本文以中職語文高教版課文《懷抱祖國》群詩詞教學(xué)為例，依相關(guān)要求對中職古詩詞項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探行，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由“鏡頭設(shè)計(jì)”，掌握深閱讀策略，透過意象意境意圖聽出詩人“大我”之喚、畫出詩人“望國”之態(tài)、說出詩人愛國之情，立下閱讀指導(dǎo)“‘中國夢’……從小我到大我”的愛國情懷，并用所學(xué)動(dòng)畫鏡頭語言將愛國火種廣泛傳遞，為振興中華貢獻(xiàn)力量。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

基于課標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，古詩詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，揣摩其深刻內(nèi)涵，體悟作品的意味和作家的情思；借助詩歌的語言，運(yùn)用聯(lián)想與想象，走進(jìn)詩歌營造的藝術(shù)境界，喚起自己的審美經(jīng)驗(yàn)，與作家的思想感情產(chǎn)生共鳴；體會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

基于學(xué)情。本項(xiàng)目教學(xué)對象為影視動(dòng)畫專業(yè)中高職貫通班（簡稱“影動(dòng)”）職一年級學(xué)生。他們有一定的古詩詞基礎(chǔ)，能對照注釋理解詩詞單個(gè)意象的含義，但在同首詩詞多意象組合和不同詩詞同意象、同主題的解讀上，時(shí)而出現(xiàn)意象同質(zhì)化、意境淺薄化、意圖單一化等問題。

該專業(yè)對口動(dòng)畫、游戲公司及政府宣傳機(jī)構(gòu)的動(dòng)畫片制作、漫畫與插畫設(shè)計(jì)等崗位，尤其需要通過深閱讀提高語言理解和表達(dá)能力，以在工作中能清晰表述動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作思路、能運(yùn)用合理的想象和聯(lián)想將文字轉(zhuǎn)化為合適合情的動(dòng)畫鏡頭語言等。

基于課文。本項(xiàng)目所選《懷抱祖國》集結(jié)了《離騷（節(jié)選）》《登高》《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》等從春秋戰(zhàn)國至現(xiàn)代的經(jīng)典古詩詞篇目，是具有群閱讀性質(zhì)的課文。

文中詩詞所呈“鏡頭”，有的氣勢恢宏，有的凄苦悲涼，有的豪情萬丈……教學(xué)運(yùn)用“鏡頭設(shè)計(jì)法”即“借鑒影視制作的手法，將文學(xué)文本的語言文字轉(zhuǎn)化為視聽形象，用鏡頭語言重新構(gòu)建文學(xué)文本”，從單篇解讀到同（類）意象的小群組合再到課中對詩詞主旨情懷的大群整合，引導(dǎo)學(xué)生在從一個(gè)鏡頭到一組鏡頭的設(shè)計(jì)、繪畫、解讀中提升閱讀層級，在求同比異的“群”閱讀、深閱讀中把握意象意境意圖間的異質(zhì)與個(gè)性；用動(dòng)畫專業(yè)的鏡頭語言對詩詞進(jìn)行創(chuàng)作、呈現(xiàn)，透過詩詞“情深，萬象皆深”的鏡頭表達(dá)，觸摸作者脈動(dòng)，體悟作者心境，在激發(fā)與詩人靈犀相通中以達(dá)閱讀指導(dǎo)“‘中國夢’……從小我到大我”。

設(shè)計(jì)思路：

確定教學(xué)目標(biāo)。整合課標(biāo)所涉古詩詞教學(xué)的核心知識(shí)、學(xué)情特點(diǎn)和課文群閱讀特質(zhì)后確定教學(xué)目標(biāo)。

一是掌握深閱讀方法，理解詩詞中意象含義，領(lǐng)悟詩詞主旨，感悟作者情懷。（語言建構(gòu)與運(yùn)用）

二是運(yùn)用“鏡頭設(shè)計(jì)法”，借助聯(lián)想與想象設(shè)計(jì)詩詞的動(dòng)畫鏡頭并作闡釋，在“群”的求同比異中把握意象意境意圖的關(guān)系，感受不同詩詞各具的特色。（審美發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）

三是在感受不同時(shí)代詩人的愛國深情中，激發(fā)胸懷大我之志，用所學(xué)動(dòng)畫語言的視聽形式廣泛傳遞愛國火種，為中華民族振興獻(xiàn)力。（文化理解與傳承）

設(shè)置教學(xué)情境。鑒于項(xiàng)目教學(xué)要求“從真實(shí)世界的問題與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)科問題出發(fā)，讓學(xué)生扮演一定的社會(huì)角色，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源探索解決一系列有關(guān)問題，并將探究結(jié)果用項(xiàng)目成果的形式呈現(xiàn)給合作團(tuán)隊(duì)或社會(huì)”，設(shè)置情境：

