摘要" 以生物科學(xué)專業(yè)為例，開展專創(chuàng)融合背景下實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)。對高校專創(chuàng)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在確立實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，對教學(xué)共同體建設(shè)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過建立虛擬實(shí)踐教學(xué)教研室等途徑，進(jìn)行專創(chuàng)融合教師教學(xué)發(fā)展共同體建設(shè)；通過建立雙導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動的教師工作室模式，進(jìn)行專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)模式共同體建設(shè)；通過“學(xué)研一體”等實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行專創(chuàng)融合實(shí)踐課程內(nèi)容共同體建設(shè)。實(shí)踐成效表明，該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)效果明顯，在人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和科學(xué)研究等方面均取得明顯進(jìn)步與提升。為專創(chuàng)融合專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞" 專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)共同體；生物科學(xué)專業(yè)

中圖分類號" G642.0；S515"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）21-0116-05

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.21.024

基金項(xiàng)目 河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘專創(chuàng)融合’背景下實(shí)踐教學(xué)共同體研究——以生物科學(xué)專業(yè)為例”（2021GJJG526）；國家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘五育并舉、三全育人’視域下新時(shí)代勞動教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”（23273）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“地方高校專業(yè)集群實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（2020GJJG390）。

作者簡介 史慎奎（1984—），男，河北棗強(qiáng)人，博士，副教授，從事實(shí)踐教學(xué)和作物分子生物學(xué)研究。

通信作者 于文清（1971—），女，河北豐寧人，碩士，副教授，從事實(shí)踐教學(xué)研究。

收稿日期 2024-06-25

Research on the community of practical teaching in Biological Science major under the background of professional innovation integration

SHI Shenkui1，2，3""" WANG Chunfang1，2，3""" YU Wenqing1""" XIONG Xue1，2，3""" WANG Yufang1，2，3""" MA Laikun1，2，3 QI Dongmei1，2，3""" LU Jinghua1，2，3""" ZHANG Hong1，2，3

（1Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China;

2Minor Cereals Industry Teaching Studio， Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China;

3North Hebei Minor Cereals Industry Engineering Research Center， Hebei Normal University for Nationalities， Chengde 067000， China）

Abstract" The Biological Science major was taken as an example， the construction of a practical teaching community was carried out under the background of professional innovation integration. The current situation of the development of professional innovation integration education in colleges and universities was analyzed ， and based on establishing the goals and teaching content of the construction of practical teaching communities， with innovation and entrepreneurship projects as the starting point， the construction plan of teaching communities was designed and practiced. By establishing virtual practice teaching and research rooms and other means， aim to construct a community for the development of specialized and integrated teacher teaching; By establishing a dual mentor system and a project driven teacher studio model， aim to construct a community of specialized and integrated practical teaching models; Through practical teaching such as “integrating learning and research”， aim to construct a community of specialized and innovative practical course content. The practical results had shown that the construction of the professional practical teaching community had significant effects， and significant progress and improvement had been made in talent cultivation， teaching research， and scientific research. To provide references for the development of practical teaching in the cultivation and integration of professional talents.

Keywords" professional innovation integration; innovation and entrepreneurship education; practical teaching community; Biological Science major

楊峰等[1]、王芳[2]對專創(chuàng)融合發(fā)展進(jìn)行研究，提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政、勞動教育和社會實(shí)踐等相融合的實(shí)踐育人體系等措施。專創(chuàng)融合是應(yīng)用型高校的一種重要發(fā)展思路，是推動高等教育面向社會、促進(jìn)就業(yè)的重要手段之一。陳邵濤等[3]研究認(rèn)為，要從強(qiáng)化教育理念、加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)、提高學(xué)科交叉融合度、完善教學(xué)體系和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等角度進(jìn)行專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)改革。劉紅梅等[4]針對專業(yè)課程進(jìn)行專創(chuàng)融合設(shè)計(jì)，制定基于成果導(dǎo)向的“2232”教學(xué)大綱，涵蓋創(chuàng)新、創(chuàng)造、動腦、動手和探索等方面，解決了教學(xué)過程中專創(chuàng)融合方向的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。肖海等[5]對作物生產(chǎn)技術(shù)課程進(jìn)行專創(chuàng)融合課程建設(shè)方面的升級和改造，提出了“雙創(chuàng)+專業(yè)”的融合式人才培養(yǎng)模式。張勝[6]以林產(chǎn)化工專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容等6個(gè)方面構(gòu)建“一心六面”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成實(shí)踐與思政雙向聯(lián)動的育人機(jī)制，項(xiàng)目實(shí)施—雙創(chuàng)競賽—成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)達(dá)成機(jī)制，以及科教結(jié)合、專企合作的長效教學(xué)機(jī)制。張彬等[7]以植物保護(hù)專業(yè)核心實(shí)踐課程技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，將校企合作開發(fā)專創(chuàng)融合項(xiàng)目作為課程改革的重要環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。肖旭峰等[8]通過對園藝植物種子學(xué)課程進(jìn)行專創(chuàng)融合，將課程思政元素納入教學(xué)，探索構(gòu)建課程思政視域下專創(chuàng)融合的育人新模式。目前，各高校針對專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐，主要集中在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程開設(shè)上，而對于推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合方面的研究有待進(jìn)一步深入?；诖耍狙芯恐饕獙?chuàng)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以生物科學(xué)專業(yè)為例，從教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)模式創(chuàng)新和課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐，形成專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)共同體，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高水平專創(chuàng)融合階段。

