摘要" 為培養(yǎng)具有綠色發(fā)展理念的園林專業(yè)人才，本文以園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)為例，針對課程目標(biāo)、教學(xué)體系和實踐教學(xué)方法等現(xiàn)狀，提出了適應(yīng)綠色發(fā)展需求的改革措施。具體措施包括明確目標(biāo)定位，完善教學(xué)體系；強化實踐教學(xué)，融入低碳發(fā)展理念；落實課程思政，強化學(xué)生責(zé)任感；結(jié)合案例教學(xué)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。實施以上改革措施有利于提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具有綠色發(fā)展理念和較強實踐能力的園林專業(yè)人才，為推動園林事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞" 綠色發(fā)展；園林生態(tài)學(xué)；園林專業(yè)；低碳發(fā)展

中圖分類號" G642.0；S731 """文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A """文章編號" 1007-7731（2024）24-0126-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.24.028

Research on the teaching reform of Landscape Ecology course from the perspective of green development

ZHAO Dahua

（Private Hualian College， Guangzhou 510663， China）

Abstract" To cultivate talents in the field of Landscape major with a green development concept， the teaching of Landscape Ecology course was taken as an example. In response to the current situation of course objectives， teaching system， and practical teaching methods， reform measures were proposed to meet the needs of green development. Specific measures include clarifying target positioning and improving the teaching system; strengthening practical teaching and integrating the concept of low-carbon development; implementing ideological and political education in the curriculum， strengthening students’ sense of responsibility; combining case teaching to serve rural revitalization. Implementing these reform measures is conducive to improving the teaching quality and effectiveness of the course， cultivating more Landscape majors with green development concepts and strong practical abilities， and contributing to the sustainable development of the landscape industry.

Keywords" green development; Landscape Ecology; Landscape major; low-carbon development

在全球氣候變化背景下，綠色發(fā)展理念逐漸深入人心。研究推廣綠色技術(shù)、加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)力度和助力社會可持續(xù)發(fā)展，是園林專業(yè)人才的重要任務(wù)。園林生態(tài)學(xué)是一門運用生態(tài)學(xué)理論建造園林、綠化環(huán)境的實踐性學(xué)科，作為園林專業(yè)的核心課程，對農(nóng)業(yè)高校及其他相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)有著至關(guān)重要的作用，在傳授理論知識的同時，也強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。近年來，不少學(xué)者和教育工作者對該專業(yè)進(jìn)行了深入探索，旨在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力。吳玉琴[1]研究提出，通過項目教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的方式改革園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)，提倡采用項目教學(xué)、實踐教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。趙亞洲等[2]研究了風(fēng)景園林專業(yè)園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革，針對教學(xué)內(nèi)容與實踐結(jié)合的情況，提出增加實踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，強化案例式教學(xué)等措施，以提升學(xué)生解決實際問題的能力。衛(wèi)新菊[3]探討了教材選擇、實例教學(xué)、學(xué)科前沿及多媒體教學(xué)等方面的理論教學(xué)改革，并強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。紀(jì)薇等[4]研究提出企業(yè)介入型教學(xué)模式，通過與企業(yè)的深度合作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的實踐技能和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。針對課程內(nèi)容的調(diào)整，李莉[5]研究分析了園林生態(tài)學(xué)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀，提出根據(jù)專業(yè)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，增強實踐教學(xué)，強調(diào)教學(xué)方法和考核方式的綜合改革。

實踐中，園林生態(tài)學(xué)課程側(cè)重傳授理論知識，如植物分類、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能等，而實踐應(yīng)用教學(xué)以及對學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步加大。面對全球氣候、生物多樣性變化等現(xiàn)實情況，園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)迫切需要轉(zhuǎn)型升級，將綠色發(fā)展理念融入課程體系，以培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識又具備環(huán)保意識的復(fù)合型人才。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，通過分析園林專業(yè)園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對其教學(xué)改革加以思考，以構(gòu)建符合綠色發(fā)展理念的課程系統(tǒng)，切實提升整體教學(xué)水平，從而提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 綠色發(fā)展理念在園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的作用分析

