本文以中職語(yǔ)文高教版課文《懷抱祖國(guó)》群詩(shī)詞教學(xué)為例，依相關(guān)要求對(duì)中職古詩(shī)詞項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探行，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由“鏡頭設(shè)計(jì)”，掌握深閱讀策略，透過(guò)意象意境意圖聽(tīng)出詩(shī)人“大我”之喚、畫(huà)出詩(shī)人“望國(guó)”之態(tài)、說(shuō)出詩(shī)人愛(ài)國(guó)之情，立下閱讀指導(dǎo)“‘中國(guó)夢(mèng)’……從小我到大我”的愛(ài)國(guó)情懷，并用所學(xué)動(dòng)畫(huà)鏡頭語(yǔ)言將愛(ài)國(guó)火種廣泛傳遞，為振興中華貢獻(xiàn)力量。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

基于課標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，古詩(shī)詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，揣摩其深刻內(nèi)涵，體悟作品的意味和作家的情思；借助詩(shī)歌的語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想與想象，走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的藝術(shù)境界，喚起自己的審美經(jīng)驗(yàn)，與作家的思想感情產(chǎn)生共鳴；體會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

基于學(xué)情。本項(xiàng)目教學(xué)對(duì)象為影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中高職貫通班（簡(jiǎn)稱(chēng)“影動(dòng)”）職一年級(jí)學(xué)生。他們有一定的古詩(shī)詞基礎(chǔ)，能對(duì)照注釋理解詩(shī)詞單個(gè)意象的含義，但在同首詩(shī)詞多意象組合和不同詩(shī)詞同意象、同主題的解讀上，時(shí)而出現(xiàn)意象同質(zhì)化、意境淺薄化、意圖單一化等問(wèn)題。

該專(zhuān)業(yè)對(duì)口動(dòng)畫(huà)、游戲公司及政府宣傳機(jī)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)片制作、漫畫(huà)與插畫(huà)設(shè)計(jì)等崗位，尤其需要通過(guò)深閱讀提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，以在工作中能清晰表述動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)創(chuàng)作思路、能運(yùn)用合理的想象和聯(lián)想將文字轉(zhuǎn)化為合適合情的動(dòng)畫(huà)鏡頭語(yǔ)言等。

基于課文。本項(xiàng)目所選《懷抱祖國(guó)》集結(jié)了《離騷（節(jié)選）》《登高》《沁園春·長(zhǎng)沙》《卜算子·詠梅》等從春秋戰(zhàn)國(guó)至現(xiàn)代的經(jīng)典古詩(shī)詞篇目，是具有群閱讀性質(zhì)的課文。

文中詩(shī)詞所呈“鏡頭”，有的氣勢(shì)恢宏，有的凄苦悲涼，有的豪情萬(wàn)丈……教學(xué)運(yùn)用“鏡頭設(shè)計(jì)法”即“借鑒影視制作的手法，將文學(xué)文本的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)形象，用鏡頭語(yǔ)言重新構(gòu)建文學(xué)文本”，從單篇解讀到同（類(lèi)）意象的小群組合再到課中對(duì)詩(shī)詞主旨情懷的大群整合，引導(dǎo)學(xué)生在從一個(gè)鏡頭到一組鏡頭的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、解讀中提升閱讀層級(jí)，在求同比異的“群”閱讀、深閱讀中把握意象意境意圖間的異質(zhì)與個(gè)性；用動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的鏡頭語(yǔ)言對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作、呈現(xiàn)，透過(guò)詩(shī)詞“情深，萬(wàn)象皆深”的鏡頭表達(dá)，觸摸作者脈動(dòng)，體悟作者心境，在激發(fā)與詩(shī)人靈犀相通中以達(dá)閱讀指導(dǎo)“‘中國(guó)夢(mèng)’……從小我到大我”。

設(shè)計(jì)思路：

確定教學(xué)目標(biāo)。整合課標(biāo)所涉古詩(shī)詞教學(xué)的核心知識(shí)、學(xué)情特點(diǎn)和課文群閱讀特質(zhì)后確定教學(xué)目標(biāo)。

