摘 要：成人高校作為成人學(xué)生最主要的受教育平臺，承擔(dān)著為地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。通過對某成人高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，對成人學(xué)生在動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、實(shí)踐和需求等方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，從明確價(jià)值觀導(dǎo)向和人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建多維度的課程體系、拓展實(shí)踐性教學(xué)的多元功能和探索與職業(yè)教育的融合發(fā)展等方面提出成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑的具體策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成人學(xué)生；課程；實(shí)踐

中圖分類號：G72

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202407048

The Current Situation and Optimization Path of Innovation and Entrepreneurship Education for Adult Students：Take S Open University as an Example

Gan Liyuan1， Qin Yiming2

（1.Department of Academic Education，Shanghai Open University，Shanghai 200433，China；2. Shanghai Academic Credit Transfer and Accumulation Bank for Lifelong Education，Shanghai Open University，Shanghai 200433，China）

Abstract： As the main education platform for adult students， adult colleges and universities bear the responsibility of cultivating applied talents for regional and economic development and serve as an important carrier for implementing innovation and entrepreneurship education. Through an investigation of the current state of innovation and entrepreneurship among students in a certain adult higher education institution， this paper analyzes and studies the characteristics of adult students in terms of motivation， cognition， practice， and needs. It proposes specific strategies for optimizing the path of innovation and entrepreneurship education for adult students， including clarifying value orientation and talent cultivation goals， constructing a multidimensional curriculum system， expanding the diverse functions of practical teaching， and exploring the integrated development with vocational education.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education; Adult Students; Curriculum; Practice

0 引言

2010年，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），旨在通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)成果的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)院校積極創(chuàng)造條件，支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)［1］。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）［2］。2019年，教育部辦公廳等七部門發(fā)布《關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》（教職成廳〔2019〕3號），鼓勵(lì)院校指導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟蹤、指導(dǎo)和孵化服務(wù)，引導(dǎo)有條件的學(xué)生積極投入社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)；支持鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽［3］。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號），要求深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［4］。教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)指出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”素質(zhì)能力，辦好第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)，發(fā)揮好大賽“百國千校千萬人”大平臺作用，全面提升大賽國際影響力和引領(lǐng)力，持續(xù)鞏固中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)跑優(yōu)勢［5］。近年來，地方成人高校積極響應(yīng)國家政策，致力于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，成人學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中的參與度逐年提升，且取得了顯著的成績。鑒于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的特殊性，成人高校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本在于滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。本研究將通過調(diào)研和分析，聚焦主要問題，探討如何進(jìn)一步優(yōu)化成人教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源流與內(nèi)涵

在我國，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在政策引導(dǎo)下發(fā)展起來的，系統(tǒng)梳理其歷史脈絡(luò)，挖掘內(nèi)涵，對研究當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在成人教育領(lǐng)域的作用發(fā)揮意義重大。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源流

國外發(fā)達(dá)國家的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程為起點(diǎn)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，逐漸形成了一定規(guī)模和體系。在美國，從20世紀(jì)70年代開始到2005年已經(jīng)有1 600余所提供創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)院和大學(xué)［6］。如今，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已呈現(xiàn)出從生存型到發(fā)展型的承接、從階段性教育延伸到終身教育、從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域到文化領(lǐng)域拓展、從宏觀內(nèi)容到細(xì)化內(nèi)容等特點(diǎn)，并推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步與社會(huì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的步伐，突顯了社會(huì)公益性特征［7］。

