【摘 要】本文主要探討小學語文圖像化的閱讀策略教學，旨在提供一種全新的閱讀體驗和思維方式，以提高學生的閱讀理解和想象能力，促進學生語言表達能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學 圖像 策略 思維

圖像化閱讀策略是指讀者在閱讀過程中，通過想象、構(gòu)思和創(chuàng)建與文本內(nèi)容相關(guān)的圖像，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為具象的視覺圖像，從而加深對文本的理解和記憶。它是提升閱讀理解與創(chuàng)作能力的有效途徑之一，值得探索與研究。

一、圖像化閱讀策略的作用

圖像化閱讀策略的作用主要體現(xiàn)在這幾個方面：一是圖像化閱讀策略通過將文字信息轉(zhuǎn)化為可視化的圖像，有助于提高讀者對文本內(nèi)容的理解能力，使信息更具象，更易于理解。二是圖像化閱讀策略可以增加閱讀的趣味性，使閱讀更加豐富多彩，讓讀者在閱讀過程中獲得更加豐富的體驗。三是圖像化閱讀策略可以增強讀者對文本內(nèi)容的記憶效果，通過創(chuàng)建圖像，使信息更具可視性和生動性，從而提高記憶效果。四是圖像化閱讀策略有助于激發(fā)讀者的創(chuàng)造力，通過將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像，讀者可以更好地發(fā)散思維，創(chuàng)造出具有個性化的畫面。

二、圖像化閱讀策略教學方法的實施

1. 解釋文字與圖像的關(guān)系。

教師可以向?qū)W生解釋文字和圖像之間的密切關(guān)系。首先，文字和圖像都是傳達信息的重要方式。文字通過語言符號來傳達思想和情感，而圖像則通過視覺元素來傳達信息。其次，文字和圖像在閱讀過程中具有相互轉(zhuǎn)化的作用。在文字閱讀中，讀者可以通過想象將文字轉(zhuǎn)化為圖像，從而更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。而在圖像閱讀中，讀者可以通過文字描述來理解圖像所傳達的信息，進一步加深對圖像的理解。此外，在閱讀過程中，文字和圖像還可以相互補充，共同構(gòu)成完整的閱讀體驗。如在文學作品中，文字可以描述人物、場景和情感，而圖像則可以通過視覺元素來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，使讀者更加深入地理解作品。通過聯(lián)想和想象力，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，可以更好地理解和記憶文本內(nèi)容。

2. 使用視覺化工具。

教師可以引導學生使用各種視覺化工具，如插圖、圖表、卡片、多媒體素材等。（1）使用插圖。尋找與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖，插圖可以提供對文本的補充說明，能夠直觀地展示文本中的信息。讓學生仔細觀察插圖，將插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合，嘗試理解兩者之間的關(guān)系，理解其意義和表達的內(nèi)容。注意插圖中的細節(jié)，這些細節(jié)可能對理解文本起到關(guān)鍵作用。（2）制作圖表。對于一些較為復雜的文本，教師可以制作圖表來幫助學生理解。如在講述一個故事時，教師可以繪制一條時間線或一幅情節(jié)發(fā)展圖，幫助學生更好地了解時間順序和故事情節(jié)。教師可以引導學生制作思維導圖，將文本中的主題、情節(jié)、人物等關(guān)鍵信息進行整理和歸納，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。（3）制作卡片。教師可以引導學生先從文本中提取關(guān)鍵信息，如重要的概念、人物、事件等，然后將這些重要信息記錄在卡片上，并在卡片的空白區(qū)域添加圖片、圖表或注釋，接著將提取的重要信息按照一定的邏輯或主題進行標注和分類整理。制作卡片，不僅可以更直觀地理解和記憶文本內(nèi)容，加深對文本的理解和思考，還方便在需要時快速查找和使用，同時也方便進行復習和鞏固。（4）引入多媒體素材。音頻素材可以提供聽覺上的輔助。音頻可以傳達文本中的情感、語氣和節(jié)奏，幫助學生更好地理解文本的語境和情感色彩。視頻素材可以提供更加綜合的輔助。視頻結(jié)合了視覺和聽覺元素，能夠生動地展示文本中的場景、人物和事件。通過觀看視頻，學生可以更加直觀地理解文本中的情節(jié)和細節(jié)，增強對文本的理解和記憶。