一是掌握深閱讀方法，理解詩(shī)詞中意象含義，領(lǐng)悟詩(shī)詞主旨，感悟作者情懷。（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）

二是運(yùn)用“鏡頭設(shè)計(jì)法”，借助聯(lián)想與想象設(shè)計(jì)詩(shī)詞的動(dòng)畫(huà)鏡頭并作闡釋?zhuān)凇叭骸钡那笸犬愔邪盐找庀笠饩骋鈭D的關(guān)系，感受不同詩(shī)詞各具的特色。（審美發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）

三是在感受不同時(shí)代詩(shī)人的愛(ài)國(guó)深情中，激發(fā)胸懷大我之志，用所學(xué)動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言的視聽(tīng)形式廣泛傳遞愛(ài)國(guó)火種，為中華民族振興獻(xiàn)力。（文化理解與傳承）

設(shè)置教學(xué)情境。鑒于項(xiàng)目教學(xué)要求“從真實(shí)世界的問(wèn)題與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)科問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生扮演一定的社會(huì)角色，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源探索解決一系列有關(guān)問(wèn)題，并將探究結(jié)果用項(xiàng)目成果的形式呈現(xiàn)給合作團(tuán)隊(duì)或社會(huì)”，設(shè)置情境：

嘉定區(qū)重點(diǎn)文化項(xiàng)目《中國(guó)古詩(shī)詞動(dòng)漫》動(dòng)畫(huà)短片推出第一季六集，反響熱烈。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)籌備第二季《懷抱祖國(guó)》群詩(shī)詞的制作，請(qǐng)作為鏡頭設(shè)計(jì)師的你和組內(nèi)伙伴完成文中任一首詩(shī)詞的鏡頭設(shè)計(jì)和緣由解讀，以備候選。

以上情境用真實(shí)短片和緊貼未來(lái)崗位的角色扮演為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激起其創(chuàng)生興趣和動(dòng)力，利于后續(xù)運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)作所選詩(shī)詞的鏡頭語(yǔ)言，掌握詩(shī)詞深閱讀的策略。

搭建框架問(wèn)題。為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)，教學(xué)重視設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，幫助學(xué)生扮演問(wèn)題解決者和成果創(chuàng)造者角色，在具有一定復(fù)雜性和不確定性的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用培養(yǎng)高階思維、激發(fā)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力。具體搭建：

基本問(wèn)題（項(xiàng)目大概念）：如何養(yǎng)成對(duì)文本的深閱讀能力？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)鏡頭展現(xiàn)詩(shī)詞的“情深，萬(wàn)象皆深”？

支架問(wèn)題：

①若要將所選詩(shī)詞設(shè)計(jì)成鏡頭，閱讀內(nèi)容是什么，怎么讀？

②觀看《中國(guó)古詩(shī)詞動(dòng)漫》第一季動(dòng)畫(huà)《游子吟》，討論交流：哪個(gè)鏡頭讓你印象深刻？它對(duì)應(yīng)詩(shī)中哪一句或哪個(gè)詞，鏡頭如何處理的？你能為拍攝團(tuán)隊(duì)寫(xiě)詩(shī)詞閱讀小貼士嗎？

③從老師為《離騷（節(jié)選）》下水設(shè)計(jì)的鏡頭中，你習(xí)得了哪些閱讀策略？

④每?jī)山M從《登高》《江城子·密州出獵》《病起書(shū)懷》中選同一首詩(shī)詞，分別完成“鏡頭”演化“閱讀”的設(shè)計(jì)。針對(duì)意象同質(zhì)化、意境淺薄化、意圖單一化等問(wèn)題，你有怎樣的修改建議？

⑤聯(lián)讀、比讀三首詩(shī)詞的鏡頭設(shè)計(jì)，你能悟出詩(shī)詞動(dòng)人心弦之因嗎？

規(guī)劃教學(xué)雙線。結(jié)合以上，為讓學(xué)生更清晰整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，筆者繪制教學(xué)雙線圖，如圖1所示。

