摘 要：在全球化和信息化飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯，培養(yǎng)具有生態(tài)意識(shí)的下一代成為教育的重要任務(wù)。二十四節(jié)氣與親自然課程的結(jié)合具有重要的生態(tài)教育意義，本文深入探討了其多方面的價(jià)值及有效的結(jié)合策略。在價(jià)值方面，強(qiáng)調(diào)了傳承中華民族文化，讓幼兒領(lǐng)悟自然與人文的和諧共生；促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使其在親近自然中培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度；培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，為未來奠定基礎(chǔ)。結(jié)合策略涵蓋了根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，利用豐富活動(dòng)促進(jìn)幼兒參與和體驗(yàn)，整合地方特色文化資源豐富課程，以及建立跨學(xué)科課程框架拓寬教育視野。通過這些探索，旨在為幼兒生態(tài)教育提供更優(yōu)質(zhì)、更全面的路徑。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣 親自然課程 生態(tài)教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.053

隨著社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人意識(shí)的提升，生態(tài)教育和可持續(xù)發(fā)展已成為全球教育的重要議題。二十四節(jié)氣作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，也是人與自然和諧共處的智慧結(jié)晶。親自然課程作為一種新興的教育模式，強(qiáng)調(diào)通過親近自然、體驗(yàn)自然的方式來培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)。將二十四節(jié)氣與親自然課程相結(jié)合，不僅能夠傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，還能夠有效促進(jìn)生態(tài)教育的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。本研究旨在探索如何將二十四節(jié)氣有效融入親自然課程，以提升生態(tài)教育的質(zhì)量和效果。

一、二十四節(jié)氣與親自然課程相結(jié)合的價(jià)值

1.傳承中華民族的悠久文化和智慧

二十四節(jié)氣作為中國(guó)古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期實(shí)踐與智慧的璀璨結(jié)晶，猶如一座蘊(yùn)藏?zé)o盡寶藏的文化寶庫(kù)。它絕非僅僅是對(duì)天文、氣象、物候等自然現(xiàn)象的單純觀測(cè)與歸納，更是中華民族獨(dú)特哲學(xué)思想、審美情趣和生活方式的生動(dòng)體現(xiàn)。

例如，“雨水”節(jié)氣恰似大自然輕啟的一扇窗，宣告著降雨的起始，且雨量漸趨豐沛。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化中，雨水時(shí)節(jié)有別具一格的“占稻色”習(xí)俗，人們通過爆炒糯谷米花，巧妙地占卜當(dāng)年稻谷的收成豐歉。這一古老而質(zhì)樸的習(xí)俗，深深體現(xiàn)著古人對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的虔誠(chéng)敬意與對(duì)豐收的殷切期盼。當(dāng)教師將“雨水”節(jié)氣引入親自然課程，幼兒們得以洞悉古人如何憑借敏銳的觀察力與豐富的經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握自然規(guī)律，精心安排農(nóng)事活動(dòng)。幼兒們能夠親身感受到中華民族自古以來對(duì)大自然的敬畏之心與依賴之情，從而將這份珍貴的古老智慧薪火相傳。

再看“清明”節(jié)氣，既是劃分自然變化的重要節(jié)點(diǎn)，也是飽含深情的傳統(tǒng)節(jié)日。清明時(shí)分，人們懷著肅穆與敬仰，掃墓祭祖，追思先人，傳承孝道。同時(shí)，也會(huì)踏青郊游，擁抱自然，暢享春光。這一節(jié)日完美融合了慎終追遠(yuǎn)、敦親睦族的孝道文化，以及親近自然、熱愛生命的精神追求。在親自然課程中，娓娓講述清明的深厚文化內(nèi)涵，能讓幼兒們穿越時(shí)空，親身領(lǐng)略中華民族重視家庭和睦、尊重祖先功績(jī)、珍視生命美好的核心價(jià)值觀，使其在心靈深處扎根生長(zhǎng)。

