近年來，雖然有許多體育教師已經(jīng)認(rèn)識到了課堂問答的重要性并進(jìn)行了一系列的實踐研究，但是受傳統(tǒng)教育觀念、個人能力等因素影響，一些一線體育教師并不善于利用提問進(jìn)行課堂教學(xué)。特別是在低年級，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力的影響，教師更是苦于無從問起。筆者認(rèn)為，師生問答能力既需要教師有主動提升的意愿，又需要掌握一定的技巧，更需要持之以恒地實踐。筆者旨在通過“課課有問”“處處尋問”“時時可問”和“欣欣答問”等策略，為低年級師生提供養(yǎng)成問答習(xí)慣、豐富問答素材、把握問答節(jié)點和營造問答氛圍等提升問答能力的有效路徑。

一、養(yǎng)成問答習(xí)慣，堅持“課課有問”

1.落實“規(guī)定動作”

荀子曰：駑馬十駕，功在不舍。為了使問答成為一種“本能反應(yīng)”，筆者堅持每節(jié)課都向?qū)W生提出問題。如，在本學(xué)期的第一節(jié)體育課上，筆者就開始利用問題引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)（見表1）。根據(jù)以往經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園都已經(jīng)接受了一系列的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，并且在進(jìn)入小學(xué)后班主任也已經(jīng)先一步進(jìn)行了類似的說教。而筆者所設(shè)置的問題可以讓學(xué)生通過“回憶和再回答問題來回憶所學(xué)過的知識”。

2.貫徹“邊學(xué)邊做”

在常態(tài)課中，筆者“先問起來再說”，如果在問的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，就再思考、再調(diào)查、再實踐，如此循環(huán)反復(fù)，讓問問題的過程成為課堂不斷優(yōu)化、完善的過程，這樣有助于發(fā)現(xiàn)新的問題。如，在進(jìn)行“傳搶球”游戲時，筆者根據(jù)以往經(jīng)驗提出了“同伴之間如何配合才能不被搶斷”的問題，但是由于許多無項目基礎(chǔ)的一年級學(xué)生并不知道球場上的“配合”為何意[1]，因此，傳接成功率偏低。課后，通過調(diào)查學(xué)習(xí)，筆者明白了“教學(xué)中一定要用適合低年級認(rèn)知的語言進(jìn)行提問”的理念及其優(yōu)化策略。隨后，就在其他班級采用了“你做哪些動作能讓同伴更好地接到球？[1]”這一具象化的表達(dá)代替專業(yè)術(shù)語，并取得了良好的效果。

二、豐富問答素材，堅持“處處尋問”

1.在學(xué)科內(nèi)尋找問題的來源

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在設(shè)計課堂問題時可以從核心任務(wù)、情境、目標(biāo)、關(guān)鍵問題等尋找問題的來源，以促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。如，在一年級“貼膏藥”游戲的系列課中，筆者就“核心任務(wù)”確定了課內(nèi)要體驗和探究的問題為“如何在最短時間內(nèi)快速反應(yīng)”“如何創(chuàng)造出逃跑的空間”等。并就學(xué)生經(jīng)常貼錯方位的“真實情境”提出了“除了前貼，你還能創(chuàng)造出其他新的玩法嗎”這一假設(shè)性問題。就“認(rèn)知目標(biāo)”提出了“貼人時，如何提醒站者快逃”“當(dāng)××貼在前方時，誰該逃，該追誰”等檢查式問題。就“關(guān)鍵問題”提出了“你是怎么做到不被人抓住的”“你是怎么躲閃的”“你是如何抓到人的”等開放性問題。

2.在學(xué)科外尋找問題的來源

課堂提問的根本目的是激發(fā)學(xué)生的思維，而知識只是培養(yǎng)思維能力的一種載體，因此，教師要勇于跳出學(xué)科范疇，從發(fā)展素養(yǎng)的角度進(jìn)行提問。如，筆者在耐久跑游戲——“貪吃蛇”中就嘗試融入“數(shù)數(shù)、比多少、減法”等一年級數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提問（表2）。通過“提問→練習(xí)→回答→復(fù)問→復(fù)練→復(fù)答”的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出各種與減法問題、體力分配和強(qiáng)度調(diào)整等相關(guān)的答案和結(jié)論。如，學(xué)生知道了在“貪吃蛇”游戲中可以通過增加小組人數(shù)提高運動量、需要根據(jù)小組人數(shù)確定跑的速度和分配體力，以及各組人數(shù)相同時才能保證游戲的公平性等。筆者曾與多名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行過探討，他們一致認(rèn)為，此類問題對于一年級新生而言具有相當(dāng)大的難度，而這種“寓數(shù)于體，以體解問”發(fā)展邏輯思維的方式，讓他們深受啟發(fā)。