嘉定區(qū)重點(diǎn)文化項(xiàng)目《中國古詩詞動(dòng)漫》動(dòng)畫短片推出第一季六集，反響熱烈。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)籌備第二季《懷抱祖國》群詩詞的制作，請作為鏡頭設(shè)計(jì)師的你和組內(nèi)伙伴完成文中任一首詩詞的鏡頭設(shè)計(jì)和緣由解讀，以備候選。

以上情境用真實(shí)短片和緊貼未來崗位的角色扮演為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激起其創(chuàng)生興趣和動(dòng)力，利于后續(xù)運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)作所選詩詞的鏡頭語言，掌握詩詞深閱讀的策略。

搭建框架問題。為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)，教學(xué)重視設(shè)計(jì)框架問題，幫助學(xué)生扮演問題解決者和成果創(chuàng)造者角色，在具有一定復(fù)雜性和不確定性的問題情境中，通過學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用培養(yǎng)高階思維、激發(fā)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力。具體搭建：

基本問題（項(xiàng)目大概念）：如何養(yǎng)成對文本的深閱讀能力？

驅(qū)動(dòng)問題：如何設(shè)計(jì)動(dòng)畫鏡頭展現(xiàn)詩詞的“情深，萬象皆深”？

支架問題：

①若要將所選詩詞設(shè)計(jì)成鏡頭，閱讀內(nèi)容是什么，怎么讀？

②觀看《中國古詩詞動(dòng)漫》第一季動(dòng)畫《游子吟》，討論交流：哪個(gè)鏡頭讓你印象深刻？它對應(yīng)詩中哪一句或哪個(gè)詞，鏡頭如何處理的？你能為拍攝團(tuán)隊(duì)寫詩詞閱讀小貼士嗎？

③從老師為《離騷（節(jié)選）》下水設(shè)計(jì)的鏡頭中，你習(xí)得了哪些閱讀策略？

④每兩組從《登高》《江城子·密州出獵》《病起書懷》中選同一首詩詞，分別完成“鏡頭”演化“閱讀”的設(shè)計(jì)。針對意象同質(zhì)化、意境淺薄化、意圖單一化等問題，你有怎樣的修改建議？

⑤聯(lián)讀、比讀三首詩詞的鏡頭設(shè)計(jì)，你能悟出詩詞動(dòng)人心弦之因嗎？

規(guī)劃教學(xué)雙線。結(jié)合以上，為讓學(xué)生更清晰整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，筆者繪制教學(xué)雙線圖，如圖1所示。

雙線圖依“由始為終，逆向設(shè)計(jì)”的理念，明確活動(dòng)形式、閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)成果和評價(jià)方式，以利項(xiàng)目教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致；以利釋放學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)其在“學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用策略、培養(yǎng)能力”的螺旋交叉式過程中掌握學(xué)科知識(shí)和技能，解決問題，展示成果。

啟動(dòng)階段：一是老師示范詩詞思維導(dǎo)圖的繪制后，引導(dǎo)學(xué)生參照完成所選的初閱讀和繪圖。二是分成六組（5人一組）對照所繪，各自圍讀。

圍讀一利緩解閱讀能力弱的學(xué)生面對群詩詞“量”的焦慮和老師囿于課時(shí)難以面面俱到；二利同組不同詩詞的學(xué)生在互讀互講中互助互知互長；三利學(xué)生在已知“自己”的基礎(chǔ)上，初知其他同主題詩詞，從宏觀把握群詩詞的主旨基調(diào)，以達(dá)共同提升；四利通過思維導(dǎo)圖可視化的呈現(xiàn)，初步樹立“鏡頭”意識(shí)。

此中老師提出如“若要將所選詩詞設(shè)計(jì)成鏡頭，閱讀內(nèi)容是什么，怎么讀”，引導(dǎo)學(xué)生思考，為下節(jié)課在熟知、深知后的鏡頭設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

實(shí)施階段：項(xiàng)目說明。

1.老師通過項(xiàng)目情境向?qū)W生明確《懷抱祖國》群詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)和“鏡頭設(shè)計(jì)師”的身份，下發(fā)入項(xiàng)日記。