1.1 強化生態(tài)意識

劉文苑等[6]研究認(rèn)為，以園林生態(tài)學(xué)課程為生態(tài)導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)，是站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展的。綠色發(fā)展理念在該課程教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，并推動其在園林規(guī)劃和設(shè)計中實踐生態(tài)優(yōu)先的綠色發(fā)展理念。在課程教學(xué)中，通過案例分析、實地考察等方式，強化生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，使其能夠認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和生態(tài)平衡的重要性，提高對生態(tài)問題的敏感性。同時，讓學(xué)生直觀感受到生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的價值、人類活動對自然的影響，從而激發(fā)其環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。這種“學(xué)以致用”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在實踐中深化對生態(tài)平衡的理解，形成自覺保護(hù)環(huán)境的意識。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

涉農(nóng)高職院校聚焦培育主體，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將綠色發(fā)展理念根植于教學(xué)始終；引導(dǎo)廣大師生關(guān)注、關(guān)心和投身農(nóng)業(yè)，通過具體實踐實現(xiàn)對綠色發(fā)展理念的理解，培養(yǎng)具有綠色發(fā)展思維、能力和治理水平的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。在該理念指導(dǎo)下，園林專業(yè)、園林景觀設(shè)計專業(yè)能夠有效培養(yǎng)既具備綠色設(shè)計意識，又有創(chuàng)新和實踐能力的新型人才。一是在專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過課程內(nèi)容的革新，增加綠色技術(shù)、生態(tài)設(shè)計和環(huán)境管理等前沿內(nèi)容，使課程緊跟社會發(fā)展。二是在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施中，通過項目式教學(xué)、創(chuàng)新競賽等形式，組織學(xué)生參與園林生態(tài)學(xué)實踐項目，如園林設(shè)計、生態(tài)修復(fù)等，鼓勵學(xué)生探索低碳、節(jié)能和環(huán)保的園林設(shè)計與維護(hù)技術(shù)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)在推動鄉(xiāng)村振興過程中提出新思路、新方法的能力，推動綠色發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的深度融合。

1.3 增強社會責(zé)任感

通過深化產(chǎn)教研融合，與園林景觀設(shè)計企業(yè)合作，為學(xué)生提供實地實習(xí)的機會，讓其在實踐中學(xué)習(xí)將綠色發(fā)展理念應(yīng)用于具體項目的方法。同時，組織學(xué)生進(jìn)行園林生態(tài)學(xué)案例分析和項目實踐，讓其在實際項目中應(yīng)用綠色發(fā)展理念進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。在教學(xué)過程中，通常要求學(xué)生掌握與生態(tài)學(xué)、植物學(xué)等課程相關(guān)的理論與實踐內(nèi)容，通過參與社區(qū)綠化等公益活動，體驗個人行動對改善環(huán)境的重要作用，增強其保護(hù)環(huán)境的社會使命感和責(zé)任感。

2 園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

石玉波等[7]研究認(rèn)為，園林專業(yè)發(fā)展要立足鄉(xiāng)村振興和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的生態(tài)文明建設(shè)人才為目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化園林實踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系，強化實踐類課程建設(shè)，積極將園林規(guī)劃設(shè)計與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，以培養(yǎng)新農(nóng)科復(fù)合型人才。園林生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)的一個分支學(xué)科，其發(fā)展時間尚短，在課程定位、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在有待進(jìn)一步改善的環(huán)節(jié)。

2.1 課程目標(biāo)定位與教學(xué)體系方面

2.1.1 課程目標(biāo)定位方面 近年來，部分高校的園林專業(yè)在課程體系中增加了園林生態(tài)學(xué)課程，部分高?？赡軐⑵浜唵蔚囟ㄎ粸檫x修課或必修課，尚需進(jìn)一步綜合考慮該課程的功能與地位；其課程目標(biāo)定位有待進(jìn)一步明確，以進(jìn)一步反映園林專業(yè)特色。在教學(xué)中，部分教師有待進(jìn)一步準(zhǔn)確定位該課程在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步更新，專業(yè)特色有待進(jìn)一步突出；與園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可能尚存一定的差距，與綠色發(fā)展理念中學(xué)科交叉、融合的要求有待進(jìn)一步契合。