2.促進(jìn)幼兒身心健康，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度

親自然課程宛如一座橋梁，緊密連接著幼兒與廣袤無垠的大自然。而二十四節(jié)氣恰似一套精準(zhǔn)的時(shí)間指南，為幼兒與自然的親密接觸提供了有條不紊的節(jié)奏和豐富多彩的內(nèi)容。在歲月更迭、節(jié)氣交替的進(jìn)程中，幼兒們有幸親身感受大自然的奇妙變幻與迷人魅力，進(jìn)而舒緩內(nèi)心壓力，放松緊張心情，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

在“驚蟄”時(shí)節(jié)后，大地仿佛從沉睡中欣然蘇醒，萬物煥發(fā)出勃勃生機(jī)，冬眠的動(dòng)物也紛紛結(jié)束漫長(zhǎng)的蟄伏。此時(shí)，幼兒們能夠走進(jìn)生機(jī)盎然的大自然，側(cè)耳傾聽那震撼人心的春雷轟鳴，聚精會(huì)神地觀察昆蟲們靈動(dòng)的身影，全身心地感受生命噴薄而出的強(qiáng)大力量。這種與自然的深度交融，無疑能夠強(qiáng)烈激發(fā)幼兒們與生俱來的好奇心與探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)其積極向上、勇敢無畏、勇于探索未知世界的人生態(tài)度。

再如，“白露”節(jié)氣，天氣漸涼，晝夜溫差悄然加大。幼兒們?cè)谶@個(gè)美妙的時(shí)節(jié)，可以悠然漫步于自然之中，輕輕觸碰清晨那晶瑩剔透的露珠，縱情欣賞秋日那如詩(shī)如畫的美景，靜靜體會(huì)大自然所獨(dú)有的寧?kù)o與美好。這種獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒們敏銳的審美感知力功不可沒，使其學(xué)會(huì)用一顆欣賞的心去品味自然之美，從而逐漸形成更為平和、豁達(dá)、樂觀的心態(tài)，以更加從容的姿態(tài)面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

3.培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

二十四節(jié)氣恰似一面清晰的鏡子，真實(shí)反映了人與自然和諧共生的緊密關(guān)系。每一個(gè)節(jié)氣都蘊(yùn)含著順應(yīng)自然、保護(hù)生態(tài)的深邃理念，宛如熠熠生輝的智慧明珠。通過將二十四節(jié)氣與親自然課程巧妙融合，能夠引領(lǐng)幼兒們深入洞悉人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間千絲萬縷的相互依存關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，促使其自覺投身于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的偉大行動(dòng)之中。

以“大暑”節(jié)氣為例，此時(shí)驕陽(yáng)似火，氣溫攀升至頂點(diǎn)，農(nóng)作物生長(zhǎng)速度達(dá)到巔峰，但與此同時(shí)，旱、澇、風(fēng)災(zāi)等各類氣象災(zāi)害也進(jìn)入了最為頻發(fā)的階段。在親自然課程中，循循善誘地引導(dǎo)幼兒了解大暑時(shí)節(jié)的鮮明氣候特點(diǎn)以及潛藏的生態(tài)問題，共同探討如何科學(xué)合理地利用水資源、節(jié)約能源，以有效應(yīng)對(duì)極端天氣帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這一過程不僅能夠在幼兒們的心田中播撒下危機(jī)意識(shí)的種子，更能激發(fā)其內(nèi)心深處的責(zé)任感與使命感，使其深刻領(lǐng)悟到保護(hù)生態(tài)環(huán)境乃是每個(gè)人義不容辭的神圣職責(zé)，從而積極主動(dòng)地踐行可持續(xù)發(fā)展的理念，用實(shí)際行動(dòng)守護(hù)人類共同的家園。