我國學(xué)者將國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)演變歷程劃分為3個(gè)階段：從19世紀(jì)80年代末開始的探索起步階段、進(jìn)入21世紀(jì)的試點(diǎn)改革階段和黨的十八大之后的深入實(shí)施階段［8］。在探索起步階段，“創(chuàng)業(yè)教育”被引入中國之后，清華大學(xué)于1997年舉辦的全國“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”被普遍認(rèn)為是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拉開序幕的標(biāo)志性事件，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此起步，歷經(jīng)20余年的發(fā)展，取得了巨大成功［9］。在試點(diǎn)改革階段，教育部選定9所普通高校作為試點(diǎn)院校，并在32所普通高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)，成人教育院校并未出現(xiàn)在名單中。2010年之后，國家陸續(xù)發(fā)布多項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見，要求高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高校指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并做好支持服務(wù)工作，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家政策引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化發(fā)展。在此階段，成人教育院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于普通高校雖起步較晚，但已成為成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的助推器和突破口。從開放大學(xué)辦學(xué)體系的實(shí)踐看，主動(dòng)融入高等教育主流，讓師生在高校主流平臺中尋找差距已成為成人教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的共性特征之一［10］。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“創(chuàng)業(yè)教育”逐步演進(jìn)并完善為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，且在2015年之前，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育一直處于分離狀態(tài)［11］。早期創(chuàng)業(yè)教育理念的提出是以解決勞動(dòng)力就業(yè)為背景，重在培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的社會(huì)變革參與者；之后，高校普遍對創(chuàng)業(yè)教育的理念達(dá)成共識，即應(yīng)貫穿課內(nèi)和課外，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力［12］。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系逐漸明晰，即創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)行動(dòng)更易取得成功［13］，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為二者的結(jié)合，則是以“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”為主體的教育，融合素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多種教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)性和通用性才能的公共教育［7］。由于強(qiáng)情境性和強(qiáng)實(shí)踐性特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限在校園內(nèi)，具有了跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的特點(diǎn)［14］。在成人高等教育領(lǐng)域，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究尚淺，且多集中在理論研究，實(shí)證研究較少。成人學(xué)習(xí)者來自崗位一線，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對謀業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有現(xiàn)實(shí)和主動(dòng)的需求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的受眾群體。成人高等教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展研究，將推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展和深化。

2 研究設(shè)計(jì)

為了獲得成人學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與認(rèn)知以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求等信息，本研究以S開放大學(xué)為研究對象，構(gòu)建相對科學(xué)的調(diào)查問卷，收集成人學(xué)生的看法與意見，并通過統(tǒng)計(jì)方法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。

2.1 研究對象

S開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以遠(yuǎn)程開放教育為主要形式，主要面向成人開展學(xué)歷教育的新型高校。根據(jù)所在城市統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，全市獨(dú)立設(shè)置的成人高校有12所，成人本專科在校生13.51萬人；共有網(wǎng)絡(luò)（開放）本?？圃谛Ｉ?4.47萬人［15］。當(dāng)前，S開放大學(xué)注冊在讀學(xué)生超過8萬人，占全市成人在校生總數(shù)的近30%，成為全市在校生規(guī)模最大的高等教育機(jī)構(gòu)。近年來，S開放大學(xué)致力于加強(qiáng)對城市和社區(qū)的基層建設(shè)者、服務(wù)者、管理者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并推進(jìn)校企合作。其學(xué)生群體遍布于全市16個(gè)行政區(qū)，涵蓋制造、運(yùn)輸、城市安全、民生和工商行政管理等多元化的特色行業(yè)和大型企業(yè)，且在職率超過90%。對于如何面向成人學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，S開放大學(xué)進(jìn)行了積極的探索：以課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為引擎，以實(shí)踐為平臺，全方位構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，從而積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近3年來，該校在國家級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中連續(xù)取得佳績，參賽規(guī)模和獲獎(jiǎng)數(shù)量均呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，在同類院校中成績顯著。因此，將其在校生作為研究對象具有一定的代表性。

2.2 調(diào)查工具

本文以成人學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)者的視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討。調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)主要涉及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、認(rèn)知、實(shí)踐參與度以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。在設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容時(shí)，除獲取調(diào)查對象的基本信息外，重點(diǎn)關(guān)注前述提及的觀點(diǎn)和行為數(shù)據(jù)。在正式發(fā)布問卷之前，進(jìn)行了小范圍試測，共收集到15份試測問卷。根據(jù)試測的反饋以及多位專家的建議，對問卷的內(nèi)容和語言表述進(jìn)行了調(diào)整和刪改（表1）。