雙線圖依“由始為終，逆向設(shè)計(jì)”的理念，明確活動(dòng)形式、閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)方式，以利項(xiàng)目教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致；以利釋放學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)其在“學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用策略、培養(yǎng)能力”的螺旋交叉式過(guò)程中掌握學(xué)科知識(shí)和技能，解決問(wèn)題，展示成果。

啟動(dòng)階段：一是老師示范詩(shī)詞思維導(dǎo)圖的繪制后，引導(dǎo)學(xué)生參照完成所選的初閱讀和繪圖。二是分成六組（5人一組）對(duì)照所繪，各自圍讀。

圍讀一利緩解閱讀能力弱的學(xué)生面對(duì)群詩(shī)詞“量”的焦慮和老師囿于課時(shí)難以面面俱到；二利同組不同詩(shī)詞的學(xué)生在互讀互講中互助互知互長(zhǎng)；三利學(xué)生在已知“自己”的基礎(chǔ)上，初知其他同主題詩(shī)詞，從宏觀把握群詩(shī)詞的主旨基調(diào)，以達(dá)共同提升；四利通過(guò)思維導(dǎo)圖可視化的呈現(xiàn)，初步樹(shù)立“鏡頭”意識(shí)。

此中老師提出如“若要將所選詩(shī)詞設(shè)計(jì)成鏡頭，閱讀內(nèi)容是什么，怎么讀”，引導(dǎo)學(xué)生思考，為下節(jié)課在熟知、深知后的鏡頭設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

實(shí)施階段：項(xiàng)目說(shuō)明。

1.老師通過(guò)項(xiàng)目情境向?qū)W生明確《懷抱祖國(guó)》群詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)和“鏡頭設(shè)計(jì)師”的身份，下發(fā)入項(xiàng)日記。

2.請(qǐng)六組圍繞上節(jié)問(wèn)題各作“閱讀”匯報(bào)。

3.請(qǐng)學(xué)生觀看《中國(guó)古詩(shī)詞動(dòng)漫》第一季動(dòng)畫(huà)《游子吟》后交流：

①哪個(gè)鏡頭讓你印象深刻？

②它對(duì)應(yīng)詩(shī)中哪一句或哪個(gè)詞，鏡頭如何處理的？

③你能為拍攝團(tuán)隊(duì)寫(xiě)詩(shī)詞閱讀小貼士嗎？

4.課終，老師告知下節(jié)將以群詩(shī)之一的《離騷（節(jié)選）》作下水示范，請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

教學(xué)從學(xué)生已知詩(shī)作入手，引導(dǎo)其生動(dòng)展現(xiàn)“鏡頭”，閱讀“突破”字面，深入了解作者生平境遇，讀出詩(shī)詞氛圍，感悟人物心境等。小貼士的撰寫(xiě)意在反向推動(dòng)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)所選，為掌握深閱讀的策略，提升深閱讀能力鋪墊。

深化階段：老師下水用“鏡頭”展示閱讀。

在學(xué)生明了《離騷（節(jié)選）》譯文的基礎(chǔ)上，老師先以“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”句為例，示范“鏡頭”。

（全景）屈原眼前出現(xiàn)大批衣不蔽體、頭發(fā)散亂、瘦骨嶙峋的百姓，有的在討要飯食，有的在逃亡他鄉(xiāng)。

（特寫(xiě)）面對(duì)百姓，屈原眼中滿(mǎn)含淚水，臉上掛著一道道淚痕，嘴巴微張，嘴唇顫抖，不時(shí)抬手，以袖拭淚。

接著，解析設(shè)計(jì)鏡頭的深閱讀之策。

①還原詩(shī)句詩(shī)境，落實(shí)字句含義?！把谔椤钡葎?dòng)作本身即可視；“哀”等心理本屬隱秘的，可借由動(dòng)作、表情等將其外顯。集文人、貴族、官員等多重身份的屈原，肢體動(dòng)作或不會(huì)太激烈，更多可用臉部和手部的動(dòng)作特寫(xiě)表現(xiàn)內(nèi)心的強(qiáng)烈悲憤。