1 高校專創(chuàng)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

蔣鶴立[9]研究指出，當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度有待進(jìn)一步提高，人才隊(duì)伍有待進(jìn)一步壯大，師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。專創(chuàng)融合教研組織形式有效性有待進(jìn)一步提升。部分高校的學(xué)科或?qū)I(yè)均有相對固定的教研室，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是單獨(dú)設(shè)立的，專創(chuàng)融合下的教研組織形式有待進(jìn)一步完善，對專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性培訓(xùn)有待進(jìn)一步增強(qiáng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)研究進(jìn)行交叉融合的程度有待進(jìn)一步提升，以有效開展專創(chuàng)融合的教學(xué)改革與創(chuàng)新；部分高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可能是在專業(yè)之外單獨(dú)聘請的，其農(nóng)學(xué)類專業(yè)背景知識有待進(jìn)一步補(bǔ)充，以有效實(shí)現(xiàn)與專業(yè)有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因而如何在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是相關(guān)教師在專業(yè)知識和專業(yè)技能之外所面臨的新內(nèi)容、新挑戰(zhàn)。對此，有必要建立有助于教學(xué)發(fā)展的高效教研組織形式，培養(yǎng)專創(chuàng)融合雙師型教師隊(duì)伍，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目采用雙導(dǎo)師制，實(shí)行專創(chuàng)融合的協(xié)同育人模式。

郭鑫等[10]研究指出，有必要增設(shè)多門專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，以探索更多合理的雙創(chuàng)教育課程體系。實(shí)踐中，部分專業(yè)課程教學(xué)過程中較為重視對理論知識的講授，而專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)模式的有效性有待進(jìn)一步提升。例如，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或有市場前景的新產(chǎn)品。此外，案例選取、市場分析等教學(xué)痛點(diǎn)有待進(jìn)一步深入把握，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識有待進(jìn)一步增強(qiáng)。張勝[6]、張彬等[7]研究認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)專創(chuàng)融合實(shí)踐課程體系有待進(jìn)一步建設(shè)。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能融合深度有待進(jìn)一步提升，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，部分專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而課程體系設(shè)置有待進(jìn)一步補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)踐課程教學(xué)支撐，亟待在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的專創(chuàng)融合實(shí)踐課程。

2 專創(chuàng)融合背景下生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)共同體方案設(shè)計(jì)

2.1 確立實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

明確專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)中需要在教學(xué)研究、教學(xué)模式創(chuàng)新和課程建設(shè)等方面相互貫通的基本目標(biāo)，通過專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)，構(gòu)建以“虛擬教研室+教師工作室+實(shí)踐教學(xué)課程體系”的教研、教學(xué)和課程建設(shè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)共同體，推動教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式創(chuàng)新和課程體系創(chuàng)新，并建立專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)共同體。

針對地方院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等應(yīng)用型專創(chuàng)融合課程體系。課程教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握雜糧育種與栽培、雜糧食品研發(fā)和生產(chǎn)方面的能力；肖旭峰等[8]研究認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，除了要求其掌握基本理論知識外，還要重點(diǎn)訓(xùn)練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)注重人文素養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融合。孫佳鑫[11]明確專創(chuàng)融合的發(fā)展定位，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加強(qiáng)其利用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力；加強(qiáng)跨學(xué)科交叉合作訓(xùn)練，明確專創(chuàng)融合課程設(shè)置，開設(shè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，為不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生提供交流平臺。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手