調(diào)查問卷通過S開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)人，向?qū)W生發(fā)放了在線電子問卷，以匿名形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，僅用于學(xué)術(shù)研究。共回收答卷10 180份，其中有效問卷10 141份，有效回收率達(dá)99.6%。采用可靠性分析對正式問卷進(jìn)行分析，問卷的克倫巴赫alpha系數(shù)為0.881，表示問卷在統(tǒng)計(jì)意義上整體內(nèi)部一致性較好，因此本研究將此問卷結(jié)果作為數(shù)據(jù)分析的來源。

本研究使用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，主要采用頻率分析、交叉分析和卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。

3 研究結(jié)果與分析

通過數(shù)據(jù)整理和分析，本研究從5個(gè)方面聚焦成人學(xué)生群體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的樣態(tài)異同，闡述各類特征要素之間的關(guān)聯(lián)，力圖真實(shí)呈現(xiàn)成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并分析成因。

3.1 樣本的基本情況分析

通過描述性統(tǒng)計(jì)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理，從年齡、行業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿等不同角度，了解調(diào)查對象的群體特征，為進(jìn)一步交叉分析提供研究基礎(chǔ)。

3.1.1 調(diào)查對象以中青年為主

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，高達(dá)98.0%的調(diào)查對象年齡分布在18～50歲之間，其中以26～35歲年齡段人數(shù)最為集中，達(dá)4 395人，占樣本總量的43.34%；其次是36～50歲年齡段，共有3 802人，占比37.49%（圖1）。這一數(shù)據(jù)分布特征表明，青年和中年學(xué)習(xí)者構(gòu)成了成人高校的主要生源，并且是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。

3.1.2 涉及行業(yè)范圍廣，制造業(yè)占比最高

頻數(shù)分析顯示，調(diào)查對象的行業(yè)分布廣泛，涉及國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類的20個(gè)門類。57.54%的調(diào)查對象集中在“制造業(yè)”“批發(fā)和零售業(yè)”“交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)”“衛(wèi)生和社會(huì)工作”以及“信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)” 這5個(gè)行業(yè)。特別是制造業(yè)，以2 280人的數(shù)量占據(jù)樣本總量的22.48%，體現(xiàn)出成人學(xué)生就業(yè)選擇有較強(qiáng)的行業(yè)特征。此外，712名選擇“其他”的調(diào)查對象中，“待業(yè)”“自由職業(yè)”“全職”和“學(xué)生”出現(xiàn)頻次達(dá)232次，表明參與調(diào)查的學(xué)生在職率超過93%。

3.1.3 成人學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿相對較高

目前的創(chuàng)業(yè)意愿方面，43.03%的學(xué)生“沒有創(chuàng)業(yè)打算”，28.63%的學(xué)生“有興趣但沒創(chuàng)業(yè)”，19.10%的學(xué)生“在考慮創(chuàng)業(yè)”，而有9.24%的學(xué)生處于“正在創(chuàng)業(yè)中”（圖2）。根據(jù)2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告，大學(xué)生中“正在準(zhǔn)備中”的占比7.4%，“已創(chuàng)業(yè)”占比6.6%［16］。這一數(shù)據(jù)結(jié)果表明，成人學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐率均高于全國大學(xué)生調(diào)研結(jié)果。研究表明，在校生或剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)必備的知識和技能、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、抵御風(fēng)險(xiǎn)能力有限，然而從大學(xué)生畢業(yè)到創(chuàng)業(yè)的“間隔時(shí)間”使創(chuàng)業(yè)者人力資本和社會(huì)資本的積累處于相對最優(yōu)狀態(tài)，有利于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定［17］。成人學(xué)生普遍具有實(shí)踐工作經(jīng)歷，利用“間隔時(shí)間”，通過繼續(xù)教育和企業(yè)經(jīng)歷積累關(guān)鍵的人力資本和社會(huì)資本，從而相較于其他類型高校學(xué)生具有顯著優(yōu)勢。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析

