摘要" 本文從教學目標與內(nèi)容、教學模式和教學評價體系3個方面入手，對地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學現(xiàn)狀進行分析?；贠BE教學理念，采用線上線下混合式教學模式，以園藝植物病理學課程為例，通過重構教學目標與內(nèi)容框架，結(jié)合“線上+線下”重構教學過程，以及優(yōu)化教學考核評價體系，對地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學改革進行探索研究。實踐教學成效表明，改革后的教學模式增強了學生學習的主動性和自主學習能力，激發(fā)了其學習興趣，教學滿意度達94%。本研究為提高地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學質(zhì)量，加強課程建設提供參考。

關鍵詞" 園藝植物病理學；OBE理念；地方應用型高校；涉農(nóng)類課程；混合式教學

中圖分類號" G642.0；S-0""" 文獻標識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）21-0112-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.21.023

基金項目 百色學院校級教學改革工程項目（2022JG37）；廣西壯族自治區(qū)級新農(nóng)科研究與實踐項目（桂教高教函〔2022〕47號）；百色學院校級一流課程（課程思政示范課程）建設項目（2022KC62）；教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目（教高廳函〔2020〕20號）。

作者簡介 歐陽秋飛（1988—），女，廣西百色人，碩士，高級實驗師，從事植物病蟲害防治相關研究及教學工作。

通信作者 李曦（1987—），女，天津人，博士，助理研究員，從事果樹栽培及其生理學相關研究及教學工作。

收稿日期 2024-07-08

Research on the reform of blended teaching model of agriculture-related courses based on OBE concept

OUYANG Qiufei""" WEI Lanjie""" LI Rongfeng""" LI Xi

（Baise University， Baise 533000， China）

Abstract" The current situation of agricultural-related courses in local application-oriented universities were analyzed from 3 aspects： teaching objectives and content， teaching models， and teaching evaluation systems. Based on the OBE teaching concept， a blended online and offline teaching model was adopted. The Pathology of Horticultural Plants course was taken as an example， the teaching objectives and content framework were reconstructed， and the teaching process was reconstructed by combining “online+offline”， the teaching assessment and evaluation mechanism were optimized to explore and study the teaching reform of agricultural-related courses in local application-oriented universities. The effectiveness of practical teaching had showed that the reformed teaching model had enhanced students’ initiative and self-learning， stimulated their interest， and achieved a teaching satisfaction rate of 94%. This study provided references for improving the teaching quality of agricultural-related courses in local application-oriented universities and strengthening course construction.

Keywords" Pathology of Horticultural Plants; OBE concept; local application-oriented universities; agricultural- related courses; blended learning

目前，已經(jīng)有眾多學者基于OBE理念開展高校農(nóng)學類專業(yè)課程混合式教學設計。張霞等[1]以果樹無公害生產(chǎn)技術課程為例，研究了基于OBE理念的“生產(chǎn)小組”教學模式，核心內(nèi)容為階梯式成果導向教學體系、學習成果循環(huán)往復式開發(fā)流程以及過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的“知識、能力和素質(zhì)”一體化評價體系。宋曉晨等[2]研究認為，OBE理念是一種以學生學習成果為導向的教育理念，以學生為中心，依據(jù)其學習后獲得的成果和能力以及行業(yè)的社會需求為導向，設計教學過程，同時注重學習評價和反饋，持續(xù)改進教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，確保達到理想的教學效果。王長義等[3]從思政設計、課程內(nèi)容、課堂設計、過程性評價和新農(nóng)科人才培養(yǎng)等方面對基于OBE理念的新農(nóng)科專業(yè)核心課程教學改革進行了探討，構建課程目標、教學設計、課堂實施、成果評價和持續(xù)改進“五位一體”的課程教學閉環(huán)設計。王偉毅等[4]研究認為，混合式教學實現(xiàn)了“線上+線下”的優(yōu)勢互補，拓展了教學的時間與空間，提供個性化學習路徑，同時，保持師生互動的實時性。通過線上預習和課后鞏固，結(jié)合線下深入講解和互動討論，混合式教學能滿足學生個性化學習需求，大大提高學習效率。本文基于OBE理念和地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學現(xiàn)狀，探索優(yōu)化課程混合式教學模式。為提高地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學質(zhì)量，加強課程建設提供參考。

