摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)要求開展口語交際教學(xué)，從漢字、繪本、古詩詞等資源中挖掘口語交際教學(xué)資源，組織學(xué)生參加交流活動；結(jié)合文本特點(diǎn)，組織學(xué)生參加看圖說話、復(fù)述故事、情景表演等豐富的口語交流活動；要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，安排游戲式、任務(wù)式、項(xiàng)目式探索活動，讓學(xué)生能在口語交際中全面提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)；小學(xué)語文；新課標(biāo)

作者簡介：孟凡榮（1988—），女，江蘇省連云港市東海縣西雙湖小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出要讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。由此可見，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)還存在教學(xué)資源匱乏、教學(xué)形式簡單、教學(xué)方法陳舊等問題。為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，圍繞新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)探索，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加口語交際實(shí)踐活動，提升他們的口語表達(dá)能力［1］。

一、聚焦學(xué)科內(nèi)容，豐富口語交際教學(xué)資源

（一）漢字，猜想字形字意

新課標(biāo)提出，教師要注重聽說讀寫的整合?？谡Z交際教學(xué)不應(yīng)該與其他教學(xué)內(nèi)容割裂開來，而應(yīng)該與其他教學(xué)內(nèi)容融合，形成一個(gè)整體?；诖?，教師應(yīng)該基于新課標(biāo)要求，豐富口語交際教學(xué)資源。識字寫字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以結(jié)合識字教學(xué)，讓學(xué)生猜想漢字的字形和意義，豐富教學(xué)資源。

《小青蛙》一課中包含了不少形聲字，如清、晴、睛、情便是一組帶有相同聲旁的漢字。教師可以將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語交際教學(xué)資源。比如利用字音資源，引導(dǎo)學(xué)生參與“聽音猜漢字”的游戲。在該游戲中，一名學(xué)生將若干個(gè)讀音相同或相近的漢字融入一句話中，其他學(xué)生要猜出它們分別是什么字。如“清清的水中青蛙瞪眼睛”一句中包含了清、青、睛幾個(gè)讀音相似的漢字。再如，利用字形資源，組織學(xué)生參加“結(jié)合字形猜語義”的游戲。如“清”字是水字旁，所以，這個(gè)漢字的意思可能與水有關(guān)。又如，利用字義資源，組織學(xué)生參加“找茬”游戲。在游戲中，教師說一句用詞不當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生要找出用詞不當(dāng)之處，并說出正確的字詞。總之，教師可以將漢字的音形義知識轉(zhuǎn)化成口語交際教學(xué)資源，組織學(xué)生參加一系列口語交際活動。這樣不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓他們熟記漢字，提升識字效率。

（二）繪本，推測情節(jié)發(fā)展

繪本是小學(xué)低年級學(xué)生常用的閱讀資源。繪本故事大多情節(jié)豐富，教師可以將其轉(zhuǎn)化成口語交際教學(xué)資源，讓學(xué)生交流討論，猜測故事后續(xù)發(fā)展情況。這樣不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提升他們的想象力和創(chuàng)作能力。

以繪本《小猴子下山》的運(yùn)用為例，教師可以從這三個(gè)方面入手挖掘教學(xué)資源。第一，挖掘單個(gè)畫面中的教學(xué)資源。教師可以讓學(xué)生觀察繪本中的某個(gè)畫面，說說畫面的背景是什么，或觀察畫面中有哪些人物，揣摩人物的表情、動作，猜測他們彼此之前的關(guān)系，他們說了什么、做了什么、心中想的是什么。第二，挖掘連續(xù)畫面中的教學(xué)資源。教師可以讓學(xué)生根據(jù)前一幅圖，猜測后一幅圖可能畫什么內(nèi)容，并試著描述畫面。在學(xué)生進(jìn)行猜測后，教師可以讓他們對照后一幅圖，看看自己的推測是否合理。第三，挖掘畫面中的不合理之處，將其轉(zhuǎn)化成口語交際教學(xué)資源。畫面中的不合理之處常常有著揭示矛盾、刻畫人物、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展等作用。教師可以讓學(xué)生找出這些內(nèi)容，并說說自己的理解。在繪本《小猴子下山》中，小猴子得到了新的食物后，便扔掉了原來的食物，這種行為怪異而不合理，教師可以讓學(xué)生猜猜小猴子為何如此做，其性格特點(diǎn)是什么?？傊?，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語交際教學(xué)的資源，一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們理解作品；另一方面能提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們學(xué)會有序表達(dá)。

