摘 要：“大思政課”是涉農高校塑造和培育卓越農業(yè)人才的重要載體。加強“大思政課”建設，培育卓越農業(yè)人才，是確保黨的事業(yè)薪火相傳的必然之舉、落實立德樹人根本任務的應然之舉和有效防范西方價值觀滲透的實然之舉。深入推進“大思政課”這一鑄魂工程，解決涉農高校思政課教學模式單一、育人隊伍有待優(yōu)化、實踐教學針對性較弱等現實困境，要聚焦建設“大課堂”、建好“大師資”、搭建“大平臺”的實踐理路，在育人手段、育人主體、育人資源等方面形成協(xié)同聯動效應，為培養(yǎng)更多知農愛農、強農興農的卓越農業(yè)人才提供有力支撐。

關鍵詞：“大思政課”；卓越農業(yè)人才；價值旨歸；現實困境；實踐理路

建設農業(yè)強國，人才是第一資源。黨的二十屆三中全會強調，要深化人才發(fā)展體制機制改革，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，提高各類人才素質。當前，思政課尤其是“大思政課”發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉變，高校思政課必須結合現實改革創(chuàng)新，這既是新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然要求，也是培養(yǎng)新時代高層次卓越農業(yè)人才的題中之義。

一、涉農高校加強“大思政課”建設在培育卓越農業(yè)人才中的重大意義

青年是實現民族復興的實踐主體，涉農高校善用“大思政課”培育卓越農業(yè)人才具有深遠歷史意義和現實價值，對維護我國意識形態(tài)領域安全、建設社會主義現代化強國至關重要。

（一）確保黨的事業(yè)薪火相傳的必然之舉

黨的二十大報告錨定了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的奮斗目標，而中國現代化離不開農業(yè)農村現代化，農業(yè)農村現代化關鍵在科技、在人才。善用“大思政課”鑄魂育人能夠培養(yǎng)知農愛農、強農興農的新型人才，是確保黨的事業(yè)薪火相傳的必然之舉。

一方面，從歷史維度看，黨在各個歷史時期始終重視發(fā)揮思政課涵養(yǎng)青年的基礎作用，確保黨的事業(yè)薪火相傳。在新民主主義革命和社會主義建設時期，毛澤東同志便明確提出“農業(yè)現代化”，將“農民知識化”作為農業(yè)現代化之“本”，倡導“知識青年到農村去”。為此，黨中央制定符合農村特色的教育方案，通過編寫識字課本、開設政治理論課等方式大力開展掃盲運動，培養(yǎng)了一批掌握文化基礎知識和農業(yè)技術的人才，在促進農民知識化的同時為推進農業(yè)現代化提供了重要保證。另一方面，從現實維度看，我國離農業(yè)強國建設的客觀要求仍存在差距，實現民族復興急需能擔負使命的農業(yè)人才，而善用“大思政課”培育卓越農業(yè)人才是實現中華民族永續(xù)發(fā)展的必然途徑?！按笏颊n”作為兼具理論與實踐的課程，能夠使青年在理論學習中凝聚價值共識，提升社會責任感，厚植愛農情懷。同時，也能在實踐學習中激發(fā)創(chuàng)新意識，提高實踐能力，練就興農本領，為推進鄉(xiāng)村振興、實現民族復興作出更大貢獻。

（二）落實立德樹人根本任務的應然之舉

教育是國之大計、黨之大計。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才。新時代，涉農高校要自覺擔負歷史使命，將“大思政課”培育卓越農業(yè)人才工程納入到教育事業(yè)中，引導青年投身農業(yè)強國建設的偉大實踐。

一方面，善用“大思政課”培育卓越農業(yè)人才，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。“培養(yǎng)什么人”提供認知理路，要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人?！霸鯓优囵B(yǎng)人”提供實踐指導，思政課承擔“立德”與“樹人”的雙重使命，即通過思政課教導青年樹立德行、增強愛農情懷，提升青年實踐本領、擔當農業(yè)強國建設重任?！盀檎l培養(yǎng)人”提供目標指向，高校必須踐行為黨育人的初心使命，培養(yǎng)為實現鄉(xiāng)村振興、推進強國建設終生奮斗的農業(yè)人才。另一方面，善用“大思政課”培根鑄魂，需充分發(fā)揮高校立德樹人的應有作用。思政課是具有鮮明政治屬性的特殊課程，具有政治引導功能。新時代青年出生、成長在國家發(fā)展最好時期，但社會閱歷較少，缺乏是非判斷能力。加強對青年的教育引領和實踐養(yǎng)成，引導其增強對中國特色社會主義道路、制度、理論和文化的自信，在鄉(xiāng)村振興實踐中、在農業(yè)農村現代化進程中貢獻青春力量。