3. 練習從文字到圖像的轉(zhuǎn)化。

讓學生通過閱讀先理解文字內(nèi)容，再理解作者所要表達的意思和情感，思考文本的主題以及對自己的啟示，有助于學生更好地將文字轉(zhuǎn)化為圖像。在理解文字內(nèi)容的基礎上，讓學生想象與文字內(nèi)容相關(guān)的畫面，并嘗試將文字內(nèi)容繪制成圖像，或者根據(jù)文字描述畫出對應的思維導圖、關(guān)系圖等。這樣的練習可以幫助學生逐漸熟練掌握將文字轉(zhuǎn)化為圖像的方法。還可創(chuàng)建一個詞匯表，將文字與圖像進行配對。如可以將太陽與太陽圖像配對，月亮與月亮圖像配對，這樣可以幫助學生更好地將文字轉(zhuǎn)化為圖像。此外，觀看電影或動畫片也可以幫助學生更好地理解如何將文字轉(zhuǎn)化為圖像。學生可以通過觀察電影或動畫片中的場景、人物和動作，學習如何將文字內(nèi)容呈現(xiàn)為視覺效果。

4. 開展互動分享活動。

教師可以組織一些互動活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在活動中更加深入地理解文本內(nèi)容。同時，教師也可以通過這些活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己創(chuàng)作一些與文本內(nèi)容相關(guān)的圖像或故事。教師還應創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與學習活動，在完成文字到圖像的轉(zhuǎn)化后，與同學討論、分享。教師可以提供一些建議和指導，幫助學生改進他們的圖像轉(zhuǎn)化效果。小學語文教學中的很多閱讀內(nèi)容都與學生的日常生活密切相關(guān)，教師還可以引導學生將文本內(nèi)容與自己的生活實際相結(jié)合，從而幫助學生更好地理解文本所表達的意思。

三、圖像化閱讀策略教學需注意的問題

1. 引導學生正確理解文字內(nèi)容。

在教學過程中，要確保學生對文字內(nèi)容有充分的理解，這樣才能更好地進行圖像轉(zhuǎn)化。教師可以運用提問、討論等方式，幫助學生把握文字的主旨和細節(jié)。

2. 培養(yǎng)學生的圖像思維和視覺素養(yǎng)。

學生需要學會如何通過圖像來獲取信息，因此，在教學中，要注重培養(yǎng)學生的圖像思維。教師可以引導學生觀察圖像，分析圖像中的元素、細節(jié)，以及圖像與文字內(nèi)容之間的關(guān)系。視覺素養(yǎng)是學生在閱讀圖像時所需的一種能力。教學中，應注重訓練學生觀察、分析、解讀圖像的能力，使其能夠從圖像中獲取有效信息。

3. 培養(yǎng)多元思維能力。

在教學過程中，要充分考慮學生的多元思維，引導學生運用多種思維來參與文字向圖像的轉(zhuǎn)化閱讀，這樣有助于提高學生的閱讀效果。在閱讀教學中，也要引導學生學會批判地看待文字與其所形成的圖像的信息，提高學生的判斷力和分析能力。

4. 創(chuàng)設多樣化的教學情境。

可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供豐富的圖像資源，拓寬他們的視野。同時，通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行轉(zhuǎn)化閱讀。此外，教師還要適時給予學生反饋和指導，幫助他們解決閱讀過程中遇到的問題。

5. 注重個體差異和評價反饋。

學生的認知水平、興趣愛好、學習方式等方面存在差異，因此，在教學中，教師要關(guān)注個體差異，給予學生個性化的指導。同時，教師要對學生進行定期的評價，了解他們的圖像化閱讀效果和改進情況。根據(jù)評價結(jié)果，教師要調(diào)整教學策略，為學生提供更有針對性的指導。

總之，文字向圖像轉(zhuǎn)化的圖像化閱讀策略教學具有一定的前景和研究運用價值，但也存在一些局限性。在實踐中，應根據(jù)具體情況選擇合適的教學策略，并結(jié)合其他教學方法，以獲得更好的教學效果。

（作者單位：福建省龍巖市龍鳳小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容。本專輯對如何在革命文化主題單元的閱讀教學中落實立德樹人的根本任務、如何借助閱讀單實現(xiàn)整本書閱讀“教—學—評”一體化、如何引導學生在閱讀中提問等問題，分別做了探索，可供參考。