摘要：在初中階段的英語課程中應(yīng)用智能交互平臺(tái)，可以有效促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化提升，在增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)，也有助于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文對(duì)如何運(yùn)用智能交互平臺(tái)提升初中生英語聽說準(zhǔn)確性進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：智能交互平臺(tái)；初中英語；聽說準(zhǔn)確性

一、引言

以智能交互平臺(tái)為抓手助力英語聽說教學(xué)，可為教師提供積極的技術(shù)輔助，并有效推動(dòng)英語聽說教育的理念、方法及模式創(chuàng)新，大幅提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。而在這個(gè)過程中，教師們要注意做好對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用研究，使之能更好地為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生英語聽說準(zhǔn)確性。

二、初中英語聽說教學(xué)中的現(xiàn)存問題及分析

就目前英語教學(xué)現(xiàn)狀看，初中英語的讀寫教學(xué)已愈發(fā)完善，但在聽說方面的教學(xué)尚存在不少的問題。其中最典型的便是缺乏對(duì)實(shí)際語言情境的營(yíng)造，而且很多教師都未能在學(xué)生的聽說訓(xùn)練中投入足夠的精力，其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用存在較大偏差；對(duì)于聽說任務(wù)的設(shè)計(jì)不當(dāng)，雖然教學(xué)方法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，但大多未能進(jìn)行有效的任務(wù)分層，缺乏對(duì)難易程度的合理把握，有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)甚至在現(xiàn)有教學(xué)條件下難以完成，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽說興趣缺乏，出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)等問題。而從學(xué)情來看，現(xiàn)在不少學(xué)生都還對(duì)英語聽說存在一定的認(rèn)知偏差，在升學(xué)壓力的影響下，往往更重視筆試而忽視聽說訓(xùn)練，以至于初中生中普遍存在“啞巴”英語的情況。而在如今信息化的時(shí)代背景下，通過人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，為學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)的語言情境，設(shè)計(jì)出與初中生更加貼合的聽說活動(dòng)或任務(wù)，以優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)為突破口，充分發(fā)揮各種先進(jìn)的信息技術(shù)工具的作用，為學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)于解決上述問題、提高學(xué)生英語聽說的準(zhǔn)確性具有重要意義[1]。

三、智能交互平臺(tái)在聽說教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與框架研究

（一）基于智能交互平臺(tái)的英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)框架

要想通過智能交互平臺(tái)切實(shí)提高學(xué)生英語聽說的準(zhǔn)確性，需要以人工智能為主要手段為教學(xué)賦能，包含互動(dòng)交流模塊與信息化的英語聽說知識(shí)體系。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師當(dāng)積極發(fā)揮人工智能教學(xué)模式的作用，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)理念，實(shí)施開放式、互動(dòng)式的聽說教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用平臺(tái)的智能評(píng)分系統(tǒng)，將學(xué)生的英語朗讀與生生互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，以此為其提供精準(zhǔn)且有效的反饋，這樣不僅能有效降低教師的反饋批改負(fù)擔(dān)，還能及時(shí)糾正學(xué)生的聽說錯(cuò)誤，促進(jìn)英語聽說教學(xué)質(zhì)效的提升[2]。至于具體如何用平臺(tái)的人工智能系統(tǒng)為初中英語聽說教學(xué)賦能可遵從圖1設(shè)計(jì)框架。

圖1 基于人工智能系統(tǒng)的聽說教學(xué)框架

（二）智能交互平臺(tái)在聽說教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)分析

1.自動(dòng)搜索技術(shù)

在平臺(tái)AI技術(shù)的支持下，課堂實(shí)錄的智能化水平會(huì)得到有效提升。在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅能獲得教師所用的PPT課件，還能獲得與課堂講述相對(duì)應(yīng)的語言文字。對(duì)于那些未能在課上弄明白的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過平臺(tái)的自動(dòng)搜索技術(shù)來獲取名師講解等資源方面的幫助。這也是當(dāng)前各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最基本的一項(xiàng)技術(shù)，可方便學(xué)生根據(jù)自身興趣傾向、學(xué)習(xí)情況搜索課程資料，教師也能借此為學(xué)生推送能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的圖片、視頻、音頻等資料，或是以此為參考進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

