一年級(jí)上冊修訂版教材編排了三個(gè)閱讀單元，凸顯了學(xué)科育人目標(biāo)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向、重視語文實(shí)踐、關(guān)注入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等教材編寫理念。本文嘗試解讀閱讀單元課文編排特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)建議。

一、閱讀單元課文內(nèi)容解讀

1.從目錄和選文看變化：延續(xù)中的精簡整合

（1）改變單元名稱，凸顯語文實(shí)踐方式。教材目錄在單元命名上，由原來的“課文”改為“閱讀”，揭示了單元典型的語文實(shí)踐方式，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)以“語文實(shí)踐為主線”的教學(xué)思想，強(qiáng)化了閱讀單元獨(dú)特的育人價(jià)值和教學(xué)路徑。

（2）減少閱讀單元和選文數(shù)量，體現(xiàn)兒童立場。一年級(jí)上冊的拼音單元由兩個(gè)變?yōu)槿齻€(gè)，閱讀單元由四個(gè)變?yōu)槿齻€(gè)，閱讀單元的課文刪去了難度較大的課文，保留了9篇課文，新增了一篇課文《兩件寶》。彰顯了修訂版教材更加重視幼小銜接，進(jìn)一步減緩學(xué)習(xí)坡度，降低學(xué)習(xí)難度。

（3）調(diào)整單元的課文篇目，聚焦育人主題。各單元的課文根據(jù)主題進(jìn)行了調(diào)整。如將《雪地里的小畫家》調(diào)整到第五單元，和《秋天》《江南》《四季》三篇課文，共同組成一個(gè)具有文學(xué)意味的“四季”主題單元。《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點(diǎn)兒》三篇課文組成一個(gè)具有思辨色彩的“自然單元”。《小小的船》《影子》《兩件寶》三篇課文組成了富有文學(xué)想象的“兒童生活”主題單元。單元主題的聚焦，為學(xué)生的精神生長提供了方向性引領(lǐng)。

2.從課后習(xí)題看變化：穩(wěn)定中的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課后習(xí)題是最重要的助學(xué)系統(tǒng)。一年級(jí)上冊教材修訂后的閱讀單元助學(xué)系統(tǒng)，沿用了原來“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利朗讀課文”“初步了解課文內(nèi)容”“背誦積累、遷移與運(yùn)用”等主體板塊，圍繞以下三個(gè)語文要素設(shè)置習(xí)題：借助拼音用普通話正確朗讀課文（第五單元）；讀好長句子（第八單元）；初步學(xué)習(xí)尋找明顯的信息（第七單元）。同時(shí)，基于課標(biāo)的學(xué)段要求，作了進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化，進(jìn)一步打開學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程。

（1）強(qiáng)調(diào)拼音的工具價(jià)值?！肚锾臁肥堑谖鍐卧牡谝黄n文，課后第1題由“朗讀課文”細(xì)化為“借助拼音朗讀課文”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了拼音作為識(shí)字、朗讀和閱讀的工具價(jià)值。這一學(xué)習(xí)要求，也將貫穿在學(xué)生今后的課文學(xué)習(xí)中，并在朗讀實(shí)踐中不斷鞏固，逐漸達(dá)成熟練拼讀，從而更好地幫助學(xué)生識(shí)字、朗讀和學(xué)習(xí)普通話。

（2）細(xì)化朗讀的學(xué)習(xí)支架。讀準(zhǔn) “一”“不”變調(diào)，是正確、流利朗讀課文的基本要求。《秋天》《雨點(diǎn)兒》的課后習(xí)題分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)，并提供了“一、一片片、一會(huì)兒、一群”“不多、不行、不久、不用、不去”等典型的詞語，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)比較朗讀中把握變調(diào)規(guī)律。

（3）加大問題的思維含量。5篇課文的課后習(xí)題中，設(shè)計(jì)了提取明顯信息、回答問題。特別是《雪地里的小畫家》課后第2題，在“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”這一問題的基礎(chǔ)上，增加了“青蛙為什么沒參加？”這一追問，細(xì)化了問題支架，提升了閱讀理解的思辨意味，讓低年級(jí)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有了更加清晰的落實(shí)路徑。