三、把握問答節(jié)點，堅持“時時可問”

1.準(zhǔn)備部分多元“導(dǎo)問”

良好的開端是成功的一半。因此，筆者經(jīng)常會在準(zhǔn)備部分提出具有鼓勵性和激趣作用的問題。如，在進(jìn)行跳起懸垂教學(xué)時，筆者先指著雙杠發(fā)問：“今天我們要學(xué)習(xí)‘掛在杠上’，大家有信心完成嗎？”當(dāng)?shù)玫酱舐?、肯定的回答后，筆者繼續(xù)拋出懸念：“猴子是怎么掛在樹上的？猴子為什么能夠在樹上完成一個個漂亮的“吊環(huán)”動作？[2]”從而激起學(xué)生的求知欲。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行熱身活動的能力，筆者還在不同階段提出了合作習(xí)慣養(yǎng)成問題，如，“小組慢跑時，我們要注意些什么”“熱身跑后我們該干什么”“熱身操時，每個小組如何站位比較好”等。同時，為了強(qiáng)化學(xué)生對正確熱身動作的記憶，還提出了各種“技術(shù)性”問題，如，“熱身操的基本順序是怎么樣的”“擴(kuò)胸運動的手臂該抬多高，速度和力量要怎么樣”等。

2.基本部分多層“深問”

基本部分教學(xué)時間最長，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點的突破都主要通過該部分實現(xiàn)。因此，該部分的提問既要事先進(jìn)行精心設(shè)計，又要動態(tài)生成各種追問。筆者主要抓住3個時間節(jié)點進(jìn)行問答。

一是練習(xí)前問答。筆者一般會提出具有質(zhì)疑效果的問題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，也可以起到“動腦練”的效果，還可以令教師產(chǎn)生“教學(xué)機(jī)智”。如，在《各種姿勢的滾動》一課，筆者導(dǎo)問“你會哪些滾來滾去的方法？”學(xué)生在自主嘗試練習(xí)時就出現(xiàn)了各種姿勢的直體和團(tuán)身滾動，以及前（側(cè)）滾翻。見此，筆者便在腦海中飛速構(gòu)思出了如何將側(cè)滾翻融入本課的練習(xí)方法——側(cè)滾翻過折疊小體操墊。

二是練習(xí)中問答。筆者會根據(jù)巡視中的所見、所聞、所感進(jìn)行即時發(fā)問，其基本原則為普遍性問題全體集中問、個別性問題組內(nèi)問或單獨問。如，在初次進(jìn)行小組蛇形跑練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在跑動中不能較好地與他人保持安全距離，因此便集中提問：“如何才能在蛇形跑中保證自己的安全呢？”學(xué)生的回答有保持距離、要發(fā)口令、跑慢一點等。對此，筆者并未就此打住，而是繼續(xù)追問：“距離多大合適？”“怎樣保持距離？”“只要慢就一定安全嗎？”“怎樣防止與其他小組發(fā)生碰撞呢？”等。而在接下來的練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)某組的協(xié)同能力依然較差，于是便單獨召集該組進(jìn)行指導(dǎo)并提出了“是不是跑得越快越好，為什么”“當(dāng)你（他）掉隊了你會怎么做”等問題，從而對組員之間要相互理解與配合的道理及其具體方法進(jìn)行了強(qiáng)化。

三是練習(xí)后問答。筆者主要從技能掌握、實際運用和合作探究等方面進(jìn)行反饋式提問，從而多維度地探查學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)情況。如，在利用各種姿勢滾過斜坡（障礙）后，筆者就運動技能提出了“你在滾過斜坡（障礙）時遇到了哪些困難？是如何解決的”；就實際運用提出了“誰知道這些‘滾來滾去’在生活中有什么用處？”學(xué)生的答案有好玩、滅火等。當(dāng)筆者繼續(xù)追問某名女生：“你是指在地上滾來滾去可以把身上的火滅掉嗎？”她卻出人意料地回答道：“在地上滾就會矮一點，煙就不會吸到嘴巴里了！”由此可見，該生已經(jīng)具備了一定的火場逃生技能。

3.結(jié)束部分多維“結(jié)問”