2.大數(shù)據(jù)分析技術(shù)

這里的大數(shù)據(jù)分析是指平臺(tái)云計(jì)算對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此為教育者提供真實(shí)有效的信息參考。在日常教學(xué)過程中，平臺(tái)會(huì)通過登錄設(shè)備來詳盡地記錄每位學(xué)生內(nèi)容瀏覽及錯(cuò)誤情況，然后以此為基礎(chǔ)建立個(gè)性化的知識(shí)圖譜，并科學(xué)分析學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)中的知識(shí)掌握水平、專注度、興趣傾向等情況，方便教師更有針對(duì)性地展開教學(xué)指導(dǎo)。

3.語音識(shí)別技術(shù)

在語音模型庫、智能識(shí)別及問題診斷系統(tǒng)的支持下，智能交互平臺(tái)具有精準(zhǔn)的語音識(shí)別功能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語表達(dá)的即時(shí)識(shí)別與準(zhǔn)確理解，并及時(shí)指出其錯(cuò)誤指出，相比于教師的人工指導(dǎo)，有著客觀、高效的優(yōu)點(diǎn)。

4.人機(jī)交互技術(shù)

以語音、文字為基礎(chǔ)的人機(jī)交互是智能平臺(tái)的一大特點(diǎn)，在智能輸出與輸入系統(tǒng)的支持下，其功能包含對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合、語音輸入、語義分析、邏輯處理、信息輸出等內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)的有效對(duì)話，從而為初中英語聽說教學(xué)提供重要的輔助作用。

5.智能測(cè)評(píng)技術(shù)

借助對(duì)學(xué)生知識(shí)漏洞的掃描與探究，平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)其知識(shí)薄弱點(diǎn)的精準(zhǔn)定位，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)個(gè)性化、智能化的英語聽說方案，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與情況為其推送最合適的習(xí)題，且每次完成練習(xí)后，平臺(tái)都會(huì)作出綜合、客觀的過程性評(píng)價(jià)。

四、智能交互平臺(tái)在初中英語聽說教學(xué)中的使用策略

（一）運(yùn)用特色板塊，激發(fā)聽說興趣

語言類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于語言感知與經(jīng)驗(yàn)。而互聯(lián)網(wǎng)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓孩子們的英語聽說練習(xí)變得真實(shí)、有趣。而平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的支持下，也能使學(xué)生擺脫時(shí)空限制自由開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多進(jìn)行聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而且平臺(tái)普遍都有著豐富的資源，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化引導(dǎo)，從而有效激發(fā)他們對(duì)英語的興趣，使其積極開展聽說學(xué)習(xí)[4]。

1.平臺(tái)自主闖關(guān)專項(xiàng)提升

在初中階段的英語聽說教學(xué)中，教師可以利用智能平臺(tái)就課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的“游戲闖關(guān)”的活動(dòng)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂的情景化水平，課后進(jìn)階也能因此而愈發(fā)多樣化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以憑自身意愿選擇學(xué)習(xí)路徑，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的薄弱處予以專項(xiàng)訓(xùn)練。以“翼課學(xué)院”為例，其平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)便是由“成長(zhǎng)”與“日常”兩方面構(gòu)成，設(shè)置有智能備考、專項(xiàng)練習(xí)等諸多模塊，便有著明顯的自主闖關(guān)特點(diǎn)。其中以“智能備考”表現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生可在里面自行設(shè)置提升目標(biāo)，然后由平臺(tái)系統(tǒng)智能推薦閱讀材料及習(xí)題，設(shè)計(jì)聽說考試內(nèi)容，幫助學(xué)生開展科學(xué)、系統(tǒng)的自主練習(xí)，而在完成練習(xí)后還能及時(shí)從平臺(tái)“錯(cuò)題本”處了解自身的學(xué)習(xí)缺漏。同時(shí)，平臺(tái)也會(huì)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生至今累計(jì)完成的訓(xùn)練次數(shù)、任務(wù)類別等數(shù)據(jù)，為他們以相應(yīng)的定位評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，提高其在聽說學(xué)習(xí)中的滿足感，使之切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.隨身教練強(qiáng)化信心