（三）有效防范西方價值觀滲透的實然之舉

青年作為實現民族復興的主力軍，是黨和國家的未來，各種社會思想都會影響青年，都會來“爭奪”青年?！按笏颊n”對增強社會主義意識形態(tài)凝聚力具有深刻價值意蘊。

一方面，學校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，善用“大思政課”鑄魂育人是守好意識形態(tài)主陣地的實然之舉。我國社會發(fā)展進入轉型升級期，西方敵對勢力對我國學校和青年不斷進行意識形態(tài)滲透，大肆傳播與主流意識形態(tài)相背離的不良思潮。面對復雜局勢，學校要堅持服務國家發(fā)展大局，充分發(fā)揮“大思政課”的作用，加強對青年的政治引導。針對社會發(fā)展中出現的錯誤觀點和學生成長中的思想困惑進行理論闡述和現象剖析，引導學生堅定不移聽黨話、跟黨走。另一方面，新時代青年要從“大思政課”中增強思辨能力，有效防范不良思潮。“大思政課”是涉農高校塑造和培育卓越農業(yè)人才的重要載體，青年要在“大思政課”中提高理性思辨能力，認清國內外局勢和社會現實，搞清中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”、馬克思主義為什么“行”。新時代青年要成長為擔當大任的卓越農業(yè)人才，也必須堅持用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導實踐，增強自身政治敏銳性和鑒別力，主動抵制各種不良思潮，將個人抱負與國家前途命運緊緊相連，在中國式現代化建設中爭做時代先鋒。

二、涉農高?！按笏颊n”建設中的現實困境

近年來，“大思政課”建設效果顯著。但受主客觀因素影響，這一鑄魂工程仍面臨理論教學模式單一、育人隊伍有待優(yōu)化、實踐教學針對性較弱等現實困境。

（一）理論教學模式單一，學生獲得感不足

首先，教學模式單調固化，削弱了學生在思政課上的獲得感。當前，“大思政課”理論教學模式普遍呈現單一化特點。許多思政課教師仍沿用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)授課模式，難以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，一定程度上制約了“大思政課”育人效果和教學質量的提升。其次，教學內容與現實生活脫節(jié)，難以引起學生情感共鳴。如今，思政課教學內容主要為教育部統(tǒng)編教材和統(tǒng)一課件，也一定程度上造成了部分思政課教師照本宣科，缺乏與高校學生特點、社會熱點問題緊密聯系的情況，導致思政課缺少針對性與親和力。這使得學生難以深刻理解思政課中的道理，無法將所學知識運用到實際生活，出現“在農不知農、知農不愛農”的現象，難以達到培根鑄魂的目的。最后，教學方式方法缺乏創(chuàng)新，難以滿足學生個性化需求。新時代大學生成長于信息化、智能化蓬勃發(fā)展的網絡時代，生活、學習時刻離不開互聯網。而當前部分教師開展思政課教學時，未能結合學生成長變化和現實需求，只是拘泥于課本講授，忽視優(yōu)質網絡資源的利用，一定程度上影響了“大思政課”的育人效果。

