摘 要：在21世紀的教育背景下，學生核心素養(yǎng)培育成為教育教學的核心議題。英語是小學階段的重要學科，英語課程教學不僅要完成語言知識的傳授，更肩負著立德樹人的重要使命，而家風家訓作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與英語教學結合，不僅可以提升學生的道德品質，更能夠增強其文化自信。因此，本文以譯林版小學英語教材為例，結合當前小學英語教學和傳統(tǒng)文化元素融合的現(xiàn)實，探討小學英語教學中滲透家風家訓教育的重要意義，在此基礎上，將家風家訓教育與校園生活、課堂教學、課外作業(yè)等進行充分融合，探索英語教學中有效滲透家風家訓的策略，以期為后續(xù)改革實踐提供有力指導。

關鍵詞：小學英語 家風家訓教育 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.021

隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的重要工具，在教育界的地位也逐漸凸顯出來。然而，在英語教育蓬勃發(fā)展的同時，我們更要深刻認識到，教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，因此，在小學英語教學中，不僅要關注學生對語言技能的掌握，更要注重學生的道德品質教育和文化素養(yǎng)提升。家風家訓作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，蘊含著豐富的道德智慧和家庭教育精華，不僅是家庭內(nèi)部的行為準則和價值導向，更是社會道德風尚的重要組成部分?！读暯疥P于注重家庭教育家風建設論述摘編》中指出，要積極繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)的優(yōu)良家風，并對家風家訓中修身齊家、愛黨愛國、尊老愛幼、勤儉持家等內(nèi)容予以高度肯定?？梢?，將家風家訓教育融入小學英語教學中非常必要，不僅能夠豐富英語教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的英語學習興趣，更能夠讓學生在親身體驗和感受的過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質和思想觀念，從而為其全面健康發(fā)展奠定良好基礎。

一、立德樹人背景下小學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教材缺乏傳統(tǒng)文化內(nèi)容

通過對譯林版小學英語教材的分析發(fā)現(xiàn)，當前教材內(nèi)容更偏重于對西方文化的解讀，中國傳統(tǒng)文化在很大程度上被忽視，導致教師缺乏相關教學資源。而且，一些教師過度依賴教材中的內(nèi)容，在教學中很少涉及教材以外的知識，加之教材中關于中國文化的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，導致教師在英語課堂上滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容有限。由此可見，當前的小學英語教學中缺乏有機融合中華傳統(tǒng)文化的教學設計，缺乏引導學生對傳統(tǒng)文化感興趣的手段，這就需要通過更多的創(chuàng)新和改進來提升教學質量。

（二）教學模式側重基礎知識和應試技巧

在傳統(tǒng)應試教育影響下，面對巨大的升學壓力，教師所采取的教學模式往往更傾向于基礎知識和應試技巧。在這樣的情況下，教師教學更注重與考試直接相關的內(nèi)容，如單詞、句型、語法等，以保證學生在考試中獲得理想成績，而這也就導致傳統(tǒng)文化內(nèi)容不能有效融入，學生的文化意識得不到較好培養(yǎng)。這種以滿足應試需求為導向的教學模式，使得學生更注重考試時的表現(xiàn)，忽略了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解和掌握。

（三）傳統(tǒng)文化與英語教學融合不足

在以往的課堂教學中，一些教師對英語教學和傳統(tǒng)文化結合的理解比較有限，教學內(nèi)容相對單一，僅涉及春節(jié)、中秋節(jié)、中國功夫等常見文化內(nèi)容。雖然部分教師在公開課教學時會增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但也只是為了豐富教學內(nèi)容，使得公開課更具吸引力，未真正意識到培養(yǎng)學生文化意識的重要性。不僅如此，多數(shù)學生對于傳統(tǒng)文化的認知不足，相關知識欠缺，導致表達能力弱，這可能與學生始終處于被動學習狀態(tài)以及教師過度關注學習能力培養(yǎng)有關。

以上這些情況直接反映出教師對傳統(tǒng)文化的理解不高，傳統(tǒng)文化和英語教學融合不足，教學方法亟需更新，只有這樣，才能促進中華傳統(tǒng)文化與英語教學有效融合。

二、小學英語教學中滲透家風家訓教育的重要意義

（一）增強學生民族文化認同感和文化自信

在小學英語教學中滲透家風家訓教育，能夠讓學生在學習英語知識的同時，接觸到中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化，通過講述家風家訓的故事，引導學生理解并認同這些價值觀，有助于增強其文化認同感。同時，當學生看到這些傳統(tǒng)價值觀在英語課程中得到體現(xiàn)和應用時，他們也能夠更加自信地面對自己的文化身份，從而增強文化自信。這種文化自信不僅僅體現(xiàn)在對本土文化的熱愛和尊重上，更是對多元文化的包容和理解。

（二）促進學生全面發(fā)展，提高人文素養(yǎng)