發(fā)揮平臺(tái)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，使之成為學(xué)生的“口語家教”。為此，初中英語教師要重點(diǎn)注意“趣味配音”與“課堂同步”兩個(gè)方面的內(nèi)容，使之適用于學(xué)生在課外時(shí)間的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。同樣以“翼課學(xué)院”為例，學(xué)生在根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度完成年級(jí)、教材及課程選擇之后，“課堂同步”便能提供與課文對(duì)應(yīng)的外教朗讀示范，然后在“聽”的過程中隨著一起“說”，平臺(tái)可及時(shí)指出其中的錯(cuò)誤，并作出智能點(diǎn)評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生回過頭再次聽低分錄音，比較其語音、語調(diào)等方面與朗讀示范的異同，可以很好地糾正學(xué)生的讀法，有效提升其英語口語表達(dá)能力。而在基于平臺(tái)的“趣味配音”中，可以將難度分為三個(gè)層次，以此為標(biāo)準(zhǔn)為單元話題匹配相應(yīng)的影視片段，滿足班上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步需求，有效吸引他們進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)的興趣，助其拓展知識(shí)、提升英語語感。

3.分層同步訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)

通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生予以分層，然后為他們安排“同步訓(xùn)練”，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容的交互化、可視化，盡可能將多模態(tài)資源適配到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，要重點(diǎn)做好在課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，引導(dǎo)孩子們感受語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語學(xué)習(xí)樹立起牢固的信心。比如，在課前的時(shí)候，教師可通過平臺(tái)的口語模塊讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)課程新授詞匯、短語、語法加以識(shí)記，認(rèn)真體會(huì)目標(biāo)句型的特點(diǎn)，充分掃清其英語閱讀中的障礙；而在課后，則可結(jié)合孩子們?cè)谡J(rèn)知、能力等方面的差異，圍繞知識(shí)鞏固、提升或拓展的目標(biāo)布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，盡可能讓復(fù)習(xí)能對(duì)每位學(xué)生起作用，進(jìn)而有效促進(jìn)其在英語聽說方面的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）通過精準(zhǔn)干預(yù)，提升聽說技能

在以往的教學(xué)模式中，教師的干預(yù)更多依賴于自身經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解進(jìn)行。而在智能教學(xué)平臺(tái)的幫助下，教師可以更為精準(zhǔn)地找出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問題，為接下來的備課提供有效的數(shù)據(jù)參考，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)擺脫以往難以精準(zhǔn)分析學(xué)情分析的局面。通過智能技術(shù)手段，平臺(tái)能全面記錄學(xué)生的線上瀏覽記錄與日常學(xué)習(xí)軌跡，將每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程以及由此取得的成果盡數(shù)反映出來。然后通過大數(shù)據(jù)技術(shù)開展針對(duì)性的“學(xué)情分析”，以曲線圖、扇形圖、智慧蜂巢等形式準(zhǔn)確指出學(xué)生的能力掌握情況、成績(jī)走勢(shì)、薄弱知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)完成度等信息，幫助教師更好地掌握當(dāng)前學(xué)生個(gè)體以及整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于能使教學(xué)精準(zhǔn)面向?qū)W生在技能、知識(shí)等方面的具體問題，其目標(biāo)準(zhǔn)確性幾乎可以達(dá)到100%的程度。圍繞學(xué)生的聽力錯(cuò)題、低分對(duì)話及演講、重述等，仔細(xì)分析他們?cè)诼犝f學(xué)習(xí)中存在的缺漏，然后予以相應(yīng)的提升性指導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建起更加系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。而在此過程中，平臺(tái)能夠提供詳盡的學(xué)生“題目分析”，并專門標(biāo)注出其中的重點(diǎn)，使教師準(zhǔn)確把握每位學(xué)生在每道題上的得失，通過對(duì)照分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因，由此予以專門的思路引導(dǎo)；或是結(jié)合平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位每位學(xué)生在聽說練習(xí)中遇到的問題，然后針對(duì)性地展開互動(dòng)教學(xué)，這樣也能有效提高聽說教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）利用反饋數(shù)據(jù)，培養(yǎng)聽說習(xí)慣