2.1.2 教學(xué)體系方面 王瓊萱等[8]研究提出，該課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善，對教學(xué)性質(zhì)的分析和實踐研究不夠深入，生態(tài)教育系統(tǒng)性有待增強，教學(xué)體系有待進(jìn)一步優(yōu)化。在教材選取上，根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇適用的規(guī)劃教材，反映園林生態(tài)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新成果的內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富。在課程設(shè)置上，在設(shè)置園林生態(tài)學(xué)課程的同時，部分高校有待開設(shè)生態(tài)學(xué)或基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)等課程。部分課程教學(xué)偏向講授理論知識，園林或城市生態(tài)的實際案例講解有待進(jìn)一步補充和完善，以利于學(xué)生理解園林生態(tài)學(xué)的概念和原理。此外，課程思政案例與教學(xué)實際聯(lián)系不緊密，教學(xué)育人效果有待提高。

2.2 實踐教學(xué)方面

解盼等[9]研究指出，園林生態(tài)學(xué)實驗課程的實踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步及時更新，其趣味性不足，實踐教學(xué)方法有待多元化。部分高校該課程教學(xué)模式較為單一，部分學(xué)生獲得校外實踐的機會不足，校外實習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容與理論的結(jié)合不夠深入，學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于實際設(shè)計。實踐中，受教學(xué)經(jīng)費與辦學(xué)條件等的影響，部分實習(xí)或?qū)嵺`項目無法開展，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例有待進(jìn)一步平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待進(jìn)一步提高。

3 綠色發(fā)展背景下園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革

3.1 明確目標(biāo)定位，完善教學(xué)體系

3.1.1 明確目標(biāo)定位 李春濤等[10]研究指出，該課程有助于學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。實踐中，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職位需求，基于綠色發(fā)展理念，將該課程教學(xué)目標(biāo)定位調(diào)整為培養(yǎng)出更多具有綠色發(fā)展理念和較強實踐能力的園林專業(yè)人才，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供一定的技術(shù)和人才支持。

3.1.2 完善教學(xué)體系 園林生態(tài)學(xué)在園林專業(yè)課程體系中具有重要地位，為完善課程教學(xué)體系提供了重要支撐。在優(yōu)化課程體系方面，首先，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重新梳理和調(diào)整，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)不同課程之間的有機銜接。其次，設(shè)置部分綜合性課程，將園林植物學(xué)、園林設(shè)計和生態(tài)學(xué)原理等多個領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。最后，優(yōu)化課程體系，將其確定為專業(yè)必修課，并增設(shè)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，不少于48學(xué)時；調(diào)整課程安排，將生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)和花卉學(xué)等課程安排在同一時期開展教學(xué)，同期開設(shè)園林生態(tài)學(xué)、園林植物造景與城市綠地規(guī)劃設(shè)計等課程，加強對學(xué)生植物應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.2 強化實踐教學(xué)，融入低碳發(fā)展理念

該課程實踐性較強。趙鵬飛[11]研究采用實踐法對園林生態(tài)學(xué)中“植物群落”開展真實問題情境創(chuàng)設(shè)，通過發(fā)現(xiàn)問題—創(chuàng)建問題—解決問題—拓展問題的模式開展實踐，以探索問題為導(dǎo)向，以解決問題為目標(biāo)，實現(xiàn)知識掌握從淺到深層層深入，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。此外，李丹丹等[12]研究表明，實踐教學(xué)對于提升學(xué)生的低碳實踐能力至關(guān)重要。一是注重培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識和創(chuàng)新精神，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，來提升學(xué)生對于低碳理念的認(rèn)知，激發(fā)其創(chuàng)新熱情。二是結(jié)合設(shè)計類課程，開展規(guī)劃設(shè)計項目的場地生態(tài)調(diào)研，如采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行訓(xùn)練實踐。三是建立實踐平臺，如通過景觀設(shè)計大賽、園藝技能大賽等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞綠色低碳發(fā)展理念進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。四是與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，探索基于低碳理念的教學(xué)改革與實踐。這有利于幫助學(xué)生更深入地理解和掌握低碳園林的理念與技術(shù)，加深其對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，鍛煉其解決復(fù)雜問題的能力，從而為實現(xiàn)綠色發(fā)展和構(gòu)建生態(tài)文明社會做出積極貢獻(xiàn)。

