摘 要：“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基石課程，旨在鍛造學(xué)生設(shè)計(jì)思維表達(dá)、崗位實(shí)踐技能及專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在AIGC（人工智能生成內(nèi)容）技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，各類AI畫圖軟件橫空出世，為設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的教學(xué)實(shí)踐帶來了革新契機(jī)。本文聚焦分析AIGC對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的教學(xué)影響，從課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)拓展及評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化四個(gè)維度展開深入探討。在確保技術(shù)發(fā)展與倫理道德的和諧共生的情境下，提出雙軌并進(jìn)，技法與AI深度融合教學(xué)；項(xiàng)目領(lǐng)航，跨學(xué)科融合新探索；倫理技術(shù)共融，思政引領(lǐng)設(shè)計(jì)教育；動(dòng)態(tài)評(píng)估反饋，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)改革路徑。以期直面AIGC帶來的挑戰(zhàn)，揭示其在設(shè)計(jì)教育中的無(wú)限潛力，為設(shè)計(jì)教育的未來藍(lán)圖繪制了新方向，確保技術(shù)與藝術(shù)的和諧共生，引領(lǐng)學(xué)生邁向設(shè)計(jì)新紀(jì)元。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法；AIGC；AI繪圖；設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）11-0073-04

“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中是連接理論與實(shí)踐、技能與創(chuàng)意的橋梁。2023年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”[1]。在AIGC（Artificial Intelligence Generated Content，人工智能生成內(nèi)容）技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，AI繪圖技術(shù)以其強(qiáng)大的創(chuàng)造力和高效的生產(chǎn)力，正逐步重塑藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的面貌，AI藝術(shù)創(chuàng)作引領(lǐng)數(shù)字智慧網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，成為信息資源積累發(fā)展的關(guān)鍵趨勢(shì)[2]，其引入標(biāo)志著設(shè)計(jì)工具與創(chuàng)作方式的革命性變革，更預(yù)示著設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)作模式正迎來一場(chǎng)顛覆性的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀也面臨著深刻的變革，在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，需在技術(shù)融入與創(chuàng)新、藝術(shù)性與人文價(jià)值之間找到平衡點(diǎn)，推動(dòng)設(shè)計(jì)教育向更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生需掌握AI繪圖軟件等新技術(shù)，以應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)的高速迭代；另一方面，如何在技術(shù)融入的同時(shí)，保持設(shè)計(jì)創(chuàng)作的藝術(shù)性與人文價(jià)值，成為設(shè)計(jì)教育亟需解決的問題。因此，基于AIGC背景的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵且迫切，本文旨在通過課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)拓展及評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化等措施，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的深度融合，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域輸送具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，同時(shí)推動(dòng)設(shè)計(jì)教育向更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

1 AIGC背景下設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)框架束縛下的創(chuàng)新桎梏

傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基深厚，長(zhǎng)期側(cè)重于手繪技藝的磨礪與理論知識(shí)的灌輸，這種教學(xué)范式在培養(yǎng)設(shè)計(jì)師基礎(chǔ)素養(yǎng)方面功不可沒，然而，在AIGC技術(shù)日新月異的當(dāng)下，其局限性亦日益凸顯。具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了AIGC技術(shù)為設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來的革命性變化——從設(shè)計(jì)工具的智能化、自動(dòng)化，到設(shè)計(jì)思維的多元化、數(shù)據(jù)化?，F(xiàn)有教學(xué)框架未能及時(shí)捕捉并融入這些技術(shù)變革，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計(jì)領(lǐng)域的探索受到局限，難以接觸到最前沿的設(shè)計(jì)工具與思維模式。這種保守的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也使其在未來設(shè)計(jì)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。隨著AIGC技術(shù)的不斷成熟與普及，設(shè)計(jì)行業(yè)的需求正在發(fā)生變化，市場(chǎng)對(duì)于具備跨學(xué)科知識(shí)、熟練掌握AI輔助設(shè)計(jì)工具、具備創(chuàng)新思維與數(shù)字化設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師需求日益增長(zhǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，往往難以迅速適應(yīng)這一變化，難以滿足市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的新要求。

