學生向先進榜樣看齊，從而實現(xiàn)班級整體的能力提升。

（二）應用5G技術，豐富師生、生生溝通渠道

5G技術可以為班主任提供更多便利和更高效率，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學生管理和服務。

首先，利用智能手機等設備，班主任可以隨時隨地與學生保持聯(lián)系。無論是在校園內(nèi)還是校園外，班主任可以通過手機應用、社交媒體等平臺與學生進行實時或異步交流。學生在遇到問題時可以及時向班主任尋求幫助，班主任也能及時了解學生的需求和困擾。

其次，利用5G技術，班主任可以通過多種媒體形式與學生開展互動交流，如語音消息、視頻通話等。這樣不僅可以增加交流的便利性，還可以讓師生之間的交流更直觀、更深入。

再次，利用5G網(wǎng)絡，班主任可以更方便地向學生分享學習資料、教學視頻等，幫助學生提升學習效果。

最后，班主任還可以通過在線教育平臺、虛擬實驗室等方式為學生提供更多線上學習機會，使學生能夠更加自主地進行學習。

（三）利用5G技術，拓展、延伸教學管理場景

受技術條件的限制，以往的班級管理手段較為落后，管理流程較為繁瑣。利用5G技術，結合互聯(lián)網(wǎng)技術、AI技術、大數(shù)據(jù)技術，能夠構建全面感知、智慧交互的教育生態(tài)網(wǎng)絡，為班級管理和教育實踐提供全新的發(fā)展契機。例如，在考試中利用5G網(wǎng)絡，配合智能設備，能夠智能化分析、識別每位考生的考試狀態(tài)，也能實時標注記錄考生與答題無關的異常行為，并生成相應的分析報告。這能極大地減輕教師人工監(jiān)考的工作量，也能為后續(xù)的班級管理提供數(shù)據(jù)支持。

班主任教師利用5G技術可以便捷、高效地與各個學科教師進行即時溝通，有利于更好地了解學生的各科學習情況。通過即時溝通，班主任可以及時獲取各科教師對學生的學習評價，了解學生的學習進展、困難和需求，為學生提供個性化的教育和引導。這種實時的信息交流可以提高班主任對學生的認知和了解，有助于班主任制定針對性的教育計劃和策略。同時，各科教師借助信息技術可以對學生進行客觀評價，并將評價結果迅速反饋給班主任。這樣，班主任便可以根據(jù)學科教師的反饋，對學生進行深入分析和綜合評價，從而更加全面地了解學生的學習情況。這種信息化的管理方式有助于班主任及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和問題，并及時進行干預和幫助，從而提高教育的針對性和有效性，提升班級管理的科學性和實效性。

（四）借助5G技術，強化價值引導

中職生正處于青春期，更渴望自由和獨立，希望被愛和關心。班主任應理性看待學生存在的情緒浮躁、自大狂妄等特點，并通過有效措施重塑學生的自我認知，讓他們充滿學習動力，提高學習質(zhì)量。同時，班主任和學生應摒棄管理者與被管理者的觀念，進行平等溝通和交流，降低沖突風險[6]。利用5G技術，結合VR、AR技術，班主任可為學生提供終身學習場景。具體而言，在班級管理中，教師可以結合人工智能技術、大數(shù)據(jù)技術等信息技術，管理學生的學習進度，挖掘學生的學習興趣，為學生設計定制化的學習方案，這有利于幫助學生找尋最佳的學習路徑。此外，教師也可以利用5G技術，向學生傳遞智慧化終身學習的理念，督促學生在快速變化的時代背景下主動學習、持續(xù)學習。這種方式能于無形中幫助學生培養(yǎng)堅定的意志和良好的品質(zhì)。

（五）借助5G技術，加強家校溝通

5G技術與移動通信軟件的融合，能夠更好地為家?；犹峁┲С?，例如，利用微信、釘釘?shù)纫苿悠脚_，教師可以與學生家長進行實時溝通；利用微信朋友圈、班級群等，教師能將本班學生的在校表現(xiàn)展示給家長；結合班級微信公眾號，教師可以設置微相冊、微日志、微學習等不同模塊，記錄班級日常學習生活和班集體的成長情況。家長也可以針對自己在家庭教育中存在的困惑、問題，通過留言等方式與其他家長和教師進行互動溝通。這種高質(zhì)量的家?；幽軌蜻M一步拓寬班級德育路徑，也能夠有效發(fā)揮家庭教育和學校教育的育人合力，從而更好地為學生的進步和成長提供支持。

六、結束語

在5G背景下，中職班主任教師要積極應用5G技術優(yōu)勢，結合大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術等，踐行生態(tài)化管理理念，優(yōu)化班級管理的各項資源配置，推動班級管理的提質(zhì)增效，使生態(tài)化管理更好地發(fā)揮應有的熏陶教育功能、和諧引導功能、實踐訓練功能，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和終身成長奠定基礎。

作者單位：郭偉 江蘇模特藝術學校

參考文獻

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