摘 要：初中英語語言學(xué)習(xí)策略與教育方法的融合，針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、個(gè)性化需求難以滿足等問題，提出創(chuàng)新策略。通過將策略融入教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性定制教學(xué)計(jì)劃，因材施教；技術(shù)賦能拓寬學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。融合策略與方法旨在構(gòu)建高效、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)；初中英語；教育方法；創(chuàng)意應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：范宏莉，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量日益受到關(guān)注。在初中階段，學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如何有效融合語言學(xué)習(xí)策略與先進(jìn)教育方法，成為提升英語教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課題。文章剖析了當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，探索了策略與方法的深度融合路徑，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其英語語言能力全面發(fā)展，為他們的未來成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、語言學(xué)習(xí)策略的重要性

（一）提升學(xué)習(xí)成效

語言學(xué)習(xí)策略的首要作用，在于它們是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成效的加速器。面對(duì)繁重的課業(yè)和日益復(fù)雜的語法知識(shí)，學(xué)生需要高效的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對(duì)。記憶策略，如聯(lián)想記憶、故事串聯(lián)記憶法，幫助學(xué)生將零散的單詞和短語串聯(lián)成有意義的故事或圖像，大大增強(qiáng)了記憶效果。同時(shí)，認(rèn)知策略如歸納總結(jié)和類比推理，使學(xué)生能夠從紛繁復(fù)雜的信息中提煉出核心要點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)框架。這些策略的應(yīng)用，不僅縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，還提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收益。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育的重要目標(biāo)之一。語言學(xué)習(xí)策略，正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的得力助手，如同導(dǎo)航儀一般指引著他們前行的方向。資源利用策略教會(huì)學(xué)生如何有效利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等外部資源，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道和視野。而社交策略則鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、角色扮演等方式，共同解決問題，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。更重要的是，這些策略讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)潛能與創(chuàng)造力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)上的興趣、能力和風(fēng)格各不相同。語言學(xué)習(xí)策略，正是激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的鑰匙。通過引導(dǎo)學(xué)生探索和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，如利用音樂、電影等多媒體資源輔助學(xué)習(xí)，或者通過寫作、演講等方式表達(dá)自己的想法，學(xué)生能夠在實(shí)踐中找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)自我，在創(chuàng)造中展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值的最大化。

綜上所述，語言學(xué)習(xí)策略在初中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它們不僅是學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效的加速器，更是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)個(gè)性發(fā)展的重要工具。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用這些策略，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)方法，以更加飽滿的熱情和堅(jiān)定的信心迎接英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

二、初中英語語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）動(dòng)機(jī)態(tài)度多元分化

當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度呈現(xiàn)出鮮明的多元分化特征。一方面，隨著國(guó)際交流的日益頻繁和全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，許多學(xué)生意識(shí)到英語作為國(guó)際通用語言的重要性，因此他們懷著對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未來的憧憬，積極投入到英語學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。這些學(xué)生往往能夠設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并持續(xù)不斷地努力提升自己的英語水平。

然而，另一方面，也存在一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。他們可能由于學(xué)習(xí)難度大、基礎(chǔ)薄弱或缺乏興趣等原因，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或抵觸情緒。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出參與度低、注意力不集中等問題，甚至可能出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種動(dòng)機(jī)與態(tài)度的分化現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也給初中英語教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（二）資源環(huán)境差異顯著

在學(xué)習(xí)資源與環(huán)境方面，初中英語學(xué)習(xí)也面臨著顯著的差異。一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種英語學(xué)習(xí)資源如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、學(xué)習(xí)應(yīng)用等新型學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更加便捷、豐富的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，許多學(xué)校也加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如建立英語角、舉辦英語演講比賽等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

然而，另一方面，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的英語學(xué)習(xí)資源與環(huán)境存在著較大的差異。一些發(fā)達(dá)地區(qū)或重點(diǎn)學(xué)校擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或薄弱學(xué)校則由于經(jīng)濟(jì)條件限制或師資力量不足等原因，無法為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種資源環(huán)境的差異不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也加劇了教育的不公平現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法探索前行