3.3 落實課程思政，強化學(xué)生責(zé)任感

國靖等[13]研究認(rèn)為，作為課程思政的重要組成部分，該課程在樹立學(xué)生社會責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。教學(xué)實踐中，不斷發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，依托當(dāng)前園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中積累的教學(xué)成果，積極將園林規(guī)劃設(shè)計與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神、溝通能力和創(chuàng)新意識。例如，利用濕地和濱水景觀修復(fù)案例，講授景觀結(jié)構(gòu)的概念模型及城市景觀特點，使學(xué)生掌握城市生態(tài)評價與生態(tài)規(guī)劃的一般原則和內(nèi)容，了解城市的生態(tài)恢復(fù)與生態(tài)管理的途徑與方法，提升其綜合素質(zhì)和增強社會責(zé)任感。同時，鼓勵學(xué)生參與社會實踐項目，助力生態(tài)環(huán)境保護(hù)。通過實地調(diào)查和實驗驗證的方法，讓學(xué)生在課程教學(xué)實踐中完成對植物多樣性的觀察與調(diào)查設(shè)計，并引入與環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合綠色發(fā)展理念，強化學(xué)生的生態(tài)環(huán)保責(zé)任感。

3.4 結(jié)合案例教學(xué)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興

作為一門交叉學(xué)科，園林生態(tài)學(xué)強調(diào)環(huán)境與生物系統(tǒng)之間的相互作用，涵蓋了土地利用、水文地理、植物生態(tài)和城市規(guī)劃等多個方面，能夠在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃過程中為生態(tài)設(shè)計提供參考。林諭彤等[14]探討了該課程在鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中的實踐與應(yīng)用，提出強化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、建立鄉(xiāng)村綜合實踐基地、基于地區(qū)特色開展人文設(shè)計、建設(shè)農(nóng)業(yè)特色園區(qū)及微景觀營造等措施。實踐中，教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”服務(wù)志愿活動，選擇與鄉(xiāng)村振興緊密相關(guān)的典型案例，如在幫扶鄉(xiāng)村服務(wù)點，讓學(xué)生參與鄉(xiāng)村園林景觀設(shè)計、鄉(xiāng)村環(huán)境治理等案例的分析、討論，并共同設(shè)計解決方案。同時，與周邊鄉(xiāng)村聯(lián)合，通過開展河涌治理活動，讓學(xué)生運用園林生態(tài)學(xué)知識，如植物凈化水質(zhì)、土壤修復(fù)等原理和方法，優(yōu)化當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和自然環(huán)境，達(dá)到服務(wù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興和創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境的目的。

綜上，園林生態(tài)學(xué)作為園林專業(yè)的一門核心主干課程，在綠色發(fā)展背景下可以為鄉(xiāng)村振興提供一定的技術(shù)和服務(wù)支持。本文從綠色發(fā)展理念在園林生態(tài)學(xué)課程教育中發(fā)揮的作用角度出發(fā)，對該課程定位、教學(xué)體系以及教學(xué)實踐等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并分析了其教學(xué)改革的具體途徑。將綠色發(fā)展理念融入課程體系，通過明確課程教學(xué)定位、增加低碳理念的有關(guān)內(nèi)容、強化教學(xué)實踐、落實課程思政和服務(wù)鄉(xiāng)村振興等具體舉措，充分利用園林生態(tài)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)更多具有綠色發(fā)展理念和較高實踐能力的園林專業(yè)人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊歡）