摘 要 在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中，應(yīng)用型本科院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面振興。文章以山東省高校為例，針對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中重科研輕教學(xué)、人才培養(yǎng)模式單一、農(nóng)科生創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱等問題，提出要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提升農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 本科；鄉(xiāng)村振興；人才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.011

Research on the Talent Training Model of Empowering Rural Revitalization Strategy with Applied Undergraduate Colleges

——Taking colleges in Shandong Province as an example

SHAO Wen， DU Xinfeng

（Dongfang College Shandong University of Finance and Economics， Taian， Shandong 271000）

Abstract In the process of implementing the rural revitalization strategy， applied undergraduate colleges， as important platforms for talent cultivation， should actively innovate talent cultivation models， improve the quality of talent cultivation， and promote the comprehensive revitalization of rural economy and society. Taking colleges in Shandong Province as an example， this article proposes to strengthen the construction of the teaching team， innovate teaching models， and enhance practical teaching in order to improve the quality of agricultural education and cultivate high-quality talents with practical ability and innovative spirit， in response to the problems of emphasizing scientific research over teaching， single talent cultivation mode， and weak innovation and practical ability of agricultural science students in the talent cultivation of applied undergraduate colleges.

Keywords undergraduate; rural revitalization; talents; culture

1" 應(yīng)用型本科院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的重要作用

1.1" 培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

在培養(yǎng)“三農(nóng)”人才方面，應(yīng)用型本科院校具有獨(dú)特的師資、專業(yè)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)在農(nóng)業(yè)科技人才方面存在巨大缺口，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，需要將更多優(yōu)秀的農(nóng)科學(xué)子充實(shí)到農(nóng)業(yè)科技和科普隊(duì)伍中[1-2]。山東省作為農(nóng)業(yè)大省，鄉(xiāng)村振興對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才、管理人才和服務(wù)人才的需求尤為迫切，應(yīng)用型本科院校以其獨(dú)特的教育定位和實(shí)踐導(dǎo)向，成為培養(yǎng)此類人才的主力軍。尤其在農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)產(chǎn)品加工等領(lǐng)域，應(yīng)用型本科院校能充分結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的前沿科技和管理理念，開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商、農(nóng)產(chǎn)品加工等相關(guān)專業(yè)，為農(nóng)村培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理、能創(chuàng)新的實(shí)用型人才[3]。

1.2" 培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科研杰出人才

應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)涉農(nóng)科研杰出人才方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過嚴(yán)格的本科教育、豐富的科研實(shí)踐和創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，能為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才和智力保障。依托應(yīng)用型本科院校的科研優(yōu)勢(shì)，以涉農(nóng)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立校內(nèi)科研創(chuàng)新項(xiàng)目、組織學(xué)生參加各類農(nóng)業(yè)科技競(jìng)賽，能為學(xué)生提供豐富的科研訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力，為農(nóng)業(yè)科研杰出人才計(jì)劃儲(chǔ)備大量?jī)?yōu)秀人才。

2" 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1" 重科研輕教學(xué)

在應(yīng)用型本科院校中，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象依然存在，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的效果。雖然這些院校在農(nóng)業(yè)科研方面取得了一定成績(jī)，但教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量往往因過度強(qiáng)調(diào)科研而被忽視。一些農(nóng)業(yè)院校的教師同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，在現(xiàn)有的職稱評(píng)審體系中，科研成果往往被賦予更高權(quán)重，再者科研成果的評(píng)估相對(duì)明確且易于量化，于是一些教師會(huì)將主要精力投入科研項(xiàng)目，教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間和課堂投入的精力不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果大打折扣。

2.2" 人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一

在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革下，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笕找娑鄻踊蛯I(yè)化。當(dāng)前一些應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)模式上仍顯單一，其專業(yè)設(shè)置和課程安排缺乏創(chuàng)新，主要依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科分類和已有的資源優(yōu)勢(shì)，而非社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求。盡管農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品加工等領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置較為齊全，但在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)上，往往缺乏針對(duì)性和靈活性[4]。例如，在農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域，課程設(shè)置過于注重基礎(chǔ)理論和學(xué)科知識(shí)，忽視了跨學(xué)科融合和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)產(chǎn)品加工領(lǐng)域，課程內(nèi)容往往停留在傳統(tǒng)模式，未能及時(shí)反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2.3" 農(nóng)科生創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱

雖然許多農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中設(shè)置了大量的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，但由于教學(xué)方式過于傳統(tǒng)和灌輸式，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)難以得到有效激發(fā)。尤其在農(nóng)學(xué)等專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容往往脫離實(shí)際生產(chǎn)，出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)魚”“黑板上種田”的現(xiàn)象，學(xué)生在畢業(yè)后缺乏應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力，無法滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需求。此外，許多應(yīng)用型本科院校的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)踐教學(xué)條件有限，難以為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

3" 應(yīng)用型本科院校賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)路徑

3.1" 加大人才培養(yǎng)力度，提升教師隊(duì)伍整體水平

教師作為知識(shí)傳授者和學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，其水平直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為有效賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應(yīng)用型本科院校必須加大人才培養(yǎng)力度，尤其是提升教師隊(duì)伍的整體水平，要在教師引進(jìn)、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新[5]。一方面，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)高層次人才，包括具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)業(yè)專家和學(xué)術(shù)造詣深厚的研究學(xué)者，特別是那些在國(guó)內(nèi)外知名高校和科研機(jī)構(gòu)中工作過的專業(yè)人才，為學(xué)校帶來最新的科研動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，提升教學(xué)和科研水平。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施的高層次人才引進(jìn)計(jì)劃，如國(guó)家杰青、長(zhǎng)江學(xué)者的引進(jìn)，不僅能夠提升學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，還能在短期內(nèi)顯著改善教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，通過多種途徑提升他們的教學(xué)和科研能力。首先，學(xué)?？梢栽O(shè)立教師發(fā)展中心，定期開展教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，提升教師的教學(xué)技能。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)活動(dòng)，開闊視野，吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。最后，學(xué)校應(yīng)實(shí)施教師掛職鍛煉計(jì)劃，讓教師深入農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)，了解實(shí)際生產(chǎn)中的問題和需求，從而在教學(xué)中更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合[6]。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)通過“杰出青年人才”培養(yǎng)計(jì)劃，每年選派一批中青年骨干教師到國(guó)外一流大學(xué)或國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校訪學(xué)，能有效提升教師的科研能力和教學(xué)水平，增強(qiáng)他們對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)際問題的解決能力。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)與科研的平衡發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)在教師評(píng)價(jià)中增加教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重，設(shè)立教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制，對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定所有的專業(yè)教師都必須為本科生上課，并在職稱評(píng)定中將授課課時(shí)數(shù)作為重要的考核指標(biāo)。學(xué)校每年設(shè)立教學(xué)杰出教師獎(jiǎng)，表彰在教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師，并給予5萬元的獎(jiǎng)勵(lì)，有效激勵(lì)了教師投入教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2" 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置

在賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目化教學(xué)、跨學(xué)科融合和產(chǎn)教融合等方式，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了大膽探索，設(shè)立了齊魯學(xué)堂，實(shí)施本碩博貫通培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖型人才和未來的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，并通過小班化、個(gè)性化的教學(xué)，全程實(shí)施一對(duì)一導(dǎo)師制，使學(xué)生在本科階段就能夠參與高水平的科研項(xiàng)目，鍛煉科研能力和創(chuàng)新思維。此外，學(xué)?？梢约訌?qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“教學(xué)―科研―生產(chǎn)”三位一體的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。具體措施包括與地方政府和農(nóng)業(yè)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生深入農(nóng)村一線，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技推廣，通過實(shí)踐提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在黃河三角洲國(guó)家農(nóng)高區(qū)設(shè)立了國(guó)際現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科教基地，在青島西海岸設(shè)立了未來農(nóng)業(yè)研究院，在肥城設(shè)立了汶陽(yáng)田現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，通過實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)生可以在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和智能化的發(fā)展，涉農(nóng)專業(yè)的課程設(shè)置需要不斷更新和優(yōu)化，以適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，增加前沿科技和應(yīng)用技能的教學(xué)，要在傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓展工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)學(xué)科與生命科學(xué)、新能源等學(xué)科，構(gòu)建“新農(nóng)科”學(xué)科專業(yè)體系。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程的靈活性和多樣性，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，通過設(shè)置選修課程、開設(shè)輔修專業(yè)、推行模塊化教學(xué)等方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇適合的課程。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)不僅設(shè)置了傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)等基礎(chǔ)課程，還開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息化等前沿課程，使學(xué)生具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科研究能力。同時(shí)，通過引入項(xiàng)目化教學(xué)和科研訓(xùn)練，學(xué)生在本科階段就能參與實(shí)際科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)其科研思維和解決實(shí)際問題的能力。

3.3" 加強(qiáng)人才培養(yǎng)保障，注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

在賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)保障，確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。首先，學(xué)校應(yīng)加大投入，改善教學(xué)和科研設(shè)施，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和科研平臺(tái)。通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和良好的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以更好地掌握前沿技術(shù)和實(shí)用技能。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在黃河三角洲國(guó)家農(nóng)高區(qū)、青島西海岸和肥城等地設(shè)立了多個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科教基地，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和科研條件。其次，學(xué)校應(yīng)完善人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂科學(xué)的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多層次、多形式的評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求不僅限于扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求其具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為此，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極開展實(shí)踐教學(xué)和科研訓(xùn)練。應(yīng)用型本科院校要積極推行“三田兩地一課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，在認(rèn)知田、科研田、攻關(guān)田里親手種植作物并進(jìn)行觀察和記錄，把課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，不斷提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。最后，學(xué)校應(yīng)積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了齊魯學(xué)堂、“金色農(nóng)華”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和“卓越工程師班”，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與科研項(xiàng)目，了解科研動(dòng)態(tài)，并舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，為學(xué)生提供展示才華和實(shí)踐成果的平臺(tái)。

4" 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)研究是一項(xiàng)面向國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求、服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要課題。通過深入探索和構(gòu)建高效的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，使應(yīng)用型本科院校能在新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮關(guān)鍵作用。該研究從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新措施，旨在提升農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。在我國(guó)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，探索更加靈活和多樣化的人才培養(yǎng)模式，不斷提升教育質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：2023年山東省教育教學(xué)研究青年課題“應(yīng)用型本科院校賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式研究”（2023JXQ050）。

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