1 地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學現(xiàn)狀分析

開設涉農(nóng)類專業(yè)的部分地方高?；驹O置了栽培、植物保護、植物營養(yǎng)、土壤和育種等相關課程。部分地方應用型高校涉農(nóng)類課程的教學存在以下有待進一步提升的環(huán)節(jié)。

1.1 教學目標與內(nèi)容方面

張霞等[1]研究指出，部分高職院?？赡芤越虒W目標為中心來組織、實施和評價課程教學效果。常規(guī)教學模式下，以專業(yè)、學科為導向，根據(jù)教學內(nèi)容來制定教學目標。這使得部分課程的教學目標有待進一步明晰，層次化有待進一步增強。主要表現(xiàn)在部分課程教學目標有待進一步從知識、能力和素養(yǎng)3個維度具體化，課程教學目標與人才培養(yǎng)目標契合度有待進一步提高。

由于教材出版周期長，涉農(nóng)類課程存在教學內(nèi)容有待進一步更新的情況。根據(jù)錢開勝[5-6]和劉科宏等[7]的研究結(jié)果，杧果、百香果和火龍果等經(jīng)濟作物的種植面積迅速增加，獼猴桃、澳洲堅果等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展；生產(chǎn)上設施栽培、水肥一體化、測土配方施肥和微灌技術等得到應用與推廣，以及園藝植物新病害（如柑橘黃脈病毒病）的防治等技術更新較快。這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整與生產(chǎn)方式的變化，使設施作物栽培學、無土栽培、土壤肥料學和園藝植物病理學等相關專業(yè)課程有待進一步更新教學內(nèi)容，以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。部分新觀念、新方法和新成果有待進一步在課堂上補充及應用，使教學內(nèi)容日益豐富；部分專業(yè)課程的課時有所縮減，授課內(nèi)容多、學時少，授課難度大大增加。

1.2 教學模式方面

部分課堂教學模式有待進一步更新，以學生為中心的教學模式有待進一步應用。部分教師依照教學大綱的要求和教材的知識體系，采用多媒體、板書結(jié)合演示的教學方法，按照概念講授、舉例說明并通過實驗驗證的方式完成授課，教學方法有待進一步多元化，信息化教學手段有待進一步補充應用。郭敏等[8]研究認為，部分課堂講授內(nèi)容較多，學生主動思考的積極主動性有待進一步增強，課堂討論尚有進一步拓展的空間，課堂學習氣氛有待進一步活躍，以有效提升整體教學質(zhì)量。

1.3 教學評價體系方面

部分課程的學習效果主要通過平時成績和期末考試成績來評定，教學評價體系有待進一步健全，以綜合反映學生的學習效果。部分課程考核的評價主體有待進一步充分考慮學生的主體地位和實踐單位一線人員的評價指標，以多層次、多視角地評價學生的學習效果。部分課程考核評價內(nèi)容和指標的全面性有待進一步增強，平時成績主要為考勤、平時作業(yè)和章節(jié)測試等，對學生學習態(tài)度、學習過程和學習成果的考察指標有待進一步量化；期末考試的形式有待進一步多元化，對學生專業(yè)實踐技能和素養(yǎng)的考核力度有待進一步加大。邵慶勤等[9]研究認為，涉農(nóng)類專業(yè)實踐課程教學成績評定有待進一步采用線上線下相結(jié)合的考核方式，適當提高線上考核成績的占比，成績評定（特別是過程性考核）方式的開放性和靈活性有待進一步增強，如試驗設計、問題探討、成果匯報、實踐操作和答辯等，以對學生的知識、能力和素養(yǎng)進行全面評估。