1.2 技術(shù)融合深度與廣度的雙重缺失

在深度層面，盡管AIGC技術(shù)以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理與創(chuàng)意生成能力，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大潛力，但多數(shù)教師對(duì)這一新興技術(shù)的認(rèn)知與應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，缺乏將AIGC技術(shù)核心精髓深度融入教學(xué)內(nèi)容的有效策略與具體路徑。這種融合深度的不足，使得課程內(nèi)容難以觸及AIGC技術(shù)的本質(zhì)與前沿，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只能獲得碎片化的知識(shí)，難以構(gòu)建起對(duì)該技術(shù)的全面而深刻的理解體系。這不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也阻礙了他們?cè)诩寄芩缴系膶?shí)質(zhì)性提升。在廣度層面，教學(xué)資源的配置與更新速度則成為制約AIGC技術(shù)在課程中廣泛應(yīng)用的另一大瓶頸。隨著AIGC技術(shù)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐需求與趨勢(shì)也在不斷變化，但教學(xué)資源的更新往往滯后于技術(shù)發(fā)展的步伐。這不僅導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以接觸到AIGC技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，也無(wú)法獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以掌握其實(shí)際應(yīng)用技巧。此外，教學(xué)平臺(tái)與工具的滯后性也進(jìn)一步加劇了這一問題。這種融合廣度的不足，不僅削弱了課程的實(shí)用性與吸引力，也影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提升與教學(xué)效果的優(yōu)化，難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才。

1.3 評(píng)價(jià)體系與AIGC時(shí)代要求的錯(cuò)位

評(píng)價(jià)體系作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，其構(gòu)建與運(yùn)作狀態(tài)直接關(guān)系到設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系與AIGC技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。AIGC技術(shù)的興起，不僅重構(gòu)了設(shè)計(jì)行業(yè)的生產(chǎn)流程與創(chuàng)意邊界，也對(duì)設(shè)計(jì)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系大多仍沿襲傳統(tǒng)框架，側(cè)重于手繪技能、理論知識(shí)等傳統(tǒng)指標(biāo)的考核，忽視了AIGC技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維及數(shù)字化設(shè)計(jì)成果等新興要素的評(píng)價(jià)。在AIGC時(shí)代，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造力不再僅僅依賴于手繪功底或理論知識(shí)，更多地體現(xiàn)在對(duì)AI輔助設(shè)計(jì)工具的掌握、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思維以及跨領(lǐng)域整合能力等方面。然而，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中缺乏針對(duì)這些能力的有效評(píng)估指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平與發(fā)展?jié)摿Γ拗屏藢W(xué)生個(gè)性化發(fā)展與潛能挖掘的空間。其次，評(píng)價(jià)方式的單一性也是導(dǎo)致脫節(jié)的重要原因之一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系往往依賴于筆試、作業(yè)提交等單一形式的考核，忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的全面考察。在AIGC時(shí)代，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的復(fù)雜性與跨學(xué)科性日益增強(qiáng)，單一的評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生多元發(fā)展的可能性，也影響了其適應(yīng)未來設(shè)計(jì)行業(yè)變革的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。

2 AIGC背景下設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的多維探索

2.1 課程體系重構(gòu)

針對(duì)AIGC技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，課程體系需進(jìn)行適應(yīng)AIGC時(shí)代的課程設(shè)計(jì)。首先，明確AIGC技術(shù)在設(shè)計(jì)教育中的定位與價(jià)值，將其納入課程體系的核心框架。其次，整合現(xiàn)有課程資源，增設(shè)與AIGC相關(guān)的課程模塊，如智能設(shè)計(jì)工具應(yīng)用與可視化等，以形成完整的AIGC知識(shí)體系。同時(shí)，注重跨學(xué)科融合，將計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)融入設(shè)計(jì)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野與綜合能力。最后，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、校企合作等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握AIGC技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新。同時(shí)，當(dāng)前高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師在AIGC方面知識(shí)薄弱，已成為制約專業(yè)教育與時(shí)代接軌的瓶頸。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極在師資培養(yǎng)和技能提升方面采取行動(dòng)，構(gòu)建全方位的支持體系[3]。

2.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教學(xué)方法的創(chuàng)新是適應(yīng)AIGC時(shí)代教學(xué)需求的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極探索并實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與參與度。在教學(xué)過程中，注重問題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用AIGC技術(shù)進(jìn)行探索與實(shí)踐。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，共同解決問題并分享學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以利用AIGC技術(shù)輔助教學(xué)，如開發(fā)智能教學(xué)系統(tǒng)、制作多媒體教學(xué)資源等，以提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 實(shí)踐平臺(tái)拓展