從一定程度上來說，家風家訓教育不僅僅是道德教育，更是一種人文素養(yǎng)的提升。家風家訓中包括勤勞、節(jié)儉、誠信、孝順等，在小學英語教學中，深挖并融入這些元素，能夠幫助學生逐步形成良好的行為習慣和道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。不僅如此，家風家訓教育還能夠培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，通過融入各種經(jīng)典藝術作品和文學作品，不僅可以讓其在學習英語的過程中掌握語言技能，更有利于培養(yǎng)其審美賞析能力，從而實現(xiàn)學生綜合素質的提升，促進其全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)英語教學人文性和工具性的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)思想的影響下，小學英語教學側重對學生語言技能的訓練，忽視了英語教學本身的人文性特征。但實際上，英語作為一門語言，其背后蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，將家風家訓教育融入小學英語教學中具有天然優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)英語教學人文性和工具性的統(tǒng)一。以家風家訓教育為載體，一方面，學生在英語學習的過程中能夠更好地掌握語言技能，強化英語交流能力；另一方面，通過這種特定情境下的英語學習，也能幫助學生深入理解不同文化背景下的家風家訓，感受其中的文化魅力和人文精神，培養(yǎng)跨文化交際能力，從而為其未來的發(fā)展奠定基礎。

三、小學英語教學中滲透家風家訓教育的有效策略

（一）行動勝于言辭，將家風家訓教育融入校園日常

基于小學生的年齡特征，他們正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在校園生活中，教師和其他同學的一言一行、一舉一動都對其有著潛移默化的影響。因此，在融入家風家訓的小學英語教學中，教師需要高度重視校園日?；顒拥臐撛趦r值，將家風家訓的精髓巧妙融入其中。以師生、生生之間的到校問候為例：“Good morning！ /Good afternoon！”“Hello，how are you？ I'm fine，thank you/Good. How about you？”中滲透著家風家訓中的“講文明，懂禮貌”。再如，同學生病了，可以說：“I'm sorry to hear that. I hope you feel better soon.”通過這樣的交流，學會關心、幫助他人?；蛘撸枰獎e人幫助時，可以說“Please……/Can you/Could you”；對別人表示不客氣，可以說：“All right./You are welcome.”活教活用這些內(nèi)容，不僅可以幫助學生掌握基礎的英語知識，也能夠將良好品質滲透其中，確保家風家訓的有效滲透。

（二）以教材為載體，將家風家訓教育融入課堂教學

在小學英語教學中，譯林版教材中豐富有趣的內(nèi)容不僅提供了充足的語言學習材料，更蘊含著豐富的文化元素和道德教育資源。因此，在英語課堂上，教師就要充分利用教材這一載體，將家風家訓元素巧妙融入課堂中，在引導學生學習語言知識的同時，受到家風家訓的熏陶。

1.融合教材內(nèi)容，挖掘家風家訓元素

譯林版小學英語教材中，很多單元主題都與家庭生活、社會交往等緊密聯(lián)系，這就為我們在課堂教學中融入家風家訓教育提供了良好契機。所以，在英語課堂教學中，教師就需要立足教材內(nèi)容進行深入挖掘，體現(xiàn)其中的家風家訓元素。

例如，在三年級上冊“My family”這一單元的教學中，教師就可以設計一個“Family love”的主題活動，首先，通過PPT向學生展示一系列家庭生活的圖片，引導學生復習家庭成員的詞匯，如“father，mother，grandpa，grandma”，并讓學生用所學句型介紹自己的家庭成員。之后，教師播放一段關于家庭溫情的短片，并提出問題：“How to have a happy family？”引導學生進一步思考，并展開討論，在此過程中，一組學生提到“Love， understanding and respect make a happy family.”還有的小組說道：“Talk to each other is important”“We should respect our elders and care for our brothers and sisters”。通過這樣的學習，不僅可以幫助學生掌握本單元重點單詞，更能夠在思考和小組討論過程中理解尊老愛幼、和睦相處的家風家訓，從而實現(xiàn)提高學生道德品質的目的。

2.創(chuàng)設情境教學，強化實踐體驗

在英語課堂教學過程中，教學情境創(chuàng)設作為一種有效的教學手段，能夠幫助學生將所學知識與實際情境結合起來，模擬真實環(huán)境?；诖?，教師就可以設計一系列與家庭生活、社會交往相關的情境活動，以此強化學生對家風家訓的實踐體驗。

例如，在進行四年級下冊“Shopping”這一單元的教學時，教師就可以創(chuàng)設一個“Family Shopping Day”的情境活動，為學生提供一個模擬超市環(huán)境，引導其分小組、分角色進行購物對話練習，使用所學詞匯和句型。如：“Can I help you？ /How much is the……/How do you like……/I like……/It's too expensive. Make it cheaper.”等句式。在此過程中，教師可以設置一個“Budget Planning”的環(huán)節(jié)，進一步引入家風家訓元素，引導學生模擬家庭購物預算的制定過程，展開對話，如下：

Mom：We have a budget of 200 yuan today. Let's plan what to buy together！

Dad：I want to buy some grapes and a watermelon， but watermelon is too expensive.