又如“小雪”節(jié)氣，其宛如一位輕盈的使者，悄然宣告著降雪的開端。在這個(gè)銀裝素裹的時(shí)節(jié)里，幼兒們可以細(xì)致入微地觀察到動(dòng)植物為了適應(yīng)寒冷氣候而做出的種種奇妙變化，比如候鳥成群結(jié)隊(duì)地南飛尋找溫暖的棲息地、動(dòng)物們進(jìn)入冬眠狀態(tài)儲(chǔ)備能量、植物們紛紛落葉以減少水分蒸發(fā)和能量消耗。通過這些饒有趣味的觀察，幼兒們能夠豁然開朗，深刻領(lǐng)悟到自然界中的每一種生物都在竭盡全力適應(yīng)環(huán)境的變化，人類也理應(yīng)尊重自然規(guī)律，采取恰當(dāng)而明智的行動(dòng)來維護(hù)生態(tài)平衡，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處、美美與共。

二、將二十四節(jié)氣融入親自然課程的有效策略

1.根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

在親自然課程的設(shè)計(jì)中，將二十四節(jié)氣作為課程的脈絡(luò)，不僅能夠讓幼兒們?cè)谧匀坏淖兓懈惺軙r(shí)間的流轉(zhuǎn)，還能夠通過節(jié)氣所蘊(yùn)含的自然規(guī)律和文化內(nèi)涵，深化幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解和尊重。每個(gè)節(jié)氣都有其特定的自然現(xiàn)象和與之相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗，這些都是寶貴的課程資源。通過將節(jié)氣的特點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，可以使幼兒在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而取得知行合一的教育效果。此外，這種課程方法還有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。

通過巧妙融合傳統(tǒng)節(jié)氣與現(xiàn)代教育活動(dòng)，幼兒園能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在春季的植樹節(jié)與驚蟄節(jié)氣，幼兒園組織校園綠化活動(dòng)，讓幼兒親手栽種樹苗，不僅見證了生命的成長(zhǎng)，還通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)了樹木的生命周期、光合作用及植樹造林對(duì)環(huán)境的積極影響。隨后，在夏季的芒種節(jié)氣，幼兒園與農(nóng)場(chǎng)合作，將農(nóng)事體驗(yàn)融入課程，讓幼兒在小麥?zhǔn)崭畹然顒?dòng)中親身體驗(yàn)農(nóng)民的辛勤勞作，同時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。在秋季的白露時(shí)節(jié)，果園采摘活動(dòng)讓幼兒享受收獲的喜悅，并深入了解果樹的栽培、果實(shí)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及加工過程。而到了冬季大雪節(jié)氣，幼兒園則引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外自然觀察，探索冬季生物的奧秘，學(xué)習(xí)動(dòng)植物的越冬策略及氣候變化對(duì)生物多樣性的影響。這一系列節(jié)氣與課程的結(jié)合，不僅加深了幼兒對(duì)自然科學(xué)的理解，還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力、觀察力和環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣且富有意義。

2.利用節(jié)氣活動(dòng)豐富幼兒體驗(yàn)

在親自然課程的課程探索中，巧妙地融入二十四節(jié)氣的獨(dú)特魅力，設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有趣的節(jié)氣活動(dòng)，旨在通過這一古老而智慧的時(shí)間框架，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓其在親身體驗(yàn)中汲取知識(shí)，感悟文化。這一課程策略的核心，在于利用節(jié)氣所蘊(yùn)含的自然現(xiàn)象與傳統(tǒng)習(xí)俗，為幼兒搭建起一座連接自然與人文、理論與實(shí)踐的橋梁。