搭建多元化實(shí)踐體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)踐平臺(tái)的拓展對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要。AIGC藝術(shù)創(chuàng)作無(wú)偏見，超越主觀，創(chuàng)新獨(dú)特，能夠激發(fā)設(shè)計(jì)師與藝術(shù)家無(wú)限創(chuàng)造力。學(xué)校可積極與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)建立合作關(guān)系，共同搭建設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用AIGC技術(shù)并積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還可利用自身資源優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)室，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與資源支持。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、展覽等活動(dòng)，以展示他們的設(shè)計(jì)成果并與其他設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。通過多元化實(shí)踐體系的搭建，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化

全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化是確保教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。在AIGC背景下，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。首先，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括技能掌握、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)維度；其次，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，如過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)等，以確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性；最后，建立反饋與改進(jìn)機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生、教師及社會(huì)各界的反饋意見，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化與完善。通過優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

3 AIGC背景下設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的創(chuàng)新路徑

3.1 雙軌并進(jìn)，技法與AI深度融合教學(xué)

同時(shí)強(qiáng)化傳統(tǒng)設(shè)計(jì)技法與現(xiàn)代AI技術(shù)的雙重教學(xué)，雙軌并行，智藝交融，以精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)AIGC時(shí)代技術(shù)變革對(duì)設(shè)計(jì)教育的深遠(yuǎn)挑戰(zhàn)。AIGC能夠助力分析、模擬與創(chuàng)作，深化對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)原理的認(rèn)知與掌握[4]。而這一模式既堅(jiān)守了手繪、色彩理論與構(gòu)圖原理等經(jīng)典設(shè)計(jì)技法的深度傳授，通過構(gòu)建系統(tǒng)化、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)體系，融合理論解析、大師技法復(fù)現(xiàn)與實(shí)戰(zhàn)演練，確保學(xué)生具備扎實(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)感知能力、造型能力。同時(shí)，將Stable Diffusion等智能設(shè)計(jì)軟件及先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法、數(shù)據(jù)可視化工具無(wú)縫對(duì)接課堂，不僅拓寬了學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，更激發(fā)了他們前所未有的創(chuàng)造力與想象力。

技術(shù)只是工具，藝術(shù)才是靈魂。因此，引入AI技術(shù)時(shí)，課程應(yīng)注重其與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)技法的深度融合，避免技術(shù)的單向植入。通過組織跨學(xué)科講座、設(shè)立AI+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、開展前沿技術(shù)小課堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解AI技術(shù)背后的邏輯與設(shè)計(jì)哲學(xué)，使其能夠靈活運(yùn)用AI工具進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、自動(dòng)化制圖與智能色彩管理，真正成為技術(shù)的主宰者而非附庸。

為促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的深度融合，可設(shè)計(jì)系列跨學(xué)科、綜合性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如基于AI輔助的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、智能家具外觀設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)，體驗(yàn)傳統(tǒng)手繪技法與AI技術(shù)如何相輔相成，共同推動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的邊界。教學(xué)過程中，采用案例分析啟迪思維、小組討論激發(fā)靈感、項(xiàng)目匯報(bào)展示成果等多元化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生跨越專業(yè)界限，多維度審視設(shè)計(jì)問題，探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代、技術(shù)與藝術(shù)融合的新路徑。

3.2 項(xiàng)目領(lǐng)航，跨學(xué)科融合新探索

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是AIGC背景下設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程創(chuàng)新的重要方向。課程可聚焦于智能家居設(shè)計(jì)與環(huán)境可持續(xù)性設(shè)計(jì)等前沿領(lǐng)域，不僅要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，還需具備計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人機(jī)交互、環(huán)境科學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)。通過項(xiàng)目領(lǐng)航，創(chuàng)新性地構(gòu)建了跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系，通過實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生跨越知識(shí)邊界，融合設(shè)計(jì)美學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人機(jī)交互理論及環(huán)境科學(xué)等多維知識(shí)體系，促進(jìn)其知識(shí)體系的多元化與綜合化，共同應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。

該教學(xué)模式的核心在于不僅僅要求學(xué)生精通手繪技法、色彩運(yùn)用、空間布局等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，更強(qiáng)調(diào)其能夠?qū)⑦@些技能與最新AI技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等現(xiàn)代工具深度融合，形成綜合設(shè)計(jì)解決方案的能力。項(xiàng)目設(shè)定上，精心設(shè)計(jì)系列開放性、探索性的設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與跨學(xué)科對(duì)話，深入挖掘設(shè)計(jì)問題的本質(zhì)，運(yùn)用創(chuàng)新思維與技術(shù)手段，創(chuàng)造出既符合美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又兼具實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)作品。