2 基于OBE理念的地方應用型高校涉農(nóng)類課程混合式教學模式改革

以園藝植物病理學課程為例，對基于OBE理念優(yōu)化地方應用型高校涉農(nóng)類課程混合式教學模式進行具體介紹。

2.1 重構教學目標與內(nèi)容框架

2.1.1 明析教學目標 結(jié)合社會對涉農(nóng)類專業(yè)人才的需求以及畢業(yè)生就職相關農(nóng)業(yè)崗位的工作內(nèi)容和發(fā)展預期的反饋，根據(jù)學校定位和專業(yè)特色，明確涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進而確立教學目標和實施方案。以園藝植物病理學課程為例，劉文鈺[10]研究認為，該課程教學目標是以園藝專業(yè)領域人才需求和畢業(yè)能力要求為出發(fā)點，從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標3個維度細化課程教學目標。知識目標：學習課程后，學生能描述、陳述或概述園藝植物病害的概念、主要類別和癥狀特點，園藝植物病原種類，以及園藝植物病害防治技術和原理。能力目標：能根據(jù)園藝植物病害診斷程序，識別和診斷不同園藝植物病害種類；運用基本實驗技術分離識別病原，歸納總結(jié)園藝植物病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并制定經(jīng)濟有效的病害防治措施。素養(yǎng)目標：分析、反思園藝植物病害防治的必要性，提高自主學習能力，增強投身農(nóng)業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，樹立植物保護、服務地方經(jīng)濟和鄉(xiāng)村振興的意識。

2.1.2 更新與重構教學內(nèi)容 首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，結(jié)合學科發(fā)展及社會生產(chǎn)實際，與時俱進地優(yōu)化更新課程教學內(nèi)容。如根據(jù)最新分類系統(tǒng)，修訂病原物的分類；增加當?shù)靥厣魑镏饕『ΨN類和發(fā)生情況介紹；更新園藝植物病害圖庫、標本庫等。其次，在課堂教學容多、學時少的背景下，依據(jù)課程教學目標，對教學內(nèi)容進行歸類、重組，按低階到高階的原則劃分教學單元模塊，進行歸類教學，提高教學內(nèi)容與課程教學目標的契合度，切實提高課堂教學水平及質(zhì)量。劉明潔等[11]就該課程教學與人才培養(yǎng)模式進行探討，將課程知識體系進行重構，并聯(lián)系實際生產(chǎn)情境，融通教學，將原有章節(jié)凝練、重構為若干個模塊單元；拓展融入植物病害現(xiàn)代化防治手段、智慧農(nóng)業(yè)、學術進展和科技成果等專業(yè)聚焦點，以及食品健康安全和鄉(xiāng)村振興等社會聚焦點。以病原類別為系統(tǒng)，將該課程分為獨立的教學單元模塊，結(jié)合實驗課打造理實一體化課程，以項目的方式進行進階式教學，促使學生在有限的學時內(nèi)，掌握更多的知識和技能。白茹等[12]基于OBE理念，深入挖掘該課程教學過程中的思政元素，在教學內(nèi)容中尋找切入點，通過介紹典型案例、解讀名人故事以及關注時事和科學進展等，將課程思政元素融于教學過程，培植學生的“三農(nóng)”情懷，提升課程育人品質(zhì)。

2.2 結(jié)合“線上+線下”重構教學過程

2.2.1 教學資源庫建設 基于OBE理念，修訂課程教學大綱，更新教學內(nèi)容，補充教學案例，完善教學設計方案，細化教學進度安排，完善習題庫、作業(yè)庫和試卷庫等配套課程資源。董麗麗等[13]以教學資源庫建設為主線，把各教學單元模塊的重點內(nèi)容和知識點進行分解，線上課件和講義均采用項目化方式開展教學，并對項目內(nèi)容進行碎片化處理。按照知識點制作相應的線上教學課件和視頻，收集或設計與知識點匹配的教學案例，包括課程思政教學案例和專業(yè)知識拓展案例。同時，引入優(yōu)質(zhì)MOOC資源，為學生提供多元化、個性化的線上教學。