動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的主要因素。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，不同創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查對象在動(dòng)機(jī)選擇上的排序差異不明顯。具體來看，“獲得更好的職業(yè)發(fā)展”被70.83%的調(diào)查對象視為首要因素；“獲得更好的物質(zhì)生活”以53.41%位居第二；“最大限度的自我實(shí)現(xiàn)”“挑戰(zhàn)自我、激發(fā)主觀能動(dòng)性”分別以45.42%、44.64%排在第三、四位。這表明，外在動(dòng)機(jī)因素（如職業(yè)發(fā)展和改善物質(zhì)生活）優(yōu)先于內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素（如自我實(shí)現(xiàn)和挑戰(zhàn)自我）。

根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，成人學(xué)生群體主要處于職業(yè)生涯的確立階段，此階段是大多數(shù)人職業(yè)生涯周期中的核心部分［18］，以穩(wěn)定職業(yè)和謀求發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)，成人學(xué)生需要持續(xù)增長的經(jīng)濟(jì)收入為整個(gè)家庭提供保障，以確保生活逐步趨于穩(wěn)定。因此，對于成人學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先與實(shí)際生活需求和提高生活質(zhì)量有關(guān)。

自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛需求層次理論中的最高層次，被認(rèn)為只能出現(xiàn)在年齡大一些的人身上［19］。個(gè)體為最大限度地接近目標(biāo)，會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人潛力和創(chuàng)造力，使個(gè)人價(jià)值最大化。勇于挑戰(zhàn)自我和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的人樂于嘗試新事物，不懼怕失敗，能夠主動(dòng)認(rèn)識和改造客觀世界。雖然內(nèi)在動(dòng)機(jī)不是首要因素，但仍然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的特質(zhì)。

由此推測，成人學(xué)生群體中可能有超過四成的潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。通過教育活動(dòng)激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和行動(dòng)，將極大地充實(shí)他們的職業(yè)生涯，使職業(yè)選擇和發(fā)展更加多元化。

3.3 創(chuàng)業(yè)資源認(rèn)知分析

創(chuàng)業(yè)資源的獲取對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，無論資源種類、獲取方式如何，都會(huì)通過這種正向影響提升創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性［20］，其中創(chuàng)業(yè)者個(gè)人能力和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源是關(guān)鍵因素［21］。根據(jù)《2022年中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》，青年創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難是創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)資源和知識儲備［22］。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.20%的調(diào)查對象選擇“缺乏經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系”，46.49%的調(diào)查對象選擇“缺乏啟動(dòng)資金”（表2）。

成人學(xué)生以中青年為主，相較于其他教育類別的學(xué)生，擁有更成熟的心智，具備更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、風(fēng)險(xiǎn)識別能力和資源整合能力。然而，他們?nèi)匀恍枰獣r(shí)間積累創(chuàng)業(yè)知識、能力、財(cái)富和人際網(wǎng)，同時(shí)承擔(dān)一定的金融風(fēng)險(xiǎn)。CB Insights［23］研究指出，資金不足是初創(chuàng)公司失敗的主要原因，這對成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)存在的挑戰(zhàn)。

調(diào)查還顯示，除了資金和資源問題，“缺乏良好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”也是成人學(xué)生面臨的難題之一，尤其是對于“正在創(chuàng)業(yè)中”和“考慮創(chuàng)業(yè)”的群體。對創(chuàng)業(yè)有興趣但“不知從何入手”的群體也占到一定比例。另外，對于26歲以下的調(diào)查對象，“缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”是他們特有的問題。

通過以上分析可知，成人學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要增強(qiáng)自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意識、機(jī)會(huì)識別和創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)等專業(yè)知識，加強(qiáng)資本積累，以提高個(gè)人能力并有效應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與情況分析

