摘 要 明確審辯式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從“激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索”“巧設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生的審辯指明方向”“組織多元對(duì)話(huà)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維”“拓展語(yǔ)文資源，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)”等方面展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 審辯式閱讀 策略

高中生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。通過(guò)對(duì)閱讀文本的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；通過(guò)自主閱讀，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)與他人就閱讀內(nèi)容開(kāi)展交流，可以提升學(xué)生的思辨力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，而審辯式閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展要求相適應(yīng)。

一、審辯式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

審辯式閱讀即在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們從不同的角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析。其中審辨式思維起著主導(dǎo)作用。概括來(lái)講，審辯式思維是學(xué)習(xí)、掌握和使用特定技能的過(guò)程。而以審辨式思維做指導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，并在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，最終融合到自己的思想中來(lái)形成自己的個(gè)性化閱讀見(jiàn)解。

開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)，優(yōu)勢(shì)盡顯。第一，突出學(xué)生的主體地位。審辯式閱讀為學(xué)生提供了自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，可以使其在思考中獲得豐富的感知與體驗(yàn)，還能喚醒學(xué)生的閱讀欲望。第二，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。從閱讀本身來(lái)看，在審辯式閱讀中，學(xué)生認(rèn)真分析文本，并利用相關(guān)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)查找文本的有關(guān)背景，并就閱讀中的難點(diǎn)與他人交流，進(jìn)而一步步靠近閱讀的本質(zhì)，從而達(dá)到深度閱讀的目的。綜上來(lái)看，審辯式閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，教師要重視并將其合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

二、高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

為了讓學(xué)生參與到閱讀課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，引發(fā)他們對(duì)文本的質(zhì)疑，教師就必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生放松身心與書(shū)本對(duì)話(huà)，從而產(chǎn)生疑惑，探索與解決問(wèn)題。

例如，在《師說(shuō)》這篇文章的閱讀中，有的學(xué)生對(duì)“師”提出了疑問(wèn)：“師”在文中出現(xiàn)的頻次比較高，文章注解給出的“師”的意思為老師，整篇文章全部都是圍繞老師和學(xué)習(xí)者來(lái)講的嗎？對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師首先要肯定學(xué)生的思考力、分析力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)文獻(xiàn)資料和學(xué)者的觀點(diǎn)，理解文中的“師”——凡能幫助他人解惑的都被稱(chēng)為“師”。還有的學(xué)生對(duì)“解惑”提出了疑問(wèn)：根據(jù)“傳道受業(yè)解惑”中注解對(duì)傳道、受業(yè)的解釋?zhuān)敲唇饣笞匀皇墙鉀Q學(xué)習(xí)上的困難，但這卻與韓愈主張的要嚴(yán)格區(qū)分“學(xué)者之師”“童子之師”的界限混淆了。關(guān)于這名學(xué)生的疑問(wèn)和他的思考方向，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀文章，然后在小組內(nèi)討論，將自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)。班內(nèi)的一個(gè)小組便通過(guò)閱讀與分析全文，發(fā)現(xiàn)韓愈推崇的是“學(xué)者之師”，所以“解惑”有著更大范疇，即“解決疑難問(wèn)題”。

2.巧設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生的審辯指明方向

教學(xué)的過(guò)程實(shí)則是師生互動(dòng)的過(guò)程，而這一過(guò)程開(kāi)展的載體便是問(wèn)題。在審辯式閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握好三點(diǎn)要求：第一，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生能夠把握問(wèn)題的設(shè)問(wèn)點(diǎn)。第二，契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知。第三，開(kāi)放性，為學(xué)生留出與他人交流的空間。

