摘 要：在新課標背景下，構(gòu)建高效的初中英語課堂已成為初中英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。而新課標對初中英語教學(xué)提出了新的要求，為教師構(gòu)建高效課堂指明了方向?；诖?，本文結(jié)合新課程對構(gòu)建初中英語高效課堂的啟發(fā)，指出了新課程背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略，希望可以對教師的實際英語教學(xué)起到一定參考作用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會輸送全面型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；高效課堂；策略

作者簡介：黃詩然，浙江省溫州市第十二中學(xué)。

縱觀現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，部分教師尚未意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，受教學(xué)理念、教學(xué)習慣、教學(xué)能力等方面的影響，在日常的教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，雖然在一定意義上確實可以保證英語課堂的知識容量，在簡短的課堂時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的知識。但是，與此同時，學(xué)生的英語知識學(xué)習也比較被動，很容易降低學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生無法在汲取知識的同時獲得快樂，體驗不到學(xué)習的樂趣，在無形中阻礙了學(xué)生的身心健康成長。新課程背景下，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，新課標提出了新型、科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如生本理念等，為教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)造了機會，使新課程背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略成了初中英語教師的重要課題，具有較高的探究價值。

一、新課程對構(gòu)建初中英語高效課堂的啟發(fā)

（一）突出學(xué)生主體，構(gòu)建生本課堂

新課標指出了學(xué)生是學(xué)習的主體，強調(diào)了學(xué)生在英語學(xué)習中的主體地位，要求教師在教學(xué)中注意突出學(xué)生主體，構(gòu)建生本課堂，為新時代下教師構(gòu)建高效課堂提供了靈感。第一，新課標提出了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習活動觀，啟發(fā)了教師的教學(xué)改革思路。在新課程背景下，教師需秉持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習英語知識，在實踐中運用英語知識。同時，新課標還圍繞學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)圍繞學(xué)生的知識和生活認知水平，創(chuàng)設(shè)真實情境、問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習和生活經(jīng)驗，這也啟發(fā)了教師的教學(xué)思路。教師要依據(jù)新課標的要求，注重學(xué)生的語言理解、知識獲取等，采取學(xué)思結(jié)合的教學(xué)原則，建立知識和生活之間的聯(lián)系，積極組織應(yīng)用實踐類的英語教學(xué)活動，促使學(xué)生在活動情境中理解、思考、創(chuàng)造、應(yīng)用英語知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，保證學(xué)生的學(xué)習效果。

第二，新課標從學(xué)生的學(xué)習發(fā)展規(guī)律出發(fā)，指出了英語核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容和重要性，在此基礎(chǔ)上確定了英語課程的教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，也啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，為教師構(gòu)建高效課堂指明了方向。因此，新課程背景下，教師要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，站在學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四個方面，探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，最終提高課堂教學(xué)效率。

（二）豐富教學(xué)方法，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

在新課程背景下，新課標從英語課程的性質(zhì)出發(fā)，提出了新型、科學(xué)的教學(xué)方法，也啟發(fā)了教師的教學(xué)思路。首先，新課標提出了“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，強調(diào)了教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重要性，從以評促學(xué)、以評促教的角度入手，倡導(dǎo)將教學(xué)評價貫穿于教師教學(xué)的始終，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)習成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價模式，積極嘗試全過程評價、學(xué)生自評、互評等方法，及時評價學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習上的漏洞。其次，新課標還就信息技術(shù)的先進性展開探究，認為信息技術(shù)的更新?lián)Q代為教育行業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，教師作為教學(xué)活動的主要實施者，應(yīng)該推進信息技術(shù)和英語教學(xué)的深度融合。為此，教師要積極學(xué)習先進的教學(xué)技術(shù)，開辟線上教學(xué)渠道，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和線上教學(xué)平臺，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，以此提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

二、新課程背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

（一）小組分工合作，激發(fā)學(xué)習動機

新課程背景下，教師要靈活應(yīng)用小組分工合作的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生之間的積極影響作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。首先，教師要研讀教材，分析學(xué)生的學(xué)習重點和難點，尋找合適的機會，引入小組活動，幫助學(xué)生解決獨立學(xué)習的各種困難，收獲豐富的學(xué)習體驗；其次，教師要設(shè)計多樣化的小組學(xué)習任務(wù)，指明學(xué)生的合作探究方向，保證學(xué)生的合作學(xué)習有內(nèi)容，有結(jié)果，所有人都有表現(xiàn)自己的機會，最終實現(xiàn)師生、生生之間的充分互動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。

