生本，一直是沈老師在語文教學(xué)研究中倡導(dǎo)及強(qiáng)調(diào)的；“為學(xué)生的發(fā)展而教”，是沈老師“大語文教學(xué)”思想的核心內(nèi)涵。沈老師常說：“課要上成有用的課，不要上成對(duì)學(xué)生沒有實(shí)際好處的課，一些課上下來是很好看，但對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)用處。”沈老師是如何真誠地踐行這一思想的，我們可以從他曾經(jīng)指導(dǎo)過的青年教師的課堂中去找尋答案。

一、言語與情感共生，打下語文學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”部分就明確了“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。運(yùn)用語言文字，積累語言經(jīng)驗(yàn)，是語文課程特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。沈老師尤其重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，他曾引用葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中所言“一字未宜忽，語語悟其神”來表達(dá)自己對(duì)語言文字教學(xué)的認(rèn)識(shí)：語文教師要細(xì)讀文本，不要把一個(gè)字輕易地放過去。作者通過語言文字來表達(dá)情感，我們要通過語言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。

深圳肖紹國老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)聚焦在“救助車夫”片段，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀這個(gè)片段，把最能撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，心頭像漣漪一樣一圈一圈蕩漾開去的句子，用波浪線畫下來?！碑?dāng)學(xué)生找出直接描寫魯迅救助車夫的句子時(shí)，教師進(jìn)一步追加學(xué)習(xí)任務(wù)“一邊讀，一邊看課文插圖，請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？”由此，長長的片段中，學(xué)生的注意力匯聚到“半跪”這個(gè)詞上。接下來，肖老師抓住“半跪”展開教學(xué)：“什么樣的跪叫作半跪？你們能不能試一試半跪？你們這樣半跪著，有什么感覺？魯迅先生就這樣半跪了好長一段時(shí)間，哪些文字能夠證明先生半跪了很長時(shí)間？”學(xué)生就這樣跟隨著教師的問題推進(jìn)，在閱讀文句、模擬動(dòng)作、表達(dá)感受中逐步從文字之外走向了場景之中，仿佛親眼目睹了這感人的一幕。教學(xué)的最后一個(gè)問題是：“面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫的是當(dāng)時(shí)的大文豪——全民景仰的魯迅先生，你們覺得這一跪，跪出了什么？”學(xué)生表達(dá)了自己的感受：“跪出了對(duì)陌生人的熱心腸”“跪出了對(duì)勞苦大眾的同情”“跪出了對(duì)勞動(dòng)人民的愛”。一個(gè)“半跪”，四兩撥千斤，讓學(xué)生對(duì)魯迅有了真切的認(rèn)識(shí)和情感。

沈老師評(píng)價(jià)這一教學(xué)片段時(shí)概括為“重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成”，并用“咀嚼”一詞評(píng)價(jià)“半跪”這個(gè)詞語的教學(xué)。他認(rèn)為，肖老師以這個(gè)詞語作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言細(xì)節(jié)的敲打，逐步感知人物形象。這樣的詞語，是能與形象、情感共生的好詞，是值得反復(fù)咂摸、咀其精華的。

沈老師一直倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)應(yīng)“得意不忘言，得意不忘形”，因此他特別強(qiáng)調(diào)基于語言文字研究的文本細(xì)讀。他為我們解讀《賣火柴的小女孩》，文本中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴中抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”沈老師認(rèn)為，抓住句子中的“敢”字，以“小女孩到底敢不敢”為問題展開討論，能引發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的思考；他為我們解讀柳宗元“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，抓住一個(gè)“釣”字展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解詩人的遭遇，揣摩其內(nèi)心所思所想。

語言是情感的載體，學(xué)習(xí)語言，體會(huì)語言文字所包含的意蘊(yùn)和情感，追求言語和情感的共生，是為語文課程打下了重要而扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的語文課，才是對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的好課。

二、情趣與理趣相偕，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的理想樣態(tài)

沈大安老師特別倡導(dǎo)教師要感知文學(xué)作品的情趣。我始終記得沈老師為大家推薦繪本《猜猜我有多愛你》，講到大兔子對(duì)小兔子說“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”時(shí)，露出的孩童般的笑臉；我也始終記得當(dāng)讀到新美南吉《去年的樹》中鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌時(shí)，沈老師說，這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，更是生死不渝的友誼，將我們的認(rèn)識(shí)由單一、表層提升到多元、深刻?？梢院蛯W(xué)生一起從故事、人物的至美情感中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味，這是作為語文教師的幸福。