例如，在《雷雨》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師便可以提煉文本重要內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入：“在一個(gè)雷雨之夜，兩個(gè)關(guān)系復(fù)雜的家庭中，有兩個(gè)年輕人觸電而死，一個(gè)年輕人飲彈自殺，兩個(gè)媽媽一個(gè)瘋了一個(gè)呆了，剩下一個(gè)孤獨(dú)的老頭，形影相吊。那么這樣的悲劇是誰(shuí)造成的呢？”以此喚起學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生帶著好奇和問(wèn)題閱讀文章。之后教師繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)文本的了解，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)周樸園的初步印象。”以此讓學(xué)生把握人物特點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)戲劇的舞臺(tái)藝術(shù)，教師組織同學(xué)們觀看話(huà)劇《雷雨》，然后引導(dǎo)學(xué)生討論文字閱讀和觀看舞臺(tái)表演的區(qū)別，以此讓學(xué)生深刻理解人物矛盾與沖突。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，更提升了學(xué)生的思辨力。

3.組織多元對(duì)話(huà)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的審辯思維

要想達(dá)到最佳的審辯式閱讀教學(xué)效果，教師就必須加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓同學(xué)們?cè)谀銇?lái)我往的交互中，提升自身的審解思維。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度表述自己的觀點(diǎn)。

如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)中，教師提出這樣的問(wèn)題：“將林沖逼上梁山的是高衙內(nèi)還是他自己？”在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生要提出自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，同時(shí)還要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，并指出不合理的地方。有的學(xué)生說(shuō)是高衙內(nèi)的步步緊逼才將林沖逼上了梁山。高衙內(nèi)看上了林沖的妻子，為了據(jù)為己有陷害林沖，在沒(méi)有得逞之后，又設(shè)計(jì)想要在草料場(chǎng)燒死林沖。有的學(xué)生認(rèn)為是林沖自己將自己逼上了梁山，看似是高衙內(nèi)的步步緊逼，實(shí)則是林沖的優(yōu)柔寡斷才使事情發(fā)展到不可收拾的地步。如高衙內(nèi)調(diào)戲貞娘，魯智深想要結(jié)束了他的性命卻被林沖攔著，從而埋下了禍根……大家你一言我一語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谵q論的過(guò)程中提升了自身的審辯思維。

4.拓展語(yǔ)文資源，提升學(xué)生思辨素養(yǎng)

教師要在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極拓展與文本內(nèi)容有關(guān)的素材，以此提升學(xué)生的認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。語(yǔ)文教材內(nèi)的文本類(lèi)型豐富多彩，教師選擇的課外材料也要多樣化，除了常規(guī)的材料外，也可以引入專(zhuān)家評(píng)論、歷史資料等，以不斷拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

例如，在《勸學(xué)》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從議論文寫(xiě)作的角度分析文章的中心論點(diǎn)和論據(jù)，讓學(xué)生歸納議論文的寫(xiě)作要點(diǎn)。然后，教師以議論文的寫(xiě)作邏輯為切入點(diǎn)提出問(wèn)題：“荀子為何會(huì)寫(xiě)出這樣一篇文章？荀子的這篇文章對(duì)當(dāng)今的大家有什么借鑒的意義？”在思考這一問(wèn)題的時(shí)候，教師可以拓展戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史資料：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，封建制度逐漸形成，社會(huì)發(fā)生了很大的變化，諸多的思想家從不同的角度對(duì)社會(huì)變革提出了不同的主張。其中儒家代表孟子宣揚(yáng)“勞心者治人，勞力者治于人”，為統(tǒng)治階級(jí)辯護(hù)；而荀子認(rèn)為自然界的存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但人們可以通過(guò)主觀努力去認(rèn)識(shí)、順應(yīng)、運(yùn)用它，揭示了后天學(xué)習(xí)的作用，為此創(chuàng)作了這篇文章。關(guān)于《勸學(xué)》這篇文章中提到的關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具體地說(shuō)一說(shuō)心得。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)的重要目標(biāo)，審辯式閱讀教學(xué)的開(kāi)展為這一目標(biāo)的達(dá)成提供了支持，它不僅可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更能提升學(xué)生的思維能力。為此，教師必須明確審辯式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極探尋它在語(yǔ)文閱讀課堂的滲透模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

[作者通聯(lián)：福建晉江市第二中學(xué)]