何英姿等[12]研究認(rèn)為，大學(xué)生生命科學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決復(fù)雜工程問題能力的重要手段之一；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)其運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。將學(xué)科競賽與雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行專創(chuàng)融合，通過全員參與、分組實(shí)施和階段考評等方式，建立基于學(xué)術(shù)屬性、創(chuàng)新屬性、成果轉(zhuǎn)化屬性和商業(yè)化屬性等不同維度的全過程、可測量的實(shí)踐教學(xué)考核體系。

在申報(bào)大學(xué)生生命科學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目前，以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)問題研究設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練等課程，融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。問題研究設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下通過有計(jì)劃的學(xué)習(xí)討論與調(diào)查研究等活動，提出、篩選與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的問題，并完成問題研究方案設(shè)計(jì)。該訓(xùn)練課程有利于確保項(xiàng)目質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3 教學(xué)共同體建設(shè)方案實(shí)踐

主要從以下3個(gè)方面開展專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)。

3.1 專創(chuàng)融合教師教學(xué)發(fā)展共同體建設(shè)

設(shè)立虛擬專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)教研室，推動專創(chuàng)融合相關(guān)教育教學(xué)研究。一是創(chuàng)新教研形態(tài)。采用“線上+線下”結(jié)合的教研模式，引入行業(yè)一線教師，實(shí)踐產(chǎn)教融合教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)組織建設(shè)與管理的新范式，充分調(diào)動教師的教學(xué)活力。桂芳等[13]探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，包括高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技創(chuàng)新中心、投資機(jī)構(gòu)、學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者等，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。二是教學(xué)創(chuàng)新研究。開展專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)。三是共建實(shí)踐教學(xué)資源。包括共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)案例和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，形成優(yōu)質(zhì)共享的專創(chuàng)融合教學(xué)資源庫。建立教師教學(xué)發(fā)展共同體，通過跨學(xué)科的師資配置，設(shè)置虛擬教研室，優(yōu)化專創(chuàng)融合教學(xué)過程中科研團(tuán)隊(duì)的知識結(jié)構(gòu)等。陳斌等[14]根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，對復(fù)雜的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)調(diào)控參數(shù)、修改條件和多次實(shí)驗(yàn)等功能；學(xué)生通過觀察不同參數(shù)、不同條件下的系統(tǒng)反應(yīng)，更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象。韓立敏等[15]研究提出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研活動進(jìn)行深度融合，通過引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題、積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及主動自由探索課題等方式，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維、能力與素養(yǎng)?；诖?，組織更高效的、有針對性的教學(xué)研究，在組織形式上以教研、科研反哺教學(xué)，以問題為導(dǎo)向驅(qū)動教研、科研，建立教師教學(xué)發(fā)展共同體。

3.2 專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)模式共同體建設(shè)

一是共建校所協(xié)同育人平臺。學(xué)院與專業(yè)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)合作共建協(xié)同育人平臺，組建“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐研習(xí)班”，形成“學(xué)研一體”的雙軌制實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人模式。二是項(xiàng)目驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。何英姿等[12]通過讓學(xué)生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)難題開展專題研究，將創(chuàng)新能力應(yīng)用到項(xiàng)目驅(qū)動的科技創(chuàng)新實(shí)踐中，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新方法大賽和學(xué)科競賽等相關(guān)賽事，以賽促學(xué)。三是實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雙導(dǎo)師制。組建雙師雙能型教師隊(duì)伍和跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，成立教師工作室，建立產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，建立協(xié)同育人平臺。平丹丹等[16]通過構(gòu)建雙師雙能型教師隊(duì)伍，實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”，一方面，聘請企業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)者和優(yōu)秀校友等人才，共同組建一支涵蓋專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資隊(duì)伍；另一方面，選拔優(yōu)秀教師前往企業(yè)掛職鍛煉，積累一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教研組采取教師工作室模式，每學(xué)年從全校各專業(yè)一、二年級學(xué)生中雙向選擇對耕作感興趣的學(xué)生，組建開放式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐研習(xí)班，進(jìn)行遞進(jìn)式培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)興趣與職業(yè)規(guī)劃自選工作方向，成立項(xiàng)目小組，制定科技創(chuàng)新項(xiàng)目規(guī)劃；工作室實(shí)行校所雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對學(xué)生一對一指導(dǎo)，直接參與導(dǎo)師課題研究，指導(dǎo)學(xué)生參與各級創(chuàng)新項(xiàng)目和各類技能大賽等，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)勞動素養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.3 專創(chuàng)融合實(shí)踐課程內(nèi)容共同體建設(shè)