②通過(guò)聯(lián)想想象再現(xiàn)真實(shí)歷史，增加畫(huà)面表現(xiàn)力?！懊裆嗥D”是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的抽象概述，可采用全景式、具象化的群像呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)百姓的慘狀，助觀者深切體悟楚國(guó)已“四面楚歌”，朝廷上下卻仍醉生夢(mèng)死、不顧百姓，由此增強(qiáng)“無(wú)聲勝有聲”的震撼。

③知人論世，思考景別色彩與造型布局。全詩(shī)自敘個(gè)人不幸遭遇，整體可設(shè)計(jì)為黑白色調(diào)，用簡(jiǎn)潔的白描線條讓觀眾視線更聚集于百姓與屈原；用對(duì)角放置和二者人數(shù)多少的比照讓觀者感受心靈的同頻共振；用屈原或背對(duì)或不忍直視的臉部正面特寫(xiě)，讓“一艱一哀”里飽含身體與精神雙重痛苦的對(duì)沖互襯更為強(qiáng)烈，也符合詩(shī)句直抒胸臆的寫(xiě)法。

④造型上注重人物身份與處境?；谇瓰槌?guó)貴族之后且曾為楚王最信任的重臣，衣著應(yīng)正式體面或較為華貴，所以峨冠博帶即古代士大夫高帽子、闊衣帶的儒雅裝束更為貼合。

⑤鏡頭語(yǔ)言用第三人稱(chēng)的口吻描述。

各組選擇“余雖好修姱以鞿羈兮”等句，模仿老師示范，填表所選句的“鏡頭設(shè)計(jì)、景別、閱讀之策”等內(nèi)容。

討論交流后，師生共同總結(jié)鏡頭設(shè)計(jì)的深閱讀策略：落實(shí)字句含義；借助聯(lián)想等將省略、含蓄、抽象的意象……具象化；用景別色彩與造型布局等還原詩(shī)句意境；在知人論世中呈現(xiàn)意脈、意圖。由此初步擬定鏡頭設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

每?jī)山M從《登高》《江城子·密州出獵》《病起書(shū)懷》中選同一首詩(shī)詞，分別完成“鏡頭”演化“閱讀”的設(shè)計(jì)。

老師在提供動(dòng)畫(huà)片《游子吟》的鏡頭設(shè)計(jì)法、《離騷》閱讀之策等學(xué)習(xí)支架后，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，完成“演化”，并用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生深入詩(shī)詞展開(kāi)創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

六個(gè)小組展示、解讀、互評(píng)各自所畫(huà)鏡頭。

一是請(qǐng)各組討論交流“演化”的思維過(guò)程，解釋設(shè)計(jì)理由、閱讀探究過(guò)程等。

二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將這三首詩(shī)詞組群聯(lián)讀、深讀及設(shè)計(jì)之因：它們之間各有同（類(lèi)）意象、相同或近似意境，以及相同主題下的不同意圖表達(dá)；引發(fā)學(xué)生反思鏡頭設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過(guò)“針對(duì)各詩(shī)詞鏡頭里的意象同質(zhì)化、意境淺薄化、意圖單一化等問(wèn)題，你如何進(jìn)行再修改？”助推學(xué)生向閱讀深處漫溯。

成果展示：各組展示所選詩(shī)詞的鏡頭設(shè)計(jì)定稿并闡述設(shè)計(jì)緣由。

再次交流后，老師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)“酒/鬢、臺(tái)/江干”的鏡頭再解讀，對(duì)由一句一聯(lián)擴(kuò)大到整首添加色彩和營(yíng)造氛圍的比讀、深讀中，掌握三首詩(shī)詞“鏡頭”里的意象組合之效、意境營(yíng)造之因，習(xí)得并運(yùn)用“準(zhǔn)確解讀意象的含義、充分補(bǔ)充意象的留白、求同比異中品準(zhǔn)氛圍基調(diào)”等深閱讀策略。