（二）育人隊伍有待優(yōu)化，育人合力尚未形成

教師隊伍對推進“大思政課”培育時代新人起到關鍵作用。近年來，黨和國家高度重視思政課教師隊伍建設，育人隊伍不斷壯大。但也存在一些問題，制約著育人隊伍建設。

首先，思政課教師育人隊伍存在結構不合理現象。2020年1月，教育部審議通過《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》，要求高等學校應嚴格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位。為盡快落實該要求，各高校大力引進師資，但也出現了育人隊伍結構不合理的現象。主要表現為教師隊伍年輕化、初級職稱比例居多、高層次人才較少等。同時，部分新入職教師在專業(yè)能力上還有較大提升空間，如學科背景不一、研究方向不一致等，且關注“三農”問題意識不強，影響了“大思政課”教學質量。其次，高校輔導員在“大思政課”建設中的角色作用有待加強。當前，一些輔導員隊伍缺乏對農業(yè)院校特色的深刻認識，而且易被瑣碎的日常工作占去大量時間，較少學習黨和國家關于“三農”問題的重要方針政策，難以真正走進學生、關心學生、發(fā)展學生，難以扮演好教育者、協(xié)同者的角色。最后，企業(yè)、社會育人意識較為欠缺，尚未形成“大思政課”育人合力。社會是“大思政課”育人平臺的有限延伸，卻未發(fā)揮應有教育作用，主要原因在于：部分企業(yè)缺乏對農業(yè)人才重要性的認識，與涉農高校之間的合作機制尚不完善；社會對農業(yè)人才培養(yǎng)關注度不高，缺乏必要支持與投入，且與高校和企業(yè)難以形成高效溝通機制，一定程度上減弱了思想政治教育的針對性。

（三）實踐教學針對性較弱，難以實現知行合一

新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。“大思政課”實踐教學被賦予重要使命。然而，在實施過程中，實踐教學面臨簡單化、形式化、表面化的困境，不僅阻礙預期目標的實現，也使學生難以真正將所學理論運用到社會現實，影響知行合一目標的實現。

首先，教學理念相對滯后，制約思政課教學質量的提升。與其他課程相比，思政課因其突出的政治性和學理性，常被誤解為是一門純理論課，而忽視其實踐育人功能。事實上，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一是思政課的顯著特征。長期以來，部分高校仍將理論教學作為主要教學方式，壓縮實踐教學學時，導致實踐教學缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效指導。其次，對實踐教學本質認識不夠清晰，實踐育人流于形式。當前，我國各大高校都重點強調“大思政課”建設、提倡開展實踐教學，但卻未能深入理解實踐教學的育人本質，形式化較嚴重。所謂實踐教學多是利用假期時間組織學生去農村、企業(yè)，表面化參觀、象征性走訪。這種流于表面的實踐形式，難以達到思政課理論性與實踐性相統(tǒng)一的教學目標。最后，多學科背景下學生發(fā)展存在差異，導致實踐教學的開展存在一定難度。我國大學生群體來自不同學科背景、專業(yè)跨度較大，缺乏對農耕文明、“三農”問題的學理性研究與實踐探索，導致不同專業(yè)學生在理論水平與實踐能力上存在顯著差異，使得“大思政課”實踐教學的針對性難以落實，無法滿足不同專業(yè)學生的實際需求。

三、涉農高校加強“大思政課”建設的相關建議

涉農高校深入推進“大思政課”建設，需要聚焦建設“大課堂”、建好“大師資”、搭建“大平臺”，在育人手段、育人主體、育人資源等方面共同發(fā)力，形成協(xié)同聯動效應，“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”，將培育卓越農業(yè)人才落到實處。

（一）建設“大課堂”，提升課程育人實效性

深入推進“大思政課”建設，亟待克服傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，打破各類課程之間的學科壁壘，將思政小課堂與社會大課堂相結合、思政課堂與專業(yè)課堂相結合、思政課堂與網絡云課堂相結合，提供更廣闊、更多元、更豐富的育人場域，提升課程育人實效。

一是將思政小課堂與社會大課堂相結合。思政小課堂側重理論講解，社會大課堂側重實踐感受，而“大思政課”則是理論與實踐的有機統(tǒng)一。這就要求思政課教師需立足學科特色與涉農高校專業(yè)特征，通過帶領學生前往農業(yè)基地、科技小院等開展實地研學與實習實訓，切實體會現實生活中所蘊含的思政元素，培養(yǎng)知農愛農情懷，練就強農興農本領。二是將思政課堂與專業(yè)課堂相結合。習近平總書記強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行。專業(yè)課教師講授專業(yè)知識時，要立足專業(yè)背景和學生需求，找準契合點將黨的創(chuàng)新理論滲透到專業(yè)教學全過程，用鄉(xiāng)村振興的典型事例、脫貧攻堅的榜樣精神感染學生，為卓越農業(yè)人才的全面發(fā)展奠定堅實思想基礎。三是將思政課堂與網絡云課堂相結合。思政課堂與網絡云課堂的有機結合，能迎合新時代青年個性化學習的需求和期待，是打破傳統(tǒng)課堂壁壘的關鍵路徑。教師要具備數字化思維與能力，依托智慧課堂和VR技術等，將抽象的理論知識轉化為鮮活的生動案例，讓學生全面認識新時代鄉(xiāng)村的發(fā)展巨變，使“大思政課”真正“活”起來、育人效果“強”起來。

