【摘 要】隨著新課改的縱深推進，大單元教學已成為新時期學科教學發(fā)展的主要趨勢。本文闡述了“教—學—評”一體化在小學數(shù)學大單元教學中發(fā)揮的作用，提出具體的實施策略，以期為小學數(shù)學教學工作提供一些可借鑒的方案。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一體化 數(shù)學大單元教學 策略

由于數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性等特點，因此，對教師的教學提出了更高要求。教師應設計合適的教學活動，將基本知識和技能傳授給學生，發(fā)展學生的思維能力和理解能力，促使學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，并實現(xiàn)全面發(fā)展。大單元教學強調(diào)整體與進階，注重知識的關(guān)聯(lián)性，在知識傳授和素養(yǎng)培育方面具有較大優(yōu)勢。而把“教—學—評”一體化的教學模式應用在小學數(shù)學大單元教學中，可以將教師教學、學生學習、課堂評價有機結(jié)合起來，從而打造高效數(shù)學課堂。以下以筆者的教學實踐為基礎(chǔ)，探討“教—學—評”一體化在大單元教學中的運用策略。

一、立足新課標，結(jié)合學生實際，制訂大單元教學目標

隨著課程改革進程的推進，在小學數(shù)學教學中，教學目標不再單一地以傳授學生數(shù)學知識和技能為主，而更注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。大單元教學可以幫助學生構(gòu)建完整的知識框架，使知識之間建立密切的聯(lián)系，而將“教—學—評”一體化應用在數(shù)學大單元教學中不僅可以讓學生了解學習內(nèi)容，明確學習目標，制訂合理的學習計劃，教師也能夠及時根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予跟隨性評價，肯定學生的優(yōu)異表現(xiàn)，點明學生的不足之處，使學生能夠及時了解自己的問題，進而提高學習的效率和質(zhì)量，最終實現(xiàn)教學相長。

例如，在北師大版四上“除法”這一單元的教學中，其內(nèi)容設計旨在幫助學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一知識點，本單元的重點內(nèi)容是試商和調(diào)商以及應用商不變的規(guī)律，培養(yǎng)學生的靈活運算能力和解決問題能力。此單元的“除法”學習也是小學階段五次整數(shù)除法學習中的最后一次。在正式開展本單元教學之前，學生的前置知識水平是已掌握了除法的意義及表內(nèi)除法，兩位數(shù)除以一位數(shù)，三位數(shù)除以一位數(shù)等除法相關(guān)的計算方法。

筆者立足于核心素養(yǎng)與知識內(nèi)容兩個維度，明確本單元主要培養(yǎng)的學科素養(yǎng)是數(shù)感、運算能力和推理能力及建立重要的數(shù)學模型，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，制訂本單元教學目標：（1）了解與掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)且商是一位數(shù)的除法知識；（2）學生明晰三位數(shù)除以兩位數(shù)的運算過程，其中能將除數(shù)看作整十數(shù)試商；（3）在試商、調(diào)商的過程中，感受到應用數(shù)學知識的樂趣，愿意參與到三位數(shù)除以兩位數(shù)運算中；（4）學生能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的運用。通過設定以上教學目標制定相應的教學方案，促使學生在明確目標的指引下進行本單元內(nèi)容的學習。在教學具體實施的過程中，教師也需要時刻圍繞著既定的教學目標，觀察學生課堂學習情況，動態(tài)化觀察學生的知識掌握情況。

二、根據(jù)學生的認知水平，豐富大單元教學活動

在大單元教學中，應以核心問題為導向，旨在促進學生的深度理解和數(shù)學思維的培養(yǎng)。教師應立足于課程核心素養(yǎng)目標，用大概念統(tǒng)籌單元學習內(nèi)容，用大任務、大情境啟動單元學習，將相關(guān)知識有機整合，幫助學生建立更為全面、持久的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。課堂教學中以“學生現(xiàn)在的認知水平在哪里？（課前的學情分析），這節(jié)課要到哪里去？（確立清晰明確的教學目標）怎么去？（搭建學習支架，設計教學過程）是否到達？（預設的教學目標達成程度）沒達成怎么辦？（未達成教學目標如何補救）”這五個角度出發(fā)，層層遞進，一脈相承，讓“教—學—評”一體化貫通融合。