Me：I like to eat snacks， can you buy some？

Mom：OK，let's go to the supermarket together.

Mom：Grapes are 15 yuan， a watermelon is 30 yuan， and we also bought some vegetables and meat， which cost 65 yuan. Now I have 90 yuan left. What kind of snacks would you like to buy？

Me：I like this chocolate， but it's too expensive.

Dad：How much is it？

Me：99 yuan.

Dad：Well， then we can get a smaller one.

通過這樣的活動，學生不僅能夠在實踐中強化語言運用能力，也能夠在有限預算范圍內(nèi)挑選合適的物品，理解節(jié)約、理性消費的重要性，深刻體會到家庭經(jīng)濟管理中的責任和智慧，從而深化對家風家訓的理解。

3.結合傳統(tǒng)文化，豐富教學內(nèi)涵

家風家訓作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的道德智慧和人生哲理。因此，在融入家風家訓教育的英語教學過程中，教師就可以結合教材內(nèi)容，適時引入傳統(tǒng)文化元素，以豐富教學內(nèi)容，提升學生的文化素養(yǎng)和道德情操。

以六年級上冊“Chinese New Year”這一單元為例，在教學過程中，教師可以圍繞春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，設計一系列與家風家訓相關的教學活動。首先，在解讀本單元課文蘇海和她的朋友安娜的電子郵件時，教師就可以引導學生結合課文內(nèi)容對春節(jié)的傳統(tǒng)習俗進行解讀。如：課文中Anna提到和她的家人一起在除夕夜吃團圓飯，這就體現(xiàn)著中國春節(jié)家人團聚一堂、共享天倫之樂的涵義；她的父母在新年那天還會給她發(fā)紅包，體現(xiàn)了長輩對晚輩的關愛和祝福。通過對課文內(nèi)容的解讀，不僅加深了學生對單元知識的理解，也可以引導學生深刻理解中國傳統(tǒng)文化中的家庭觀念和孝道精神。接著，教師就可以組織學生動手，自己制作春節(jié)賀卡或手工藝品，如剪紙、寫春聯(lián)等，讓學生在動手實踐的過程中感受傳統(tǒng)文化魅力，同時也能表達對家人的美好祝愿。

（三）家校合作，將家風家訓教育融入課外作業(yè)

家庭是孩子的第一課堂，也是家風家訓傳承的重要場所。因此，教師需與學生家長形成緊密合作，以課外家庭作業(yè)為載體，有效滲透家風家訓教育。

例如，當完成三年級上冊“My family”這一單元的教學后，教師布置了小小手抄報的家庭作業(yè)，要求學生以手抄報的形式介紹自己的家庭成員，寫一寫、畫一畫。當然，這個家庭可以是自己和父母的家，也可以是和教師、同學的班級大家庭。第二天教師檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學生們在手抄報中對自己的父母進行了簡單介紹，掌握了句型“She's……/He's……/This is my……”，一些學生還對自己父母的興趣愛好進行了介紹，掌握“She/He like to……”的句型，并且發(fā)自內(nèi)心地表示“I love my family”。

再如，在完成五年級下冊“ Unit 5 Helping our parents”單元的教學后，教師可以布置“Family Values in Action”的課外視頻日志記錄作業(yè)，抓住當下每個家庭都擁有智能手機的便利，讓學生記錄自己或家庭成員在日常生活中踐行家風家訓的具體行為，如：幫爸爸洗車，幫媽媽洗碗，幫奶奶讀報紙等，在視頻中，學生可以說：“It's the weekend.At 9：00 in the morning， I am helping my dad cleaning the car. After lunch at 13：00， I am helping my mum cleaning the table. In the afternoon， my grandma comes and I am helping her read the newspapers.（這周末早上9點，我正在幫爸爸擦車。下午1點吃過午飯后，我正在幫媽媽收拾桌子。下午的時候，奶奶來了，我正在幫她讀報紙。）”之后，學生將完成的視頻日志上傳到班級微信群，同學之間相互分享，并鼓勵家長觀看留言，以增進家校之間的溝通與理解。通過這樣的課外作業(yè)形式，學生不僅能夠將英語知識和家風家訓教育有效結合，更能在實踐中體驗和傳承優(yōu)良家風家訓，培養(yǎng)積極向上的道德品質和價值觀念，而且家長的參與和反饋也為家校合作提供了更多可能。

綜上，小學英語教學、家風家訓教育以及傳統(tǒng)文化的融合作為一項復雜而深遠的工程，并非簡單的課堂教學就能實現(xiàn)的。英語教學和傳統(tǒng)文化元素融合不充分的現(xiàn)實，需要“行動勝于言辭”的示范引領、“以教材為載體”的巧妙融合以及“家校結合”的緊密協(xié)作，在語言知識教學過程中，引導學生理解和掌握英語重點；通過豐富的教育活動，引導學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，不斷加深對家風家訓的理解和認同，從而為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

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