高中歷史教育應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要，應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力等任務(wù)和目標(biāo)。我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要思考如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，文化多樣化和社會(huì)信息化的不斷深入，社會(huì)各界都在思考如何通過(guò)教育幫助學(xué)生更好地適應(yīng) 21世紀(jì)的社會(huì)生活。 如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力成了教育界的主流聲音。

大概念視角下的歷史教學(xué)是當(dāng)今高中歷史教學(xué)的發(fā)展方向，也是在對(duì)本學(xué)科育人價(jià)值整體把握的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與共鳴，同時(shí)也是以學(xué)科核心概念或基本問(wèn)題為引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)科教材整合，形成指向?qū)W科概念的結(jié)構(gòu)單元，并以單元整體推進(jìn)的形式實(shí)施教學(xué)的一種教育教學(xué)方式。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第17頁(yè)必修課程教學(xué)提示中提到：“建議通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中強(qiáng)調(diào)：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識(shí)更上位的東西，要能夠初步像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史、架構(gòu)自己對(duì)歷史的解釋。

基于以上認(rèn)識(shí)，本人以《工業(yè)革命與馬克思主義誕生》為例，簡(jiǎn)要的說(shuō)一下在大概念視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

單元內(nèi)容分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響；理解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景、基本原理及世界意義。

2.教材分析

18世紀(jì)中期，具備了工業(yè)革命條件的英國(guó)，最先開(kāi)始了工業(yè)革命。蒸汽機(jī)是英國(guó)工業(yè)革命中影響最深遠(yuǎn)的技術(shù)發(fā)明，使人類進(jìn)入“蒸汽時(shí)代”。隨著資本主義制度在世界范圍內(nèi)的普遍確立，以電力技術(shù)的廣泛開(kāi)發(fā)和應(yīng)用為標(biāo)志的第二次工業(yè)革命，使人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”。兩次工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義工業(yè)的發(fā)展，但也使資本主義制度的弊端日益顯現(xiàn)。早期工人運(yùn)動(dòng)的失敗，促使馬克思和恩格斯經(jīng)過(guò)理論探索和革命實(shí)踐，創(chuàng)立了馬克思主義。在馬克思主義的指導(dǎo)或影響下，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)進(jìn)入新階段；第一國(guó)際促進(jìn)了工人階級(jí)的國(guó)際聯(lián)合，巴黎公社的實(shí)踐豐富了馬克思主義的學(xué)說(shuō)。

具體內(nèi)容

單元結(jié)構(gòu)

二、單元教學(xué)建議

1.本單元兩課的內(nèi)容存在一定的邏輯聯(lián)系，建議教師在教學(xué)過(guò)程中把這兩課作為一個(gè)整體進(jìn)行講述，幫助學(xué)生理清它們之間的時(shí)空關(guān)系，了解發(fā)展線索。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，回顧初中學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，作進(jìn)一步的思考和分析;同時(shí)，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，特別是馬克思主義的三個(gè)來(lái)源與馬克思主義的三個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，加深對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)和理解

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生將本單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀、深度思考，加深理解歷史進(jìn)程中變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果的各種聯(lián)系，提高歷史解釋的能力。

4.在教學(xué)過(guò)程中、教師要在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。其中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解工業(yè)革命發(fā)生的時(shí)空背景、馬克思主義生的世界意義，認(rèn)識(shí)本單元兩課之間的內(nèi)在邏輯以及歷史發(fā)展的多方面聯(lián)系。

三、教學(xué)活動(dòng)示例（僅以教學(xué)活動(dòng)一例）

材料

特別是 19世紀(jì)最后30年，是歐美列強(qiáng)爭(zhēng)奪殖民地最激烈、最瘋狂的年代，它們爭(zhēng)奪的范圍從亞洲、非洲、拉美和澳洲的沿海地區(qū)延伸到內(nèi)地，凡是可以開(kāi)發(fā)的地區(qū)都有殖民主義者的足跡，整個(gè)世界都被帝國(guó)主義者瓜分殆盡。

——摘編自王章輝《歐美大國(guó)工業(yè)革命對(duì)世界歷史進(jìn)程的影響》

問(wèn)題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析工業(yè)革命對(duì)亞非拉國(guó)家的影響。

師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論，并推薦小組內(nèi)一人展示成果

生：展示成果

師：工業(yè)革命對(duì)亞非拉國(guó)家的影響具有雙重性。破壞性：給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)了災(zāi)難，加快了弱小國(guó)家淪為殖民地和附屬國(guó)的過(guò)程；建設(shè)性：客觀上傳播了先進(jìn)的思想和生產(chǎn)方式，某種程度上促使這些國(guó)家緩慢地走上了工業(yè)化的道路。（教師進(jìn)一步展開(kāi)設(shè)問(wèn)：工業(yè)革命對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)的影響又是什么？）

生：展示成果

師：進(jìn)步性：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工廠制度確立、完成工業(yè)化、世界工廠、議會(huì)改革等；局限性：環(huán)境污染、貧富分化基礎(chǔ)上的階級(jí)矛盾計(jì)劃，促進(jìn)了科學(xué)社會(huì)主義的誕生。

綜上，大概念視角下的高中歷史教學(xué)需要高中歷史教師對(duì)教材的宏觀把握，將歷史知識(shí)點(diǎn)建立有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，也有助于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的和整體上的認(rèn)識(shí)。對(duì)于如何使用新教材有了準(zhǔn)確的把握，讓我們的教學(xué)活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。

作為新時(shí)代的一線教師，我們一定不負(fù)使命，勇挑重?fù)?dān)！領(lǐng)悟每一位老師理念的精髓，且每日三省吾身，且悟且行，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，走向未來(lái)。