高校學(xué)生參與各類活動(dòng)越多，其學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展空間越大［24］。數(shù)據(jù)顯示，近一半調(diào)查對象參加過校級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在非競賽類活動(dòng)中，44.81%的學(xué)生修讀了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，36.25%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，27.96%參加過學(xué)生雙創(chuàng)社團(tuán)（由S開放大學(xué)創(chuàng)立的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培養(yǎng)為核心的學(xué)生社團(tuán)）及其實(shí)踐活動(dòng)，19.74%參與過創(chuàng)新研究項(xiàng)目課題。然而，同時(shí)參與多項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生比例較低，僅5.50%的學(xué)生同時(shí)參加了4項(xiàng)，近一半學(xué)生只參加了1項(xiàng)。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，調(diào)查對象參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性較高，但在選擇上缺乏廣度，原因可能是成人學(xué)生的獨(dú)立選擇性和可支配資源的限制。成人基于生存經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐有明確需求，在選擇參與何種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、投入多少時(shí)間和精力時(shí)更加獨(dú)立自由，但也受限于寶貴的時(shí)間和工學(xué)矛盾。此外，成人學(xué)生參與競賽和通識課的比例較高，但參與創(chuàng)新研究的比例較低，這意味著對創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)可能沒有得到學(xué)生重視。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)考慮如何克服限制，提高課程的吸引力和學(xué)生的參與度。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求分析

對成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求進(jìn)行分析，對于優(yōu)化教育資源、促進(jìn)個(gè)性化教育實(shí)踐方案具有重要意義。調(diào)查結(jié)果顯示，不同創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的選擇基本一致。他們最希望獲得的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和思路”，占比49.27%；其次是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法和案例”，占比22.64%；再次是“科研項(xiàng)目向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的能力”，占比17.35%；最后是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的培訓(xùn)”，占比10.74%。這反映出成人學(xué)生對專業(yè)知識類教育的需求更高。

對創(chuàng)業(yè)意愿和教育需求做交叉分析，所得p值小于0.001，顯著性較高。由表3可見，即使在“沒有創(chuàng)業(yè)打算”的調(diào)查對象中，也有52.45%希望收獲“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思路”。至于學(xué)校提供的支持形式，不同創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查對象有不同的需求?！皼]有創(chuàng)業(yè)打算”的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程；“正在創(chuàng)業(yè)中”和“有興趣但沒創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生希望得到政策支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；“在考慮創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提供創(chuàng)業(yè)信息和平臺。

國內(nèi)學(xué)者的實(shí)證研究表明，成人學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的需求高于基礎(chǔ)知識，對專業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)需求最強(qiáng)，希望更進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)［25］。由于成人學(xué)習(xí)的選擇性較強(qiáng)，不同年齡段的成人學(xué)習(xí)速度也有差異［26］，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)體系建設(shè)應(yīng)從多維度考慮。

4 成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的這些問題，結(jié)合成人教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，本文提出以下成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑。

4.1 明確價(jià)值導(dǎo)向和人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已從單純關(guān)注就業(yè)問題轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵。高等院校正嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。要準(zhǔn)確定位成人高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)出什么樣的人才，關(guān)鍵在于明確其價(jià)值導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于創(chuàng)業(yè)教育，長期以來被視為是培養(yǎng)企業(yè)家、教授學(xué)生如何創(chuàng)辦公司的教育，其價(jià)值意義顯得狹隘。然而，成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅有助于滿足其個(gè)人需求，而且在推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面具有不可估量的作用。他們遍布于城市的不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，為城市建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)體需求與國家需求、社會(huì)需求以及崗位需求，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種教育不僅包括知識、技能和思維的培養(yǎng)，還應(yīng)包括社會(huì)責(zé)任感的培育。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只是為少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)的教育，而應(yīng)擴(kuò)大到全體學(xué)生，將其作為一種普及性、常規(guī)化、面向所有學(xué)習(xí)者的教育模式。對于成人學(xué)生，學(xué)習(xí)不能僅局限在對現(xiàn)有專業(yè)知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)，更要重視對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的獲取，并將其內(nèi)化為自我終身發(fā)展的能力之一，以應(yīng)對時(shí)代快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)?；诔扇烁咝Ｋ袚?dān)的教育責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，成人高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)具有社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)發(fā)展。