隨著四季的更迭，幼兒園匠心獨(dú)運(yùn)地策劃了一系列豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒們穿越自然與文化的四季長(zhǎng)廊。清明時(shí)節(jié)，幼兒們化身自然探索者，踏青尋春，采集植物標(biāo)本，深入理解春季生態(tài)韻律，并在掃墓插柳中感悟中華文化的深厚底蘊(yùn)。夏日，清涼的水域成為幼兒們的課堂，可以學(xué)習(xí)水上安全，探索水域生態(tài)。秋風(fēng)送爽，茶園里茶香四溢，幼兒們親身體驗(yàn)采茶、制茶、品茶的全過程，感受中國(guó)茶文化的獨(dú)特韻味，傳承文化。冬日銀裝素裹，幼兒們則以冰雪為媒，創(chuàng)作藝術(shù)佳作，提升審美與藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)自然美的保護(hù)意識(shí)。這一系列節(jié)氣課程活動(dòng)，如同璀璨的珍珠串起幼兒成長(zhǎng)的軌跡，不僅豐富了幼兒的知識(shí)庫(kù)，更拓寬了視野，滋養(yǎng)了心靈，讓教育之花在四季輪回中綻放，孕育出兼具環(huán)境意識(shí)、人文情懷與積極學(xué)習(xí)態(tài)度的棟梁之材。

3.整合地方文化資源，豐富課程內(nèi)容

在將二十四節(jié)氣深度融入親自然課程的課程實(shí)踐中，整合地方文化資源成為一項(xiàng)核心且富有成效的策略。這一策略不僅為課程內(nèi)容增添了豐富的色彩，使之與幼兒的日常生活緊密相連，更在無形中激發(fā)了幼兒對(duì)于本土文化的濃厚興趣與強(qiáng)烈自豪感。教師需親自踏足社區(qū)，深入挖掘那些與節(jié)氣緊密相連的民俗活動(dòng)、傳統(tǒng)習(xí)俗、獨(dú)特自然景觀以及珍貴歷史遺跡，通過對(duì)博物館的沉浸探索、翻閱圖書館的浩瀚資料、社區(qū)活動(dòng)的親身體驗(yàn)以及與當(dāng)?shù)匚幕刈o(hù)者的深入對(duì)話，全面而細(xì)致地搜集相關(guān)資源。隨后，這些資源經(jīng)過精心分類與整理，構(gòu)建成一個(gè)既系統(tǒng)又生動(dòng)的課程資源庫(kù)。這個(gè)資源庫(kù)如同一座寶庫(kù)，涵蓋了節(jié)氣習(xí)俗的細(xì)膩描繪、物候變化的生動(dòng)記錄、傳統(tǒng)工藝的精湛展示，每一部分都配以直觀的圖像、生動(dòng)的視頻與悠揚(yáng)的音頻，為課程提供了多元而有力的支持。

在實(shí)際課程中，教師巧妙地運(yùn)用這些資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出一系列引人入勝的課程活動(dòng)。在清明時(shí)節(jié)，學(xué)生獲得了“緬懷先人，親近自然”的深刻體驗(yàn)，幼兒們?cè)诰拺严容叺耐瑫r(shí)，漫步于自然之中，觀察萬物復(fù)蘇的奇跡，感受生命的生生不息與自然界的和諧韻律。谷雨之際，農(nóng)耕活動(dòng)的參與讓幼兒們親身體驗(yàn)了播種的希望與樂趣，其親手觸摸泥土，見證生命的成長(zhǎng)，同時(shí)也在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了節(jié)氣的智慧，感受了傳統(tǒng)文化的魅力。此外，家校合作成為整合地方文化資源、開展文化傳承的橋梁。幼兒園積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)，共同策劃并實(shí)施節(jié)氣主題活動(dòng)，如家庭廚房中的節(jié)氣美食制作、親子共繪的節(jié)氣畫卷，以及環(huán)繞于家庭溫馨氛圍中的節(jié)氣詩(shī)詞朗誦。這些活動(dòng)不僅建立了家庭成員之間的情感紐帶，更讓地方文化在家庭中生根發(fā)芽，代代相傳。通過這樣的整合策略，親自然課程不僅豐富了課程內(nèi)容，更在幼兒的心中播下了熱愛自然、尊重文化、傳承傳統(tǒng)文化的種子。