（二）建好“大師資”，打造協(xié)同育人共同體

學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。只有積極構建“大思政課”育人工作格局，調動一切育人主體，才能發(fā)揮集中力量辦大事的優(yōu)勢，從源頭上更好落實“大思政課”培育卓越農業(yè)人才的任務。

一是要建設高水平思政課教師隊伍，提高隊伍專業(yè)能力。教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接決定“大思政課”育人成效。要優(yōu)化隊伍結構，在配齊思政課教師數量的基礎上提高準入門檻，嚴格制定招聘標準，加強思政課教師培訓，每年選派教師深入農村、農業(yè)生產一線進行考察和實踐，打造一支懂農業(yè)、愛農民、愛農村的育人隊伍。二是高校輔導員要轉變角色定位，自覺成為“大思政課”的組織者、教育者。高校輔導員要積極融入“大師資”隊伍，與學生建立密切聯系，在開學第一課、中國農民豐收節(jié)、畢業(yè)典禮等重要節(jié)點開展日常思想政治教育活動，增強學生的“三農”情懷，引導其深入農村、深入基層實現人生價值，提升“大思政課”育人效果。三是各方要增強育人意識，探索“社企校”協(xié)同育人新路徑。大學生成為擔當民族復興大任的卓越農業(yè)人才，離不開社會和企業(yè)的幫助。因此，企業(yè)要與涉農高校建立長期穩(wěn)定的合作關系，為學生提供實習實訓基地；社會要加大政策和資金扶持力度，為其發(fā)展保駕護航，鼓勵學生深入走進鄉(xiāng)村，為農業(yè)強國建設提供堅實人才支撐。

（三）搭建“大平臺”，構筑實踐育人新高地

推進“大思政課”實踐教學建設，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。高校要搭建實踐教學“大平臺”，擴展思政課教學場域，將課堂實踐、校園實踐、社會實踐有機結合，促進青年成長成才。

一是拓展課堂實踐，增強實踐教學的理論浸潤力。學生群體專業(yè)跨度較大、發(fā)展需求各不相同，這就需要采取靈活方式開展“大思政課”實踐教學。思政課教師可依據學生職業(yè)規(guī)劃及我國農業(yè)發(fā)展實際，依托鄉(xiāng)村振興、美麗中國等專題式實踐教學基地，采用分解實踐內容的方式進行針對性教學，增強學生使命擔當意識，引導學生在農業(yè)農村發(fā)展事業(yè)中建功立業(yè)。二是打造校園實踐，增強實踐教學的吸引力。校園文化作為環(huán)境育人的重要載體，在立德樹人方面的作用愈發(fā)突出。高校要立足地域特色和學校文化資源稟賦，采取事跡宣講、文化長廊、主題廣場等多樣化形式，講述老一輩農學人許黨報國的艱苦奮斗事跡，發(fā)揚“綠色故事”中的“紅色道理”，增強學生投身農業(yè)強國建設的使命感與責任感。三是走進社會實踐，增強實踐教學的時空感染力。實踐教學作為高校善用“大思政課”培育卓越農業(yè)人才的重要組成部分，能夠提升育人質量和效果。高校要將“請進來”和“走出去”相結合，邀請涉農領域先進楷模、駐村第一書記等走上講臺講授“大思政課”。同時，定期組織學生深入鄉(xiāng)村，洞悉鄉(xiāng)情民情社情國情，將知與行的足跡鐫刻在祖國大地上，努力成長為自覺擔負農業(yè)強國建設重任的卓越農業(yè)人才。

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責任編輯：樊 霞