4.2 構(gòu)建多維度的課程體系

成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括對學(xué)習(xí)本身的渴望，獲得相應(yīng)社會(huì)地位和利益的需要［27］，但這種功利性學(xué)習(xí)的特征，導(dǎo)致成人學(xué)生的內(nèi)在成長動(dòng)機(jī)被經(jīng)濟(jì)需求掩蓋；同時(shí)，在迅速發(fā)展的社會(huì)中，時(shí)間成本越來越高，成人學(xué)生更傾向于碎片化的學(xué)習(xí)方式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從基礎(chǔ)課程入手，在課程體系的維度設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩方面，開發(fā)適需且有效的課程，以激發(fā)成人學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；谡n程的范圍、次序和連續(xù)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以實(shí)施有梯度、有層次、相匹配的課程安排步驟。首先是課程內(nèi)容維度，授課內(nèi)容主要分為通識知識、專創(chuàng)融合知識和實(shí)踐技能。通過通識課程普及創(chuàng)新意識和方法、創(chuàng)業(yè)啟蒙和認(rèn)知；通過專創(chuàng)融合課程，引入行業(yè)創(chuàng)新前沿知識，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和實(shí)效性；通過培養(yǎng)實(shí)踐技能引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于真實(shí)情境。其次是認(rèn)知發(fā)展維度，按學(xué)業(yè)進(jìn)度設(shè)置相關(guān)課程。在入學(xué)初期設(shè)置面向所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課，課程重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，幫助他們建立創(chuàng)新思維模式，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識；在學(xué)業(yè)中期，開設(shè)更全面和深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，嘗試跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，課程重點(diǎn)在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，幫助學(xué)生建立清晰的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知；在學(xué)業(yè)中后期，面向?qū)W生創(chuàng)業(yè)者，設(shè)置與專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，與政府實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)園區(qū)聯(lián)動(dòng)，開展課程的參觀認(rèn)識實(shí)踐活動(dòng)、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)在扶持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。成人學(xué)生原有的教育基礎(chǔ)參差不齊，但隨著學(xué)業(yè)進(jìn)度的推進(jìn)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平都會(huì)得到改善。最后是學(xué)習(xí)者角度，要提供適合不同學(xué)習(xí)者群體的教學(xué)資源。在成人學(xué)生中，沒有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生占大多數(shù)，因此在設(shè)置課程時(shí)需要關(guān)注到這個(gè)群體的教育需求。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，在全面推廣選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的基礎(chǔ)上，因材施教，因需而動(dòng)，增加多種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)形式。鼓勵(lì)沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，選修創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力方面的專業(yè)課，參加研究類課程小組活動(dòng)。同時(shí)也要兼顧有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，為他們提供完整的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、非正式課程學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

4.3 拓展實(shí)踐性教學(xué)的多元功能

在成人高校中，實(shí)踐性教學(xué)不僅是檢驗(yàn)知識學(xué)習(xí)成果的有效手段，更是體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人價(jià)值的關(guān)鍵途徑。課程與教學(xué)不應(yīng)局限在課堂講授式的正式學(xué)習(xí)，還應(yīng)融入形式豐富的實(shí)踐性非正式學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境緊密結(jié)合，通過設(shè)計(jì)的真實(shí)性情境可以使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、有生成性地投入到發(fā)現(xiàn)問題、界定問題和解決問題的過程中，觸動(dòng)學(xué)習(xí)者的信仰和價(jià)值觀，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造參與合作性人際互動(dòng)的機(jī)會(huì)［28］。因此，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其在真實(shí)情境中的多元功能。第一，應(yīng)有助于培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性和品質(zhì)。通過讓學(xué)生以第一視角參與創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)管理，承擔(dān)項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，與不同背景的成員協(xié)作，可以調(diào)動(dòng)其主體性和自主性，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。第二，應(yīng)提供適合成人學(xué)生的活動(dòng)形式。例如，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)競賽、社團(tuán)活動(dòng)等，都可以視為情境化學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，使學(xué)生在具體的案例情境中驗(yàn)證理論知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。第三，應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教育資源的載體。成人高校單純依托本身的校內(nèi)資源難以滿足學(xué)生對資金、設(shè)備、技術(shù)等資源的需求，可以借助與政府部門、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、普通高校等建立合作關(guān)系，拓寬資源渠道，共享技術(shù)平臺和實(shí)驗(yàn)室等。在校內(nèi)，應(yīng)努力創(chuàng)造有利條件，增加實(shí)踐種類，提高實(shí)踐參與率；通過專題講座、創(chuàng)業(yè)者沙龍、論壇研討、基地參訪等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的凝聚力和影響力；建立行業(yè)專家顧問團(tuán)，加強(qiáng)校內(nèi)外交流和研討，消除信息不對稱的壁壘，為學(xué)生暢通信息資源；通過以目標(biāo)為導(dǎo)向的項(xiàng)目培育機(jī)制，支持學(xué)生跨分校跨學(xué)院跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)發(fā)掘社會(huì)熱點(diǎn)和痛點(diǎn)，利用創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)造思維解決現(xiàn)實(shí)問題。