4.建立綜合學(xué)習(xí)的課程框架，拓寬教育視野

在將二十四節(jié)氣與親自然課程融合的過程中，搭建一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的城堡是拓寬教育視野、助力幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。搭建這個(gè)城堡首先要明確目標(biāo)，旨在培養(yǎng)幼兒思考、解決問題以及創(chuàng)新的能力。接著，圍繞“氣候變化與生態(tài)保護(hù)”“自然觀察與藝術(shù)創(chuàng)作”等與二十四節(jié)氣緊密相關(guān)的主題，教師精心策劃了一系列有趣的活動(dòng)。例如在“氣候變化與生態(tài)保護(hù)”主題中，幼兒會(huì)到戶外實(shí)地觀察，親身感受周圍生態(tài)環(huán)境的變化。還能參與好玩的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)的方法，在熱烈的討論中交流氣候變遷對(duì)自然景觀的影響，并通過快樂的藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己保護(hù)環(huán)境的愿望。

“綠色校園”這樣的活動(dòng)，把不同的知識(shí)放在一起，促使幼兒們一起合作，完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，幼兒們一起觀察校園現(xiàn)有的植物，討論哪些植物在不同的季節(jié)會(huì)開花、結(jié)果或變色。然后根據(jù)二十四節(jié)氣的特點(diǎn)，選擇適合在不同季節(jié)生長(zhǎng)的新植物，比如，在春天可以種植美麗的櫻花樹，秋天種植金黃的銀杏樹。同時(shí)，為豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師積極引入豐富多樣的課程資源，包括精彩的紀(jì)錄片、有趣的在線課程以及專家的精彩講座等。這些資源為幼兒開啟了廣闊的知識(shí)之窗，讓其看到更多新奇的事物。并且，還會(huì)定期邀請(qǐng)專家與幼兒交流，激發(fā)幼兒探索世界的欲望。

最后，綜合學(xué)習(xí)注重持續(xù)的反思與評(píng)估。教師會(huì)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，與幼兒交流，還會(huì)讓幼兒通過畫畫或簡(jiǎn)單表述來表達(dá)想法。如此，教師便能了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。幼兒也會(huì)自行思考，與小伙伴討論，從而變得更善于思考，更了解自己。依據(jù)這些反饋，教師會(huì)將課程調(diào)整得更適合幼兒，使課程始終深受幼兒喜愛，讓幼兒不斷成長(zhǎng)進(jìn)步！

總之，本文的研究揭示了二十四節(jié)氣與親自然課程相結(jié)合在生態(tài)教育中的深遠(yuǎn)影響與實(shí)踐潛力。這種融合不僅是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，更是在現(xiàn)代教育中注入了一股清新的力量，引導(dǎo)幼兒從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏、對(duì)生命的尊重和對(duì)環(huán)境的愛護(hù)。展望未來，這一領(lǐng)域的探索與實(shí)踐仍需持續(xù)深化，不斷推陳出新，以科學(xué)的方法和創(chuàng)新的手段，構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)、完善的生態(tài)教育體系。還需強(qiáng)化家校、社區(qū)乃至全社會(huì)的聯(lián)動(dòng)合作，共同營(yíng)造一個(gè)關(guān)注生態(tài)教育、倡導(dǎo)生態(tài)文明的社會(huì)環(huán)境。通過這樣的共同努力，能夠培養(yǎng)出更多具有生態(tài)智慧和責(zé)任感的人才，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的地球家園貢獻(xiàn)力量。讓大家攜手前行，在生態(tài)教育的道路上不斷探索，為后代留下一片綠意盎然的世界。

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[3] 鄭韓英《幼兒園體驗(yàn)式“親自然”課程的實(shí)踐研究》，《華夏教師》2023年第33期。

（岳燕艷，1983年生，女，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，江蘇盱眙縣人，研究方向：生活課程、親自然課程）