在教學(xué)過程中，積極營(yíng)造開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證，通過定期的進(jìn)度匯報(bào)、思維碰撞會(huì)以及組織專業(yè)教師評(píng)審等環(huán)節(jié)，不斷迭代設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化作品質(zhì)量。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科合作能力與批判性思維能力，通過組織跨學(xué)科研討會(huì)、邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行客座講座等方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)其創(chuàng)新思維潛力。

3.3 倫理技術(shù)共融，思政引領(lǐng)設(shè)計(jì)教育

AIGC技術(shù)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用雖極大地拓寬了創(chuàng)意邊界，但倫理道德問題也日益凸顯。因此，將倫理教育無(wú)縫融入“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)體系，成為不可或缺的一環(huán)。本課程創(chuàng)新性地構(gòu)建了技術(shù)倫理與藝術(shù)美學(xué)并重的教育框架，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的技術(shù)倫理觀，平衡技術(shù)發(fā)展與道德責(zé)任之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)倫理與技術(shù)的共融。

生成式人工智能內(nèi)容蘊(yùn)含巨大潛力，能創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值，但其應(yīng)用也伴隨著濫用及信息誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)，需謹(jǐn)慎對(duì)待。在教學(xué)中增設(shè)“設(shè)計(jì)倫理與AI技術(shù)”章節(jié)，講解AI技術(shù)可能帶來的倫理問題，如版權(quán)、隱私、偏見等。課堂教學(xué)融入思政教育元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的價(jià)值導(dǎo)向，深刻剖析AI設(shè)計(jì)可能引發(fā)的隱私泄露、數(shù)據(jù)濫用等倫理挑戰(zhàn)，通過案例分析（如AI生成作品引發(fā)的版權(quán)糾紛）、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，提升他們的倫理判斷能力，讓學(xué)生直面問題本質(zhì)，樹立正確的技術(shù)倫理觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與批判性思維，課程采用討論、辯論、小課堂等多種教學(xué)形式，營(yíng)造開放包容的學(xué)習(xí)氛圍。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自由表達(dá)，促進(jìn)其從不同角度審視設(shè)計(jì)問題，形成多元化的思考視角與解決方案。課程不僅局限于技術(shù)層面的探討，更深入挖掘倫理背后的哲學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)如何服務(wù)于社會(huì)福祉，以及設(shè)計(jì)師在其中的角色與責(zé)任。

3.4 動(dòng)態(tài)評(píng)估反饋，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化

構(gòu)建一套高效、靈活的動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)于保障“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。融合機(jī)器學(xué)習(xí)與NLP，精準(zhǔn)評(píng)估作品內(nèi)容[5]，構(gòu)建一個(gè)全面覆蓋學(xué)生技能掌握、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、跨學(xué)科融合能力提升等關(guān)鍵領(lǐng)域的評(píng)估框架。采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，提供個(gè)性化反饋，精準(zhǔn)指導(dǎo)方向，既關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，又重視最終設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意與完成度。通過設(shè)計(jì)一系列精細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，如設(shè)計(jì)技法應(yīng)用熟練度、創(chuàng)意思維活躍度、跨學(xué)科知識(shí)整合能力等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全方位考察，助力學(xué)生設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造力雙重飛躍。

在教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)角色，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。通過定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)輔助，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與需求變化，進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容安排，確保教學(xué)活動(dòng)始終緊貼學(xué)生實(shí)際。此外，積極搭建與企業(yè)、行業(yè)專家等外部資源的橋梁，引入他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與前瞻視角，共同參與教學(xué)評(píng)估與課程建設(shè)。不僅為課程提供了寶貴的外部審視視角，也為學(xué)生提供了與行業(yè)前沿對(duì)接的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了課程的市場(chǎng)適應(yīng)性與行業(yè)針對(duì)性。

4 結(jié)語(yǔ)

在AIGC技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的教學(xué)實(shí)踐正經(jīng)歷前所未有的變革挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過深度剖析課程體系，倡導(dǎo)以智能生成為引擎，融合傳統(tǒng)美學(xué)精髓，重塑教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在技術(shù)精進(jìn)的同時(shí)，藝術(shù)感知與創(chuàng)造力同步提升。同時(shí)，提出融合AIGC技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)路徑，旨在培養(yǎng)兼具藝術(shù)深度與技術(shù)廣度的復(fù)合型人才。隨著AIGC技術(shù)的不斷成熟與應(yīng)用，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的教學(xué)研究將持續(xù)深化，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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收稿日期：2024-10-17

基金項(xiàng)目：安徽高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：線上線下混合式一流課程（2023xsxx343）；安徽高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)改造提升項(xiàng)目（2023zygzts101）；安徽高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心（2022sysx022）