4.4 探索與職業(yè)生涯教育的融合發(fā)展

創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)是個(gè)體自愿的、有計(jì)劃的行為，因而受限于其認(rèn)知水平。尤其是創(chuàng)業(yè)，作為一種職業(yè)選擇，通常帶來較高的經(jīng)濟(jì)結(jié)果預(yù)期，但同時(shí)也伴隨著長期風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT），職業(yè)生涯選擇和發(fā)展是個(gè)人內(nèi)在變量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量綜合作用的結(jié)果，環(huán)境因素既限制個(gè)人規(guī)劃，也提供豐富的資源，如個(gè)體的學(xué)校、朋友、家庭、城市等［29］。成人學(xué)生能否意識到自己所處的環(huán)境，識別出可用資源，用以補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的不足，需要持續(xù)的教育指導(dǎo)?；诖?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯教育具有融合的必要性和可行性。二者目標(biāo)基本一致，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和人生理想；二者具有內(nèi)在聯(lián)系性，職業(yè)生涯教育是職業(yè)發(fā)展的總路線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)的重要手段。在課程教學(xué)中，教師可應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃中的理論、方法和工具，幫助處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普及期的成人學(xué)生進(jìn)行全面和深入的自我探索，了解不同職業(yè)生涯階段的主要任務(wù)和行動(dòng)指南；幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生掌握內(nèi)外環(huán)境的評估方法，了解不同職業(yè)生涯階段的目標(biāo)管理策略，對自我發(fā)展有更科學(xué)的定位。成人學(xué)生大多處于職業(yè)生涯的成長期和成熟期，他們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在動(dòng)機(jī)對他們的決策和行動(dòng)有重要的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于人的整個(gè)生命周期，涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高等教育和成人高等教育以及職業(yè)教育等教育類型［30］。因此，建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從成人學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯的短期、中期和長期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成長動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我理想所需的技能和自我管理能力，縮小因早期教育資源不平衡形成的社會(huì)個(gè)體間的巨大差距，最終收獲終身學(xué)習(xí)的意義和幸福感，成為能為學(xué)生帶來持續(xù)積極影響的新教育模式。

5 結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)，成人高校的學(xué)生主體為中青年在職者，他們表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)意愿，并希望通過教育和學(xué)習(xí)積累必要的專業(yè)知識和社會(huì)資本，以追求職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量的提升。這些學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放態(tài)度，構(gòu)成了成人高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

成人學(xué)生在獲取社會(huì)資源、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)以及提升終身發(fā)展能力方面受到個(gè)人認(rèn)知水平和能力邊界的限制。同時(shí)，成人高校目前面臨著內(nèi)部資源供給不足的局面，照搬普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不能有效地滿足成人學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)需求。成人高校需立足于成人學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從育人價(jià)值、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新及職業(yè)生涯教育等方面，形成有別于普通高校的成人學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和模式。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部. 關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］. （2010-05-13）［2023-12-04］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/2010 05/t20100513_120174.html

［2］ 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見［EB/OL］. （2015-05-14）［2023-12-04］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html.