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)方法的探索與改進(jìn)一直是一個(gè)重要的課題。近年來，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，初中英語教學(xué)取得了顯著的成效。一方面，許多教師積極嘗試采用任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，旨在通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。這些教學(xué)方法的應(yīng)用不僅提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

然而，另一方面，教學(xué)方法的探索與改進(jìn)也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。如何平衡應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、如何滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、如何有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問題仍需進(jìn)一步探討和解決。同時(shí)，一些教師由于教學(xué)觀念落后或教學(xué)能力不足等原因，難以適應(yīng)新型教學(xué)方法的要求和挑戰(zhàn)。因此，初中英語教學(xué)需要在不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、初中英語語言學(xué)習(xí)策略與教育方法融合的應(yīng)用策略

（一）融入方法，激發(fā)動(dòng)力

在初中英語教學(xué)中，融入方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略，尤其在詞匯與日常對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐中效果顯著。以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“This is my sister”為例，教師可以巧妙地融合多種教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識(shí)。

本單元圍繞家庭成員介紹展開，教師可以利用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演家庭成員，如父親、母親、兄弟、姐妹等，通過實(shí)際對(duì)話“This is my sister. She's very kind.”等句子，不僅加深了學(xué)生對(duì)家庭成員稱謂的記憶，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。同時(shí)，引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)家庭聚會(huì)或朋友聚會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中自然而然地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，如“He's my cousin， we often play together.”這樣的互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，教師展示家庭成員的趣味圖片或短視頻，配以生動(dòng)的旁白和詞匯提示，如“Look， this is my funny uncle， he always makes us laugh.”，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，更加直觀地理解并記住新詞匯。最后，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備并表演一段關(guān)于家庭成員介紹的短劇，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言，不僅鞏固了課堂所學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力。這一系列融合式的教學(xué)策略，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了初中英語教學(xué)的效果提升。

（二）個(gè)性定制，因材施教

在初中英語教育領(lǐng)域，實(shí)施個(gè)性定制與因材施教的策略，對(duì)于提升學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots”為例，這一策略能夠深入課堂，精準(zhǔn)對(duì)接每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本單元聚焦于未來科技，特別是機(jī)器人技術(shù)的展望，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師首先通過問卷調(diào)查或個(gè)別訪談，了解學(xué)生的科技興趣、英語基礎(chǔ)及對(duì)未來科技的看法，從而為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，對(duì)于對(duì)機(jī)器人編程有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)英文閱讀材料或視頻資源，如英文科普文章“The future of robotics”，并設(shè)計(jì)編程詞匯的專項(xiàng)練習(xí)，滿足其深入學(xué)習(xí)的需求。

在教學(xué)過程中，教師靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，針對(duì)不同英語水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)和活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯和句型的掌握，如通過角色扮演練習(xí)簡(jiǎn)單對(duì)話“I think robots will do most of the work in the future.”；而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的討論，如撰寫一篇關(guān)于機(jī)器人對(duì)人類生活影響的英文短文，并要求運(yùn)用條件狀語從句等復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)。

通過利用信息技術(shù)工具，如智能教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主管理和調(diào)整。平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能推送適合其能力水平的練習(xí)題和拓展閱讀材料，如“Robots in our daily lives”的英文報(bào)告，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

綜上所述，通過個(gè)性定制與因材施教的策略，結(jié)合“Will people have robots”這一充滿未來感的單元主題，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其英語能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）技術(shù)賦能，拓寬資源

在初中英語教育的探索中，技術(shù)賦能與資源拓寬的策略為教學(xué)注入了新的活力，尤其在激發(fā)學(xué)生興趣與深化知識(shí)理解方面展現(xiàn)出顯著成效。以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Why do you like pandas？”為例，這一策略的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)手段，還極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