智能交互平臺(tái)并非簡(jiǎn)單的作業(yè)網(wǎng)，而關(guān)鍵在于人工智能和人機(jī)互動(dòng)，可以為教學(xué)工作提供豐富且有效的數(shù)據(jù)參考，并有效吸引學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)水平提升。通過平臺(tái)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供合適的干預(yù)或反饋，可以幫助孩子們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在針對(duì)英語聽說的學(xué)習(xí)中取得更好的效果。教師通過了解學(xué)生在平臺(tái)的練習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)軌跡，可以準(zhǔn)確把握他們的自主學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。例如，通過對(duì)比班上學(xué)生的“初始成績(jī)”，可了解學(xué)生對(duì)英語聽說知識(shí)與技能的初步掌握水平；而對(duì)比“最佳成績(jī)”，則可以反映出他們?cè)谧詫W(xué)中的目標(biāo)定位與學(xué)習(xí)積極性；而如果學(xué)生任務(wù)用時(shí)很短，但得分情況卻很差，就代表著學(xué)生沒用心，有很大可能是蒙頭胡答；而若是第一次成績(jī)很低，與最高成績(jī)相差很大，偏偏整體用時(shí)很短，則說明學(xué)生可能是走歪路、抄答案。從心理學(xué)的角度來看，初中階段的孩子心智尚不成熟，還沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的元認(rèn)知策略。因此，教師有必要密切關(guān)注平臺(tái)對(duì)他們的自學(xué)反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)跟進(jìn)其線上作業(yè)的完成情況，對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量不好、效率過低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過微信討論組、QQ聊天群等，及時(shí)把相應(yīng)的平臺(tái)數(shù)據(jù)分享給家長(zhǎng)，以家校協(xié)作來督促學(xué)生形成良好的自學(xué)管控能力。另外，學(xué)生也能隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查看平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，明晰自身在聽說學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，然后認(rèn)真反思。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生都因此養(yǎng)成了定期查看平臺(tái)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，在不滿意自身成績(jī)的時(shí)候，往往會(huì)主動(dòng)要求教師退回或是直接重做。

五、結(jié)束語

想要使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽說能力必須經(jīng)過足夠的語言實(shí)踐。而在聽說教學(xué)運(yùn)用智能互動(dòng)平臺(tái)可以有效豐富的資源，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)中的多模態(tài)語境的構(gòu)建，從而有效助力學(xué)生的個(gè)性化語言學(xué)習(xí)。特別是在平臺(tái)可自主選擇學(xué)習(xí)方式、多維交互、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)可視化、語音智能糾錯(cuò)、實(shí)時(shí)評(píng)分的優(yōu)勢(shì)作用下，能夠?qū)W(xué)生參與聽說的積極性充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)其聽說習(xí)慣、技能與素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。因此，初中英語教師開展關(guān)于智能互動(dòng)平臺(tái)在聽說教學(xué)中的應(yīng)用探究，通過積極的策略引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生通過平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增進(jìn)其語言綜合素養(yǎng)。

作者單位：王玉娟 山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

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