［3］ 中華人民共和國教育部.關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見［EB/OL］.（2019-09-30）［2023-12-04］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_cxsh/201909/t20190930_401846.html.

［4］ 中華人民共和國教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見［EB/OL］. （2019-10-11）［2023-12-04］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20 191011_402759.html.

［5］ 中華人民共和國教育部高教司.教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)［EB/OL］. （2023-03-29）［2023-12-04］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202303/t20230329_1053 339.html.

［6］ GALVAO A ， FERREIRA J J ， MARQUES C. Entrepreneurship education and training as facilitators of regional development： a systematic literature review［J］.Journal of Small Business and Enterprise Development， 2018，25（1）： 17-40.

［7］ 劉媛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，2018.

［8］ 宋之帥，王章豹.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢［J］.中國高等教育，2020（2）：38-39，54

［9］ 黃揚(yáng)杰.數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［M］.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2022.

［10］ 荊德剛.高質(zhì)量發(fā)展背景下開放大學(xué)轉(zhuǎn)型探索與思考［J］. 山東開放大學(xué)學(xué)報(bào)， 2023（1）： 4-9.

［11］ 趙長林.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念內(nèi)涵、政策演進(jìn)與時(shí)代變革［J］.繼續(xù)教育研究，2022（8）：67-73.

［12］ 王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.

［13］ 郭朝紅，管華.高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵探究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（10）：139-140.

［14］ 馬歡，周長武，李鎮(zhèn).高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)涵、困境及措施［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（5）：69-72.

［15］ 上海市統(tǒng)計(jì)局，國家統(tǒng)計(jì)局上海調(diào)查總隊(duì).2022年上海市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［EB/OL］.（2023-03-17）［2023-12-04］.https：//tjj.sh.gov.cn/tjgb/20230317/6bb2cf0811ab41eb8ae397c8f8577e00.html.

［16］ 中國傳媒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，500Global.2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告［R/OL］.（2022-04-04）［2023-12-04］.https：//www.163.com/dy/article/H43ARHTN0511B3 FV.html.

［17］ 汪夢姍，伍銀多，丁小浩.何時(shí)創(chuàng)業(yè)好？——畢業(yè)到創(chuàng)業(yè)的間隔時(shí)間對企業(yè)生存狀況的影響［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2019（2）：28-36，87.

［18］ 江歷明.個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與自我管理［M］.福州：福建教育出版社， 2007.

［19］ 秦龍.馬斯洛與健康心理學(xué)［M］.呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1998.

［20］ 徐振浩，王志軍，倪云蕾.創(chuàng)業(yè)資源獲取對創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究——基于創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用［J］.科技與經(jīng)濟(jì)，2020，33（3）：81-85.

［21］ 夏雨，李道康，王葦.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2016.

［22］ 中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì)，澤平宏觀.中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2022）［R/OL］.（2022-12-30）［2023-12-04］.http：//m.cyol.com/gb/kab/articles/2022-12/30/content_xaae8nugKo.html.

［23］ CB INSIGHTS .The top 12 reasons startups fail［EB/OL］. （2021-08-03）［2023-12-04］. https：//www.cbinsights.com/research/report/startup-failure-reasons-top/.

［24］ 上海師范大學(xué)高等教育研究所項(xiàng)目組.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的理論和實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2015.

［25］ 王迎，孫治國，劉述.國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2017（2）：18-25，58，79.

［26］ 盧毅.成人學(xué)習(xí)理論［M］.北京：人民交通出版社， 1999.

［27］ 李興洲，樊凡.成人終身學(xué)習(xí)的后現(xiàn)代意蘊(yùn)［J］.職教論壇，2022，38（8）：67-73.

［28］ 雪倫·B·梅里安，羅斯瑪麗·S·凱弗瑞拉.成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實(shí)踐指導(dǎo)［M］.黃健，張永，魏光麗，譯. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［29］ 宗敏，夏翠翠.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［M］. 北京：人民郵電出版社，2019.

［30］ 趙海霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究［J］.

科技創(chuàng)業(yè)月刊，2024，37（4）：66-70.

責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：甄梓君）