二、閱讀教學(xué)建議

1.將課文與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的意義感

對于初入學(xué)的學(xué)生來說，通過閱讀語言文字感知世界，是新鮮而富有挑戰(zhàn)的。將課文和學(xué)生真實(shí)的生活勾連起來，可以激活學(xué)生原有的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

如第五單元的四篇課文展現(xiàn)了四季美景的變化和不同季節(jié)的特征。教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用談話、視頻、圖片等學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四季，在真實(shí)的生活情境中，以“我和四季交朋友”為真實(shí)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將課文轉(zhuǎn)化為“找找秋天有哪些變化”“一起去江南采蓮”“猜猜雪地里來了哪些小畫家”“說說我最喜歡的季節(jié)”四個(gè)子任務(wù)。讓課文不再是孤立的存在，而是和生活緊密相連的有意義的學(xué)習(xí)載體。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程，就是認(rèn)識(shí)自然和表達(dá)對自然認(rèn)知的過程。

2.以朗讀為典型的語文實(shí)踐方式，讓學(xué)生在

“做事”中熟讀成誦

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主朗讀，經(jīng)歷從見字讀音到連詞成句地讀，再到有理解、有感情地讀這一進(jìn)階式的朗讀學(xué)習(xí)過程。

以《秋天》一課為例，在子任務(wù)“找找秋天有哪些變化”中安排三個(gè)活動(dòng)板塊。首先，“認(rèn)認(rèn)秋天里的漢字”，初讀課文，借助拼音認(rèn)讀漢字、讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過借助拼音、認(rèn)讀字詞、讀準(zhǔn)字音的“認(rèn)讀”；圈出難拼或者容易拼錯(cuò)的字詞的“圈讀”；聽老師示范朗讀、同伴展示朗讀的“聽讀”“跟讀”；等等，達(dá)成初步感知層面的目標(biāo)。其次，“讀讀秋天里的變化”，再讀課文，讀通句子、讀懂大意。通過“范讀”“領(lǐng)讀”“互讀”“展示讀”等方式，引導(dǎo)學(xué)生流暢、自然地朗讀，讀出句子的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的變化，讀出句與句之間、自然段之間的停頓等。通過“讀思結(jié)合”，圍繞主問題“秋天里有哪些變化？”以悟促讀，獲得對秋天新的感悟。最后，“說說我喜歡的秋天”，三讀課文，讀出畫面、熟讀成誦。運(yùn)用“為畫面配音”“表演讀”“合作讀”“分角色讀”等方式，讀出對美麗秋天的喜愛，獲得初步的審美和情感體驗(yàn)。同時(shí)，在進(jìn)階式的朗讀過程中，熟讀成誦，“自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，不斷獲得對文本語言的感受和內(nèi)化。

3.以識(shí)字為支點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢語言文字表達(dá)的魅力

閱讀單元中的隨文識(shí)字，讓識(shí)字和閱讀形成了共生關(guān)系。每一課要識(shí)認(rèn)的生字都有其特定的價(jià)值。以《秋天》一課為例，有與課文主題、內(nèi)容有密切聯(lián)系的核心字，如“秋”。有生活、學(xué)習(xí)中高頻使用的常用字，如“樹、葉”。有筆畫簡單、構(gòu)詞能力強(qiáng)的基本字，如“氣、了、片、從、來、飛、個(gè)”。

教學(xué)中，首先要珍視閱讀中的隨文識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生了解字詞在具體語境中的意思，讓字詞鮮活起來。其次要充分利用核心字和常用字，打通日常生活與文學(xué)情境的聯(lián)系，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和上下文語境，幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容。如核心字“秋”字的左邊是“禾”，右邊是“火”。禾谷到了秋天成熟以后，像火一樣燦爛，揭示了《秋天》一課的主題。常用字“樹、葉”，“樹”的木字旁像一棵樹的形狀，“葉”的口字旁，像是樹的口，隨著秋天的到來，涂上火紅的顏色。在“尋字以明象”中，學(xué)生建立了漢字與秋天之間的聯(lián)系，獲得秋天景物的形象感知，從而帶動(dòng)對課文內(nèi)容的了解，同時(shí)感受到漢語言文字“以象取意”，表達(dá)自然萬物的文化魅力。

（作者單位：江蘇徐州市教育科學(xué)研究院）