2.請六組圍繞上節(jié)問題各作“閱讀”匯報(bào)。

3.請學(xué)生觀看《中國古詩詞動(dòng)漫》第一季動(dòng)畫《游子吟》后交流：

①哪個(gè)鏡頭讓你印象深刻？

②它對應(yīng)詩中哪一句或哪個(gè)詞，鏡頭如何處理的？

③你能為拍攝團(tuán)隊(duì)寫詩詞閱讀小貼士嗎？

4.課終，老師告知下節(jié)將以群詩之一的《離騷（節(jié)選）》作下水示范，請學(xué)生預(yù)習(xí)。

教學(xué)從學(xué)生已知詩作入手，引導(dǎo)其生動(dòng)展現(xiàn)“鏡頭”，閱讀“突破”字面，深入了解作者生平境遇，讀出詩詞氛圍，感悟人物心境等。小貼士的撰寫意在反向推動(dòng)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)所選，為掌握深閱讀的策略，提升深閱讀能力鋪墊。

深化階段：老師下水用“鏡頭”展示閱讀。

在學(xué)生明了《離騷（節(jié)選）》譯文的基礎(chǔ)上，老師先以“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”句為例，示范“鏡頭”。

（全景）屈原眼前出現(xiàn)大批衣不蔽體、頭發(fā)散亂、瘦骨嶙峋的百姓，有的在討要飯食，有的在逃亡他鄉(xiāng)。

（特寫）面對百姓，屈原眼中滿含淚水，臉上掛著一道道淚痕，嘴巴微張，嘴唇顫抖，不時(shí)抬手，以袖拭淚。

接著，解析設(shè)計(jì)鏡頭的深閱讀之策。

①還原詩句詩境，落實(shí)字句含義?！把谔椤钡葎?dòng)作本身即可視；“哀”等心理本屬隱秘的，可借由動(dòng)作、表情等將其外顯。集文人、貴族、官員等多重身份的屈原，肢體動(dòng)作或不會(huì)太激烈，更多可用臉部和手部的動(dòng)作特寫表現(xiàn)內(nèi)心的強(qiáng)烈悲憤。

②通過聯(lián)想想象再現(xiàn)真實(shí)歷史，增加畫面表現(xiàn)力。“民生之多艱”是對社會(huì)現(xiàn)狀的抽象概述，可采用全景式、具象化的群像呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)百姓的慘狀，助觀者深切體悟楚國已“四面楚歌”，朝廷上下卻仍醉生夢死、不顧百姓，由此增強(qiáng)“無聲勝有聲”的震撼。

③知人論世，思考景別色彩與造型布局。全詩自敘個(gè)人不幸遭遇，整體可設(shè)計(jì)為黑白色調(diào)，用簡潔的白描線條讓觀眾視線更聚集于百姓與屈原；用對角放置和二者人數(shù)多少的比照讓觀者感受心靈的同頻共振；用屈原或背對或不忍直視的臉部正面特寫，讓“一艱一哀”里飽含身體與精神雙重痛苦的對沖互襯更為強(qiáng)烈，也符合詩句直抒胸臆的寫法。

④造型上注重人物身份與處境。基于屈原為楚國貴族之后且曾為楚王最信任的重臣，衣著應(yīng)正式體面或較為華貴，所以峨冠博帶即古代士大夫高帽子、闊衣帶的儒雅裝束更為貼合。

⑤鏡頭語言用第三人稱的口吻描述。

各組選擇“余雖好修姱以鞿羈兮”等句，模仿老師示范，填表所選句的“鏡頭設(shè)計(jì)、景別、閱讀之策”等內(nèi)容。

討論交流后，師生共同總結(jié)鏡頭設(shè)計(jì)的深閱讀策略：落實(shí)字句含義；借助聯(lián)想等將省略、含蓄、抽象的意象……具象化；用景別色彩與造型布局等還原詩句意境；在知人論世中呈現(xiàn)意脈、意圖。由此初步擬定鏡頭設(shè)計(jì)評價(jià)量表。

每兩組從《登高》《江城子·密州出獵》《病起書懷》中選同一首詩詞，分別完成“鏡頭”演化“閱讀”的設(shè)計(jì)。

老師在提供動(dòng)畫片《游子吟》的鏡頭設(shè)計(jì)法、《離騷》閱讀之策等學(xué)習(xí)支架后，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，完成“演化”，并用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生深入詩詞展開創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

六個(gè)小組展示、解讀、互評各自所畫鏡頭。

一是請各組討論交流“演化”的思維過程，解釋設(shè)計(jì)理由、閱讀探究過程等。

二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將這三首詩詞組群聯(lián)讀、深讀及設(shè)計(jì)之因：它們之間各有同（類）意象、相同或近似意境，以及相同主題下的不同意圖表達(dá)；引發(fā)學(xué)生反思鏡頭設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過“針對各詩詞鏡頭里的意象同質(zhì)化、意境淺薄化、意圖單一化等問題，你如何進(jìn)行再修改？”助推學(xué)生向閱讀深處漫溯。