當(dāng)然，沈老師還告訴我們，語文教學(xué)不僅僅只有情趣。2007年，我代表杭州參加浙江省課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)，執(zhí)教三年級(jí)《花鐘》。反復(fù)多次試教，我一直把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)語言情趣的感受上，學(xué)生看上去也學(xué)得頗有滋味。沈老師來聽我上試教課，聽完后，他居然饒有興致地走到學(xué)生中，給學(xué)生上起了課：“同學(xué)們，這段話寫花的開放，把花兒當(dāng)作人來寫，寫得很有意思。你們剛才學(xué)得特別好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們再讀讀這段話，看看這段話在寫花兒開放的時(shí)間上，有哪些地方很特別呢。可以在小組里討論討論?！睂W(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了這段文字的其他秘妙：有的時(shí)間詞語后面用上了‘左右’；有的時(shí)間詞語在句子前，有的時(shí)間詞語在句子中間。我這時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，沈老師是在幫我試教呢，只可惜當(dāng)時(shí)一直沉浸在沈老師與學(xué)生的交流中，沒有把這珍貴的影像攝錄下來。評(píng)課時(shí)，沈老師建議我，可以讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)時(shí)間描寫的妙處，進(jìn)而推敲體會(huì)：花兒開放的時(shí)間并不準(zhǔn)點(diǎn)，用上“左右”使表達(dá)更加準(zhǔn)確；有的時(shí)間詞后沒有用上“左右”，這并不代表這些花開放完全準(zhǔn)點(diǎn)，而是以部分時(shí)間詞語后加上“左右”，輻射其他時(shí)間，避免了表達(dá)的煩瑣；表示時(shí)間的詞語在句子中的位置不同，這樣的變化可以讓表達(dá)更加靈動(dòng)，避免重復(fù)感。沈老師的指導(dǎo)，讓我豁然開朗：語文教學(xué)不僅可以是詩情畫意，充滿感性之趣，也可以是辨析推理，呈現(xiàn)理性之趣。2022年版課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群部分將閱讀分為三類，除了我們最為熟悉的文學(xué)閱讀外，還有實(shí)用性閱讀和思辨性閱讀?，F(xiàn)在，老師們已經(jīng)認(rèn)同，語文教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生感受語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，還需要梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，負(fù)責(zé)任、有條理地表達(dá)，培育理性思維和理性精神。對(duì)語文課程的這一認(rèn)識(shí)，我在17年前，就因沈老師對(duì)《花鐘》一課的點(diǎn)撥而有所體悟。

沈老師在上世紀(jì)80年代寫的《讓學(xué)生掌握正確的思維模式》一文，以《晏子使楚》為例子，談如何在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，沈老師認(rèn)為，“即便是說明文、應(yīng)用文教學(xué)，也需要關(guān)注通過對(duì)文字表達(dá)準(zhǔn)確性的體會(huì)來促進(jìn)邏輯思維嚴(yán)密性的發(fā)展，以達(dá)成情理兼顧”；沈老師在同一時(shí)期寫的《面向現(xiàn)代的讀和寫》一文中指出，語文教學(xué)不僅僅只有“文學(xué)”，呼吁教師“在閱讀中要重視說明文，在寫作中要重視應(yīng)用文。加強(qiáng)理性讀寫，讓學(xué)生更好地面對(duì)實(shí)際生活的需要”?？梢哉f，沈老師的教學(xué)主張正是和課標(biāo)的理念相吻合的。

情趣和理趣相偕互融，才是語文教學(xué)的理想樣態(tài)。這樣的語文課，才是對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的好課。

三、封閉向開放轉(zhuǎn)型，堅(jiān)定語文教改的應(yīng)然追求

2022年版課標(biāo)在“課程理念”中提出，“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。沈老師早在2002年課程改革之初，就發(fā)表了題為《自主·合作·探究——語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》一文，積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變語文課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，一直是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從理念轉(zhuǎn)變到實(shí)踐轉(zhuǎn)型，是一場語文教改的艱難跋涉。

特級(jí)教師蔣軍晶曾執(zhí)教過《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，與一般教師的教學(xué)大不同，他跳過描寫王熙鳳衣著打扮的片段，直奔王熙鳳開口說話的部分。在初讀課文后，蔣老師就讓學(xué)生自由暢談對(duì)王熙鳳的印象，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為她熱情、細(xì)心，關(guān)心林黛玉；接著蔣老師就抓住王熙鳳問的三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：讓三個(gè)學(xué)生扮演王熙鳳，教師用這三個(gè)問題反問學(xué)生扮演的王熙鳳，結(jié)果三個(gè)學(xué)生對(duì)問題的答案一個(gè)都不知道。在這樣的情境活動(dòng)和文本再讀中，學(xué)生逐步感悟到王熙鳳問這些問題的真正用意，其阿諛奉承、喜歡炫耀的性格特點(diǎn)就逐步明朗起來。這樣的教學(xué)活動(dòng)，給現(xiàn)場的聽課教師以極大沖擊。