2.2.2 “線上+線下”教學實施 （1）線上教學方面。依托超星學習通、雨課堂等線上教學平臺，創(chuàng)建云課程和線上班級，組織學生開展線上學習。教師按照教學進度安排和教學設計，在線上教學平臺有序發(fā)布各教學單元模塊對應的教學視頻、課件、自測試題、討論和拓展學習資料等；學生通過完成教學任務進行自主學習，完成課前自測，并將遇到的問題在教學平臺或班級線上交流群進行反饋。（2）線下教學方面。采用任務驅(qū)動、案例分析與課堂分組討論等方式進行線下課堂教學。教師采集與分析學生完成線上學習任務的數(shù)據(jù)，包括任務點完成度、課前自測正確率和問題討論情況等，了解學生通過課前自學對各模塊單元知識點的掌握情況；再通過情境創(chuàng)設、問題導入、專題討論和經(jīng)典案例分析等多元化的教學手段，對學生知識薄弱環(huán)節(jié)及教學重難點進行針對性講解。王曉娟等[14]開展基于OBE理念的混合式教學模式研究，在教學過程中通過簽到、搶答、投票和話題討論等活動提高學生的課堂參與度；再輔以實時問卷和測試，根據(jù)學生反饋，彈性調(diào)整教學內(nèi)容；積極開展小組討論活動，鼓勵學生積極發(fā)言和辯論，提高其語言表達能力、辯證思維能力和自主探究能力。（3）線上線下相結(jié)合。課后通過線上線下相結(jié)合的方式鞏固與拓展知識，借助線上教學平臺發(fā)布作業(yè)，推送拓展學習資源（鏈接）、參考文獻等，檢驗、鞏固教學效果；學生通過自主探究進行知識鞏固和拓展。此外，師生還可借助討論模塊、線上交流群等平臺答疑解惑，提升線上線下混合式教學效果。

2.3 優(yōu)化教學考核評價體系

采用多元化過程性考核重構教學評價體系。依托超星學習通和雨課堂等平臺，將學生的在線學習數(shù)據(jù)（視頻觀看完成度、章節(jié)測試、討論、課后作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)、學生自評和互評等）作為平時成績的評分依據(jù)。劉文鈺[10]結(jié)合期末考試、試驗設計、成果匯報和答辯等形式，從知識、能力和素養(yǎng)目標3個維度來進行多元化、全過程考核，實現(xiàn)對課程教學成果達成度分析，提升了課堂教學的有效性。另外，OBE教學理念強調(diào)教學效果的持續(xù)改進，教師借助線上教學平臺獲得客觀基礎數(shù)據(jù)，對課程進行合理評價和總結(jié)，及時調(diào)整教學策略，在下一輪授課前進行改進與完善。

3 課程教學改革實踐成效分析

基于OBE教學理念，對涉農(nóng)類專業(yè)課程進行線上線下混合式教學改革。結(jié)合教學實際，已基本實現(xiàn)園藝植物病理學、設施作物栽培學、無土栽培、植物組織培養(yǎng)和微生物學等課程的混合式教學。以園藝植物病理學課程為例，分析學生線上線下學習參與率和互動率，根據(jù)期末考試成績和學生滿意度調(diào)查結(jié)果，綜合評價該教學模式實施成效。結(jié)果表明，基于OBE理念的線上線下混合式教學增強了學生學習的主動性和自主學習能力，實現(xiàn)了教與學的有機結(jié)合，學生學習參與率和互動率分別達到97%和90%；提高了教學效率和效果，學生成績及格率由90.74%提升至98.86%，良好率由23.65%提升至40.50%，優(yōu)秀率由5.13%提升至18.91%；創(chuàng)新了教學模式，激發(fā)了學生學習興趣，學生的教學滿意度達94%。

綜上，本文針對地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學現(xiàn)狀，提出基于OBE理念結(jié)合線上線下的混合式教學模式，通過重構課程教學目標與內(nèi)容框架、重構教學過程和優(yōu)化教學考核評價體系等進行教學改革與創(chuàng)新。為提高地方應用型高校涉農(nóng)類課程教學質(zhì)量，服務于人才培養(yǎng)提供參考。

參考文獻

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（責任編輯：楊歡）