成果展示：各組展示所選詩詞的鏡頭設(shè)計(jì)定稿并闡述設(shè)計(jì)緣由。

再次交流后，老師引導(dǎo)學(xué)生在對“酒/鬢、臺(tái)/江干”的鏡頭再解讀，對由一句一聯(lián)擴(kuò)大到整首添加色彩和營造氛圍的比讀、深讀中，掌握三首詩詞“鏡頭”里的意象組合之效、意境營造之因，習(xí)得并運(yùn)用“準(zhǔn)確解讀意象的含義、充分補(bǔ)充意象的留白、求同比異中品準(zhǔn)氛圍基調(diào)”等深閱讀策略。

各組聯(lián)讀三首作品，交流鏡頭背后詩詞動(dòng)人心弦之因。

①交流為所選詩詞作者設(shè)計(jì)的懷抱祖國的鏡頭并辨析所含深情。

②匯總所述，完成表1。

③運(yùn)用量表為彼此“鏡頭”打分。

老師引導(dǎo)學(xué)生對各自“望”姿進(jìn)行“群”的求同比異，通過群詩聯(lián)讀、以文解文、以言傳言的方式，引生說出、悟出不同詩詞各具的語言特色和愛國主題的表達(dá)之別，達(dá)到循文會(huì)心之效，完成“求同比異中深諳大我情懷”的深閱讀學(xué)習(xí)之策，增強(qiáng)用動(dòng)畫技能傳播頌揚(yáng)懷抱祖國之志。

項(xiàng)目復(fù)盤：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程，交流所得并發(fā)放最佳鏡頭設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等。

此活動(dòng)著意幫助學(xué)生在提升深閱讀能力中增強(qiáng)想象、聯(lián)想等思維品質(zhì)，使之懂得語文學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)融通的重要性，強(qiáng)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)生生活與將來就業(yè)崗位、立足社會(huì)的聯(lián)結(jié)性，促進(jìn)活學(xué)活用、學(xué)以致用的習(xí)慣養(yǎng)成。

主要收效方面：

圍繞課標(biāo)。以“悟”提升雙素養(yǎng)。本項(xiàng)目圍繞中職語文新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的培育展開，引導(dǎo)學(xué)生在單篇縱向解讀融入群文橫向建構(gòu)中完成古詩詞核心內(nèi)容——意象、意境、意圖——的學(xué)習(xí)；于語文、人才培養(yǎng)方案、美育、思政等多維融通中，從一篇遷移一類再走向?qū)W(xué)科大概念的理解，提升語文、專業(yè)雙素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)問題，以“鏡”助推深閱讀。本項(xiàng)目將“讀、說、畫”詩詞鏡頭融合，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫、分析設(shè)計(jì)之策、提出個(gè)性化設(shè)計(jì)方案并付諸創(chuàng)造性實(shí)施等問題導(dǎo)引下，通過合作探究等方式，以“鏡頭設(shè)計(jì)法”解決問題，習(xí)得、掌握古詩詞深閱讀策略。

培養(yǎng)思維，以“德”引領(lǐng)厚基礎(chǔ)。本項(xiàng)目以活動(dòng)為抓手，圍繞古詩詞所蘊(yùn)之德，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度與同伴、老師互動(dòng)探討的機(jī)會(huì)，讓其在體悟深閱讀方能汲取中華古詩詞知識(shí)的價(jià)值與意義中，提升“歸屬感、使命感”等思維品質(zhì)，為今后更好前行增厚基礎(chǔ)。

有待改進(jìn)方面：過程性評價(jià)量表還不盡完善，評價(jià)內(nèi)容等還需在合理設(shè)定上多摸索；對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性評定還需在科學(xué)性、準(zhǔn)確性上多探行。

以《懷抱祖國》群詩詞教學(xué)為例的中職古詩詞項(xiàng)目教學(xué)的探行，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能中，使之切身感受只有深閱讀才能深理解，只有深理解才能深吸收；只有深吸收才能提升思維品質(zhì)，才能從文本蘊(yùn)含的大我中受到感染感動(dòng)，在言行舉止中恰如其當(dāng)、在字詞表達(dá)中恰如其分、在鏡頭創(chuàng)設(shè)中恰如其意地展現(xiàn)家國情懷。

新時(shí)期，作為語文老師更須依照社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在語文田園里不斷作深耕細(xì)耘、拓寬拉長的創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生今后在為人處世上堂堂正正，在家國情懷中追逐夢想，成為具備智能時(shí)代素養(yǎng)的職教匠人。

作者簡介：

俞露，1980年出生，女，上海人，中華職業(yè)學(xué)校語文教研組長，高級講師，碩士研究生，研究方向：中職語文教學(xué)。本文為2023年全國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地（上海商學(xué)院）立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)培育的中職語文項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：GP2023K-01）。作者單位：中華職業(yè)學(xué)校。