沈大安老師在課后和蔣老師有一段對(duì)談，沈老師提出一個(gè)關(guān)鍵問題：“為什么教師敢于讓學(xué)生說出有失偏頗甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？”通過這個(gè)問題，把這一課教學(xué)的研究價(jià)值擦亮：語文教學(xué)要給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間，理解學(xué)生的起點(diǎn)，允許學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至還需要將這種錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來。通過符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷撥亂反正的學(xué)習(xí)過程。沈老師說：“我們現(xiàn)在的語文課，很少看到學(xué)生的差錯(cuò)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師就刻意把錯(cuò)誤避開了。這樣的課看起來很順利，但是學(xué)生的問題并沒有真正解決。要把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是重要的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確?！?/p>

在教學(xué)改革走向深水區(qū)的當(dāng)下，課堂教學(xué)方式的線性與封閉依然是難以改變的老問題。要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)思維就要從封閉走向開放。沈老師在文章中寫道：“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是課程改革的重要理論支柱，每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界的相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。學(xué)生在自主開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，還有助于積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。”語文課堂要追求開放的心態(tài)，設(shè)計(jì)開放的活動(dòng)，享受開放的對(duì)話，這樣的語文課才是充滿生命活力的；也才稱得上是以生為本、對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的好課。

四、傳統(tǒng)向創(chuàng)新演進(jìn)，順應(yīng)語文教改的必然趨勢

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”部分提出，要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”，學(xué)習(xí)方式的迭代與創(chuàng)新，是必須緊跟科技革命、社會(huì)進(jìn)步的方向的。沈老師在教學(xué)指導(dǎo)中，既引導(dǎo)教師尊重和繼承傳統(tǒng)，取傳統(tǒng)教學(xué)之精華，又積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師革新教學(xué)理念，探索新的學(xué)習(xí)方式。早在2005年，他就開始指導(dǎo)青年教師進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)研究。

“遨游漢字王國”這一課，沈老師指導(dǎo)多地的教師進(jìn)行過教學(xué)嘗試。沈老師將這一綜合性語文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為四大步驟，即“策劃—實(shí)施—交流—評(píng)價(jià)”。在策劃部分，需要學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，明確組員分工，把這些策劃好的內(nèi)容用文字固定下來，便于實(shí)施。活動(dòng)計(jì)劃是應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對(duì)怎么撰寫計(jì)劃作相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)施部分要以學(xué)生小組活動(dòng)為主，形成各盡其力又互相依存的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。同時(shí)，要將小組活動(dòng)和全班活動(dòng)穿插結(jié)合，用好教材中的學(xué)習(xí)材料，如《倉頡造字》《我愛你，中國的漢字》。通過這些閱讀材料的學(xué)習(xí)，了解漢字歷史，感受漢字文化 ，在文字閱讀和真實(shí)調(diào)研活動(dòng)并進(jìn)中生發(fā)對(duì)漢字的情感以及民族自豪感。在交流部分，要關(guān)照全體學(xué)生，采用編小報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)、知識(shí)競答等方式讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的收獲。在評(píng)價(jià)部分，沈老師指導(dǎo)老師們，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果也要重視過程，可以采用成長記錄評(píng)價(jià)的方式，把活動(dòng)各階段的資料收入作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，如活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、搜集的資料、寫的文章、編輯的小報(bào)、制作的展品和匯報(bào)材料等；評(píng)價(jià)要他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，要評(píng)個(gè)人的進(jìn)步，也要評(píng)小組的表現(xiàn)。

沈老師說，語文綜合性學(xué)習(xí)不再以課文為主安排閱讀、習(xí)作、口語交際，而是提供活動(dòng)建議和閱讀材料。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者，基于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主搜集相關(guān)材料，作為學(xué)習(xí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是我國語文教材編寫上的一次重大突破。沈老師在《語文教學(xué)大策略的更新》一文中也提出：我們要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力，組織和開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅包容了字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等多方面的知識(shí)能力，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)注人生。語文教學(xué)不僅需要“打基礎(chǔ)”，還要積極嘗試“打基礎(chǔ)”和“求發(fā)展”齊頭并進(jìn)。這樣的語文課，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立主人翁意識(shí)，才是對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的好課。

沈老師“走向生本”的語文教學(xué)思想，在杭州市以及浙江省，乃至全國的小語界都產(chǎn)生了很大的影響，一大批有志于語文教學(xué)改革的年輕教師在沈大安老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下成長起來，無數(shù)堂高質(zhì)量、充滿生命能量的好課共同構(gòu)建了沈大安老師倡導(dǎo)的“大氣開放、精致和諧”的教學(xué)新樣態(tài)。

（作者單位：浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郭艷紅