以“A new start”為例，本單元的主題是“人與自我之學(xué)校生活”，包含的文本類型和內(nèi)容較多，分別介紹了英國、中國、美國的中學(xué)生活，文本類型有調(diào)查問卷、日記、宣傳冊、對話、訪談、專題等，學(xué)生的閱讀難度較高。但由于主題和學(xué)生的日常生活比較貼近，學(xué)生具備基本的學(xué)習動機。教師立足新課程背景，站在單元整體的角度上，設(shè)定四個教學(xué)目標。第一，閱讀教材文本內(nèi)容，結(jié)合自己的實際校園生活，討論相關(guān)的話題，靈活應(yīng)用文本中的英語單詞、句型描述自己的校園生活。第二，對比英國、中國、美國的中學(xué)生在校園生活方面的異同點，形成對校園生活的正確認識和正確的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對校園生活的熱愛和期待。第三，小組合作從文本中提煉知識，通過小組討論，形成對校園生活的構(gòu)想，制訂個人學(xué)習計劃，并探究實現(xiàn)途徑。第四，深入了解校園生活，及時調(diào)整自己的學(xué)習計劃和進程?；诖?，教師采取了小組合作學(xué)習的策略，組織了如下合作探究活動：

活動1：閱讀教材文本，合作探究關(guān)鍵問題。教師圍繞教材文本，提出了幾個問題，有“What do these students do in the school？”（這些學(xué)生在學(xué)校里做什么呢？）“What is their school different from your school？”（他們的學(xué)校和你們的學(xué)校有什么不同？）等，要求學(xué)生展開小組閱讀和討論，尋找問題的答案。

教師通過提出問題，成功指引了學(xué)生的合作探究方向，啟發(fā)了學(xué)生的閱讀思路，使學(xué)生以小組分工合作的形式，分別閱讀英國、美國和中國的學(xué)生的校園生活，提煉關(guān)鍵信息，然后再匯總分析，成功比較出了不同國家的中學(xué)生在校園生活方面的差異，也在無形中調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生聯(lián)想了自己的校園生活，為之后的合作探究做好了準備。

活動2：撰寫并分享“開學(xué)第一天”的日記。本課是初中階段的第一課，學(xué)生剛剛經(jīng)歷了開學(xué)第一天，對那一天的所見所聞記憶深刻。同時，學(xué)生在閱讀文本時也回憶了自己的初中校園生活。于是教師抓住機會，設(shè)計了活動2，要求學(xué)生組內(nèi)撰寫并分享“開學(xué)第一天”的日記。

在小組氛圍影響下，學(xué)生參與課堂討論的積極性較高，紛紛結(jié)合在文本閱讀中汲取到的英語知識，嘗試撰寫和表達自己開學(xué)第一天的經(jīng)歷。有的學(xué)生分享了自己見到的校園景物；有的學(xué)生則分享了自己見到的新老師，認識的新同學(xué)等；有的學(xué)生分享了豐富多彩的校園活動，引發(fā)了其他學(xué)生的共鳴。

活動3：制訂新時期的英語學(xué)習計劃，相互分享和提建議。在課堂最后，教師仍然尊重學(xué)生的學(xué)習主體，鼓勵學(xué)生制訂本學(xué)期的英語學(xué)習計劃，并組內(nèi)相互點評，提出改進建議。此外，教師也參與到了這個環(huán)節(jié)中，成功幫助學(xué)生制訂了完善的英語學(xué)習計劃。

（二）引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

新課程背景下，教師要引入信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的育人價值，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)效果。首先，教師要從教材入手，借助信息技術(shù)，補充教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教材主題、文本內(nèi)容的深入思考；其次，教師要考慮學(xué)生的認知水平和興趣愛好，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，融入學(xué)生感興趣的視頻、圖片等，增加英語課堂對學(xué)生的吸引力，為學(xué)生的英語表達創(chuàng)設(shè)合適的語境。

以“Family ties”為例，本單元的主題是“人和家庭的關(guān)系”，包含了和家庭、家庭生活相關(guān)的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生深入理解家庭關(guān)系，教師引入了信息技術(shù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在第一課時“Understanding ideas”的教學(xué)中，教師尋找了如下契機，引入了信息技術(shù)。