“秋游”這一課是“三位數(shù)除以兩位數(shù)”豎式筆算的延續(xù)，相較于前兩個課時，計算步驟和方法相同，但試商增加了難度，即試商后需要再調(diào)商，要經(jīng)歷多次估算和比較，過程變得比較復雜了，因此本節(jié)課是本單元的學習重點，也是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法豎式筆算的難點。教材中本節(jié)課的核心任務是“三年級學生都坐小客車，需要幾輛車？”并通過三個數(shù)學問題串聯(lián)任務。對問題的解析，可以統(tǒng)整出相應的教學活動。前兩個問題主要是通過商是一位數(shù)的除法引導學生學會用“四舍五入”調(diào)商的方法，這也是學生第一次接觸調(diào)商過程，讓學生明晰除數(shù)估小對商的影響，從而更深刻地理解試商過程中調(diào)商的必要性。第三個問題是通過生生交流，最終歸納出調(diào)商的具體做法。后兩個問題是基于最初的探索經(jīng)驗而進行的遷移應用和歸納總結(jié)，因此第一個問題是基礎(chǔ)問題，整個過程體現(xiàn)了整數(shù)除法的算理一致性。在探究“192÷24=？”的過程中，將估算、口算、筆算綜合運用于一體，為理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的調(diào)商方法打下堅實的基礎(chǔ)，是以理通法形成算法，培養(yǎng)了學生的數(shù)感、運算能力和推理意識。

三、根據(jù)教與學的活動現(xiàn)實，采用多樣化大單元教學評價

教學評價在數(shù)學大單元教學中占據(jù)著非常重要的地位，是整個教學過程中的重要組成部分，也是“教—學—評”一體化三個環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。教學評價以落實育人目標為宗旨，表現(xiàn)為三個方面的特征，即全面性、發(fā)展性、科學性。評價的全面性表現(xiàn)在對學生的學習方式、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力等方面進行合理、有效的評價，對課上的基礎(chǔ)性作業(yè)和課后的拓展性作業(yè)進行差異評價。評價的發(fā)展性則引導學生從知識的掌握與能力的提高轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展。評價的科學性是將評價貫穿于整個教學過程之中，了解學習目標的動態(tài)達成情況，監(jiān)測與調(diào)控學習過程，反饋與指導改進教學，關(guān)注學生學習和成長歷程，為后續(xù)教學提供可借鑒的經(jīng)驗。

本單元“除法”的教學圍繞目標、注重根本、三維交互、體現(xiàn)素養(yǎng)，該單元的教學評價注重培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，形成良好的數(shù)感，關(guān)注學生的學習興趣，確保學生及時掌握學習內(nèi)容，根據(jù)評價標準設計相應的評價任務內(nèi)容，確保評價標準與評價任務內(nèi)容相一致。該單元的具體評價實施方案設計如下：（1）口算練習和計算練習的成績評價。設計不同難度級別的口算和計算練習，通過評估學生的準確度和速度，了解他們在口算和計算方面的掌握程度。（2）書面作業(yè)的完成情況和準確度評價。布置書面作業(yè)，檢查學生對列豎式計算除法的掌握和應用能力，評估他們的解題準確性和書寫規(guī)范性。（3）在實際問題中應用所學知識的能力評價。設計多個實際問題情境，要求學生運用所學知識解決問題，評估他們的應用能力和解決問題的策略性。評價標準可以包括問題的正確解答、解題步驟的合理性以及問題解決過程的清晰度。

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“課程實施”的“評價”建議中強調(diào)發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學，以評促教。評價學生，不僅是師生的單項評價，更有生生之間的互動與交流。在教學中，可以選用層次較高的學生的作品，組織有效教學活動，促進學生的思維發(fā)展。在“教—學—評”一體化的教學活動中，一定要用好的評價結(jié)果，激勵學生自主學習，改進教師的教學模式，以評促教，為后續(xù)教育教學提供依據(jù)。

（作者單位：福建省永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學）

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參考文獻：

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［2］陳文娟. 基于“教—學—評”一體化的小學數(shù)學教學策略研究［J］. 教育界，2023（27）：65-67.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“‘雙減’背景下小學數(shù)學大單元‘教學評一體化’設計研究”（項目編號：JSZJ23145，福建教育學院資助）的研究成果。