各組聯(lián)讀三首作品，交流鏡頭背后詩(shī)詞動(dòng)人心弦之因。

①交流為所選詩(shī)詞作者設(shè)計(jì)的懷抱祖國(guó)的鏡頭并辨析所含深情。

②匯總所述，完成表1。

③運(yùn)用量表為彼此“鏡頭”打分。

老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自“望”姿進(jìn)行“群”的求同比異，通過(guò)群詩(shī)聯(lián)讀、以文解文、以言傳言的方式，引生說(shuō)出、悟出不同詩(shī)詞各具的語(yǔ)言特色和愛(ài)國(guó)主題的表達(dá)之別，達(dá)到循文會(huì)心之效，完成“求同比異中深諳大我情懷”的深閱讀學(xué)習(xí)之策，增強(qiáng)用動(dòng)畫(huà)技能傳播頌揚(yáng)懷抱祖國(guó)之志。

項(xiàng)目復(fù)盤(pán)：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過(guò)程，交流所得并發(fā)放最佳鏡頭設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等。

此活動(dòng)著意幫助學(xué)生在提升深閱讀能力中增強(qiáng)想象、聯(lián)想等思維品質(zhì)，使之懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融通的重要性，強(qiáng)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)生生活與將來(lái)就業(yè)崗位、立足社會(huì)的聯(lián)結(jié)性，促進(jìn)活學(xué)活用、學(xué)以致用的習(xí)慣養(yǎng)成。

主要收效方面：

圍繞課標(biāo)。以“悟”提升雙素養(yǎng)。本項(xiàng)目圍繞中職語(yǔ)文新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的培育展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在單篇縱向解讀融入群文橫向建構(gòu)中完成古詩(shī)詞核心內(nèi)容——意象、意境、意圖——的學(xué)習(xí)；于語(yǔ)文、人才培養(yǎng)方案、美育、思政等多維融通中，從一篇遷移一類(lèi)再走向?qū)W(xué)科大概念的理解，提升語(yǔ)文、專(zhuān)業(yè)雙素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“鏡”助推深閱讀。本項(xiàng)目將“讀、說(shuō)、畫(huà)”詩(shī)詞鏡頭融合，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)、分析設(shè)計(jì)之策、提出個(gè)性化設(shè)計(jì)方案并付諸創(chuàng)造性實(shí)施等問(wèn)題導(dǎo)引下，通過(guò)合作探究等方式，以“鏡頭設(shè)計(jì)法”解決問(wèn)題，習(xí)得、掌握古詩(shī)詞深閱讀策略。

培養(yǎng)思維，以“德”引領(lǐng)厚基礎(chǔ)。本項(xiàng)目以活動(dòng)為抓手，圍繞古詩(shī)詞所蘊(yùn)之德，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度與同伴、老師互動(dòng)探討的機(jī)會(huì)，讓其在體悟深閱讀方能汲取中華古詩(shī)詞知識(shí)的價(jià)值與意義中，提升“歸屬感、使命感”等思維品質(zhì)，為今后更好前行增厚基礎(chǔ)。

有待改進(jìn)方面：過(guò)程性評(píng)價(jià)量表還不盡完善，評(píng)價(jià)內(nèi)容等還需在合理設(shè)定上多摸索；對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性評(píng)定還需在科學(xué)性、準(zhǔn)確性上多探行。

以《懷抱祖國(guó)》群詩(shī)詞教學(xué)為例的中職古詩(shī)詞項(xiàng)目教學(xué)的探行，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能中，使之切身感受只有深閱讀才能深理解，只有深理解才能深吸收；只有深吸收才能提升思維品質(zhì)，才能從文本蘊(yùn)含的大我中受到感染感動(dòng)，在言行舉止中恰如其當(dāng)、在字詞表達(dá)中恰如其分、在鏡頭創(chuàng)設(shè)中恰如其意地展現(xiàn)家國(guó)情懷。

新時(shí)期，作為語(yǔ)文老師更須依照社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在語(yǔ)文田園里不斷作深耕細(xì)耘、拓寬拉長(zhǎng)的創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生今后在為人處世上堂堂正正，在家國(guó)情懷中追逐夢(mèng)想，成為具備智能時(shí)代素養(yǎng)的職教匠人。

作者簡(jiǎn)介：

俞露，1980年出生，女，上海人，中華職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。本文為2023年全國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地（上海商學(xué)院）立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)培育的中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：GP2023K-01）。作者單位：中華職業(yè)學(xué)校。