其一，教材圍繞著家庭關(guān)系給出了幾張圖片，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)提前搜集、整理了現(xiàn)實生活中可以體現(xiàn)家庭關(guān)系的圖片，有一家人一起出游、一家人圍坐在一起看電視、父母輔導(dǎo)孩子學(xué)習、父母照顧生病的孩子、孩子向父母分享在學(xué)校的見聞等場面的照片，要求學(xué)生結(jié)合豐富多彩的圖片，分析圖片中的家庭關(guān)系，積極發(fā)表自己的想法。原本教材給出的圖片只有三張，學(xué)生的表達欲望不夠強烈，而在教師利用信息技術(shù)引入了豐富的圖片后，學(xué)生的閱讀、討論興趣明顯提升，紛紛從圖片中尋找自己熟悉的家庭場景，積極分享了自己的所見所聞，闡述了自己對家庭關(guān)系的理解。

其二，教師圍繞本課主題，下載了和家庭關(guān)系相關(guān)的影片，有《當幸福來敲門》《海街日記》等，從中截取了溫馨的家庭畫面，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。同時，教師還從學(xué)生熟悉的電視劇《家有兒女》入手，從中選擇了幾個有代表性的片段，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對劇情的理解，闡述劉星一家的關(guān)系。教師通過引入影視作品，成功調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生一邊觀看視頻，一邊從視頻中提煉家庭關(guān)系，在不知不覺中深化了學(xué)生對家庭關(guān)系的理解，刺激了學(xué)生的表達欲，使學(xué)生就視頻內(nèi)容展開了論述，表達了自己對重組家庭、對父母和孩子之間的關(guān)系、父母和孩子應(yīng)盡的義務(wù)和權(quán)利的看法，在無形中還完善了學(xué)生的價值觀念，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）豐富評價方法，落實“教—學(xué)—評”一體化

新課程背景下，教師要引入“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，探究豐富多樣的評價方法，發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的育人價值，強化師生、生生之間的互動交流，最終構(gòu)建高效課堂。

首先，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習過程，著重分析學(xué)生在整個學(xué)習過程中呈現(xiàn)出的學(xué)習態(tài)度、使用的學(xué)習方法、達到的學(xué)習效果等，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習過程，制訂完善的評價指標，如學(xué)生的學(xué)習積極性是否較高、學(xué)生是否具備一定的英語語言能力、學(xué)生是否對教材文本感興趣、是否形成了自己的觀點、是否積極參與了課堂討論活動等，結(jié)合過程性指標，展開對學(xué)生的過程性評價。

其次，教師要注意評價的方式方法，盡量采取積極的評價方式，避免打擊學(xué)生的學(xué)習自信心。比如，當學(xué)生不敢開口說英語時，教師不要疾言厲色地批評學(xué)生，而是要采取激勵、鼓勵的方式，給予學(xué)生一定的心理暗示，使學(xué)生相信自己，并感受到教師也相信自己，從而發(fā)揮相信的力量，幫助學(xué)生勇敢地走出第一步。另外，在學(xué)生回答錯問題或者發(fā)表了錯誤的觀點時，教師在及時糾正學(xué)生的錯誤的同時，也要采取積極的評價方法，循循善誘幫助學(xué)生逐步認識自己的錯誤，并改正，以免教師言辭鋒利，讓學(xué)生變得膽小怯懦，之后不敢參與課堂活動。

最后，教師要讓學(xué)生有機會參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生自評、互評的評價方法。例如，在學(xué)生自評方面，教師可以設(shè)計學(xué)生自評表，羅列學(xué)生自我反思和評價的項目，使學(xué)生從具體的學(xué)習目標入手，反思自己的學(xué)習收獲和不足。在學(xué)生互評方面，教師要為學(xué)生展示學(xué)習成果創(chuàng)造機會，然后安排其他學(xué)生做“小老師”，評價該學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)和學(xué)習成果，從中汲取適合自己的學(xué)習理念、學(xué)習方法等，在不知不覺中實現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進。此外，教師還要鼓勵學(xué)生積極評價自己的教學(xué)工作，使學(xué)生有機會提出自己的建議，實現(xiàn)教學(xué)相長。比如，教師可以關(guān)注班級學(xué)困生、后進生的想法，尋找這部分學(xué)生是否可以跟上自己的教學(xué)節(jié)奏等，采納科學(xué)合理的建議，使教育面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己、提升自己的機會。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，教師要加強對新課標的研讀，從中獲得構(gòu)建高效課堂的靈感，從教材中尋找適合開展小組合作學(xué)習活動的契機，借助小組力量，降低學(xué)生的學(xué)習難度。另外，教師要明確信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，善于利用信息技術(shù)，豐富英語課堂的內(nèi)容和教學(xué)形式，吸引學(xué)生主動融入課堂氛圍，積極表達自己的觀點，在不知不覺中完成英語知識的遷移應(yīng)用。最后，教師要應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也有機會參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，以此深化教學(xué)效果。

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