首先，筆者會針對放松活動的內(nèi)容進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生理解和掌握正確的放松方法。如，在進(jìn)行分腿坐位體前屈拉伸時，會提出“下壓時膝關(guān)節(jié)要怎么樣？”“起身雙手上舉時怎樣才能讓身體更加舒展？”“完成兩個動作時的呼吸是怎么樣的？”等問題。其次，會根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)或重難點進(jìn)行各種總結(jié)式提問。如，基于認(rèn)知和技能目標(biāo)會提出“本節(jié)課我們學(xué)會了什么”“在做××動作（練習(xí)）時我們需要注意些什么”“誰能說說××動作（練習(xí)）的要點”等問題。基于情感目標(biāo)則會提出“這節(jié)課玩得開心嗎，為什么”“你和同伴合作得愉快嗎，為什么”“你覺得自己這節(jié)課的表現(xiàn)如何，為什么”等問題。最后，出于課后常規(guī)養(yǎng)成和責(zé)任心培養(yǎng)的需要，還會提出“回教室之前我們還要干嗎（帶走水杯、外套、雨傘、收拾器材等）”“誰愿意幫助老師收拾器材”等問題。

四、營造問答氛圍，堅持“欣欣答問”

如前所述，提問和回答是一體兩面，缺一不可的。而學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感是影響回答積極性和語言表達(dá)阻塞現(xiàn)象的重要因素[3]。筆者認(rèn)為體育課堂提問，回答對錯并不重要，重要的是回答出的答案是“真實”的[2]。因此，筆者主要通過以下三步為學(xué)生營造“心理安全區(qū)”。

1.“友好提問”

一是態(tài)度友好。教師在提問時要使用親切、幽默、夸張的教學(xué)語言與和藹的面部表情，同時要讓語氣、語調(diào)和語速符合低段學(xué)生的心理需求，從而讓學(xué)生始終處于一種快樂、友好的問答氛圍中。如，筆者經(jīng)常會用幽默、夸張的語氣告訴學(xué)生“下面是一道搶答題”，以此來激發(fā)學(xué)生回答的欲望和提升其快速思考的能力。二是認(rèn)知友好。低年級學(xué)生聽問題往往一知半解，因此，筆者每次只提一個問題，并用適合他們理解的語言進(jìn)行提問。如，剛開始練習(xí)“行進(jìn)間蛇形跑”時，學(xué)生并不知道教師所提的“注意安全”意欲何為，因此，筆者就將其拆解為“當(dāng)你繞過每個人時，怎樣才能不讓別人撞到你？”和“當(dāng)有人在隊伍里繞時，怎么才能不撞到他？”這兩個問題能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

2.“有答必應(yīng)”。

筆者規(guī)定，只要學(xué)生回答問題，師生就必須主動為其鼓掌，并且無論答案如何，教師都會對其予以肯定。如，當(dāng)學(xué)生的答案錯誤或不合理時，筆者不但不會批評學(xué)生，還會表揚其勇于發(fā)言和為解決問題所做出的努力。如果在該答案的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)追問，則會再次肯定該生為大家?guī)砹遂`感。而對于回答較好的學(xué)生，則會從表達(dá)力、自信力和思維力等不同角度予以大力表揚和鼓勵。此外，筆者還會運用一些傾聽技巧去回應(yīng)，如，微笑注視、身體微微前傾等。

3.“有獎問答”

筆者為每個班級都準(zhǔn)備了一張“超級問答榜”（表3）用來記錄個人的問答情況，每周評價一次，并根據(jù)總排名和個人進(jìn)步情況予以相應(yīng)獎勵。其中，最高獎項為“豪車游行”，即乘坐筆者家中帶來的玩具“吉普車”；次獎為“榜上有名”，即線上發(fā)放學(xué)校德育評價體系中的“成長激勵卡”（能批量記錄獲卡原因）；末獎為“嘗甜頭”，即獎勵“棉花糖”“棒棒糖”等小零食。同時，課堂上還會輔之以“兩兩點名法”，即每次都會分別請一名舉手和一名不舉手的學(xué)生進(jìn)行回答，并重點關(guān)注那些榜上無（少）名的學(xué)生，從而盡可能地保證每個人平等發(fā)言的權(quán)利。

總之，小學(xué)低段師生要想打破“無從問（答）起”的困境，提升個人的問答能力和給出具有建設(shè)性、啟發(fā)性與實用性的優(yōu)質(zhì)問題或答案，就要持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。只有這樣才能在動態(tài)生成的體育課堂中，得心應(yīng)手地進(jìn)行問答。

參考文獻(xiàn)：

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