劉傳會[17]以“企業(yè)化、市場化”為新機(jī)制，重構(gòu)平臺服務(wù)體系，以大學(xué)科技園為支撐，建立可供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的平臺，并深入推廣創(chuàng)新成果的市場化應(yīng)用。教研組構(gòu)建以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等應(yīng)用型課程為依托、融入課程思政和勞動教育的專創(chuàng)融合課程體系，將課程思政、競賽指導(dǎo)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃和勞動教育7個(gè)維度的內(nèi)容融入課程體系，構(gòu)建新型專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容共同體——以應(yīng)用型課程生產(chǎn)實(shí)踐為核心的專創(chuàng)融合課程體系。面向生物科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，利用“學(xué)研一體”的雙軌制勞動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式，充分利用雜糧應(yīng)用基礎(chǔ)研究平臺和雜糧作物學(xué)教學(xué)平臺等。以雜糧產(chǎn)業(yè)化工作室教師團(tuán)隊(duì)為依托，開發(fā)并完善一套以雜糧生產(chǎn)實(shí)踐和食品開發(fā)為特色的專創(chuàng)融合實(shí)踐課程體系，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)等為載體，讓學(xué)生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)難題直接開展專題研究，將創(chuàng)新能力應(yīng)用到項(xiàng)目驅(qū)動的科技創(chuàng)新實(shí)踐中，設(shè)置種質(zhì)資源利用、分子標(biāo)記篩選與檢測、功能基因挖掘和食品開發(fā)4個(gè)方向，讓學(xué)生直接參與作物優(yōu)異新品種（系）選育的研究過程。

4 實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)成效分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了“思政引領(lǐng)—?jiǎng)谟秊楸尽獙?chuàng)融合：生物科學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化”的教學(xué)成果，該成果自應(yīng)用以來取得如下效果。

4.1 人才培養(yǎng)效果明顯

學(xué)校、農(nóng)林科學(xué)院和農(nóng)業(yè)企業(yè)共建專創(chuàng)融合協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。2017年獲批成立雜糧產(chǎn)業(yè)化教師工作室，組建專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，開啟卓越生物學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐。自該成果實(shí)施以來，學(xué)生參加學(xué)科競賽的成績明顯提高，受益面擴(kuò)大，累計(jì)受益學(xué)生500余人。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到大幅提升，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)30余項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)20余項(xiàng)；獲得全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽國家級三等獎(jiǎng)5項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽省級三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；全國青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽省級二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；“華文”高校生物師范生教學(xué)技能測試與交流展示競賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；“田家炳杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

4.2 教學(xué)研究成果豐碩

專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)共承擔(dān)各級教學(xué)改革項(xiàng)目15項(xiàng)，其中省部級項(xiàng)目4項(xiàng)?！盎贠BE理念的‘三色’實(shí)踐教學(xué)模式的探索：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用型課程的研發(fā)與實(shí)踐”獲得校級第二屆應(yīng)用型課程大賽三等獎(jiǎng)，入選校級“一流課程”建設(shè)項(xiàng)目；“雜糧研究與應(yīng)用型課程農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的改革與實(shí)踐——科學(xué)研究助推應(yīng)用型課程教學(xué)模式探索”獲得校級科研促進(jìn)教學(xué)優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)，“劉杖子種植專業(yè)合作社小米栽培科技服務(wù)”獲得校級科研服務(wù)地方優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)。

4.3 科學(xué)研究進(jìn)展明顯

教研團(tuán)隊(duì)依托專創(chuàng)融合實(shí)踐課程體系建立協(xié)同育人模式，在科研立項(xiàng)上取得較大進(jìn)展。先后獲得國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，省級自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，省級高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目3項(xiàng)，市級匯智領(lǐng)創(chuàng)項(xiàng)目5項(xiàng)，市級科技計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)；獲得省級科技成果1項(xiàng)，市級科技成果2項(xiàng)，校級成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，達(dá)到了教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。

綜上，本研究以生物科學(xué)專業(yè)為例，通過專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)，構(gòu)建以“虛擬教研室+教師工作室+實(shí)踐教學(xué)課程體系”的教研、教學(xué)和課程建設(shè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)共同體，推動教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式創(chuàng)新和課程體系創(chuàng)新，建立專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)共同體，并取得良好成效。

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（責(zé)任編輯：楊歡）