本單元聚焦于動(dòng)物世界的探索，特別是學(xué)生喜愛的動(dòng)物種類及其特征。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)資源庫(kù)，搜集并整合了大量關(guān)于大熊貓及其他珍稀動(dòng)物的高清圖片、視頻資料及英文解說，通過課堂展示，讓學(xué)生仿佛置身于廣袤的自然保護(hù)區(qū)中，近距離觀察這些生靈的生活習(xí)性，如觀看大熊貓啃食竹子的生動(dòng)畫面，并配以英文旁白“Pandas love to eat bamboo， it's their favorite food.”。這樣的直觀體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加深了他們對(duì)動(dòng)物保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如英文科普網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)類App等，自主搜集關(guān)于喜愛動(dòng)物的英文資料，并在課堂上進(jìn)行分享。這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了信息篩選與整合的能力，還學(xué)會(huì)了用英語介紹自己喜愛的動(dòng)物，如“I like tigers because they are strong and majestic， but their habitats are shrinking.”。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交流意識(shí)。

教師還可以利用在線互動(dòng)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)界的動(dòng)物保護(hù)知識(shí)競(jìng)賽或討論會(huì)，與來自不同國(guó)家的學(xué)生交流彼此對(duì)動(dòng)物保護(hù)的看法和行動(dòng)，讓學(xué)生在全球化的語境中感受英語的魅力，拓寬國(guó)際視野。通過這一系列技術(shù)賦能與資源拓寬的策略，初中英語課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)得到了全面提升。

（四）情境實(shí)踐，學(xué)以致用

在初中英語教學(xué)中，情境實(shí)踐與學(xué)以致用的策略為學(xué)生提供了將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際交流能力的有效途徑。以人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“What's the matter？”為例，這一策略的實(shí)施不僅加深了學(xué)生對(duì)健康話題的理解，還促進(jìn)了其語言技能在真實(shí)情境中的應(yīng)用。

本單元聚焦于詢問與表達(dá)健康狀況的對(duì)話，教師精心設(shè)計(jì)了多種貼近學(xué)生生活的情境模擬活動(dòng)。在課堂上，教師首先通過角色扮演，模擬醫(yī)院?jiǎn)栐\場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，圍繞“What's the matter with you？”“I have a headache/stomachache.”等句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種情境實(shí)踐不僅幫助學(xué)生掌握了基本的醫(yī)療詞匯和表達(dá)方式，還讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)了不同角色的語言特點(diǎn)，增強(qiáng)了語言的得體性和實(shí)用性。

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)，教師還組織學(xué)生參與“健康小貼士”海報(bào)制作活動(dòng)。學(xué)生需以小組為單位，圍繞保持健康的生活方式、常見疾病的預(yù)防與治療等主題，搜集英文資料，設(shè)計(jì)并制作海報(bào)。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)健康知識(shí)的了解，還學(xué)會(huì)了如何將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為易于理解的英文表達(dá)，如“Eating balanced meals is essential for good health.”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用。

教師還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，如與家人、朋友用英語交流身體狀況，或在社區(qū)活動(dòng)中擔(dān)任健康宣傳志愿者，用英語向他人介紹健康知識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了寶貴的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，還讓他們意識(shí)到英語學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。通過上述情境實(shí)踐與學(xué)以致用的策略，初中英語課堂變得更加生動(dòng)且富有成效，學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，融合語言學(xué)習(xí)策略與教育方法，如情境實(shí)踐、技術(shù)賦能等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了其語言能力的全面發(fā)展。這些策略的實(shí)施，使課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言，在應(yīng)用中深化理解。未來，我們應(yīng)繼續(xù)探索更多創(chuàng)新方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生需求，推動(dòng)初中英語教育邁向新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊譯程，余方敏.英語趣配音App在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《獅子王》原聲配音為例[J].海外英語，2024（13）：193-195.

[2]吳秀平.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語讀寫教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施[J].教書育人，2024（16）：57-59.

[3]謝和武，尹梅.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“信息差”語言學(xué)習(xí)任務(wù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2022（23）：171-176.