（三）古詩詞，交流抽象意境

古詩詞具有意境優(yōu)美、寓意深刻的特點(diǎn)，以含蓄委婉的方式抒發(fā)情感，表達(dá)主題思想，值得深入賞析和探究。教師可以將古詩詞轉(zhuǎn)化成口語交際教學(xué)資源，讓學(xué)生探討分析其中的抽象意境。

教師可以從古詩詞中挖掘以下資源。一是意象資源，讓學(xué)生找出古詩詞中包含了哪些意象，試著在自己的腦海中重組意象，然后用自己的話語描述這些意象。如讓學(xué)生找出《村居》中的草、鶯、楊柳、紙鳶等意象，并試著用自己的話語描述“兒童放風(fēng)箏”的畫面。二是意境資源。意境是作者在詩歌中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。教師可以讓學(xué)生說說閱讀該詩歌讓自己獲得了怎樣的審美體驗(yàn)，自己體會到了怎樣的情感、思想。如對《村居》這首作品，有的學(xué)生能體會到閑適的意境；有的學(xué)生能體會到春天的美好，感受到作者對春天的喜愛之情；有的學(xué)生感受到的是孩子們的天真無邪。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，分析哪種理解更符合詩歌的本意。古詩詞賞析是口語交際的重要資源，因?yàn)楣旁娫~具有多義性，所以，不同學(xué)生的賞析感受不同。可交流探討的內(nèi)容越多，學(xué)生的表達(dá)欲就會越強(qiáng)。

二、結(jié)合文本特點(diǎn)，豐富口語交際教學(xué)形式

（一）看圖說話，補(bǔ)充留白空間

教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動。小學(xué)課本大多圖文結(jié)合，教師可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)看圖說話活動，讓學(xué)生觀察圖畫，補(bǔ)充課文的留白空間。

在《蜘蛛開店》的教學(xué)中，有的教師會安排學(xué)生討論蜘蛛會不會為蜈蚣編織襪子，但這樣的交流內(nèi)容過于簡單。為了豐富教學(xué)形式，教師可以采用看圖說話的方式，讓學(xué)生先觀察課本中的幾幅插圖，觀察蜘蛛的動作是什么，其表情具有什么特點(diǎn)，而后嘗試補(bǔ)充課本中的留白處，試著描述蜘蛛如何為河馬織口罩，如何為長頸鹿織圍巾。這樣，學(xué)生就能更清楚地認(rèn)識到為什么課本上寫“蜘蛛累得趴倒在地上”了，也能更好地理解蜘蛛為何看到蜈蚣會害怕，并猜測蜘蛛不會為蜈蚣編織襪子。在讓學(xué)生看圖說話的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將自己想表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅畫，同時(shí)試著描述畫中的內(nèi)容。

（二）復(fù)述故事，融入個(gè)性化理解

復(fù)述故事是口語交際教學(xué)中常見的形式。在傳統(tǒng)的復(fù)述故事教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往只是讓學(xué)生簡單陳述故事，而沒有引導(dǎo)他們?nèi)谌胱约旱膫€(gè)性化想法，這不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生采用變換人稱法、回溯倒轉(zhuǎn)法、對白復(fù)述法這三種形式進(jìn)行復(fù)述，展現(xiàn)新意。

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《青蛙賣泥塘》的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的復(fù)述形式。一是變換人稱法，讓學(xué)生將自己想象成作品中的某個(gè)主人公，體會其內(nèi)心感受，試著在復(fù)述中加入內(nèi)心活動。如讓學(xué)生想象自己是青蛙，說說當(dāng)泥塘無人問津時(shí)，青蛙的感受是什么；在改造泥塘?xí)r，青蛙的心中想的是什么。二是回溯倒轉(zhuǎn)法，讓學(xué)生用從后往前的方式來復(fù)述故事。如先說青蛙不打算賣泥塘了，再說青蛙為什么不賣了，它為了改造泥塘付出了什么努力。三是對白復(fù)述法，由多名學(xué)生合作完成，每人扮演故事中的一個(gè)角色，并用對話的方式來講述整個(gè)故事。如讓學(xué)生分別扮演青蛙、老牛、野鴨等角色，展現(xiàn)青蛙賣泥塘的整個(gè)過程，以多角色對話表達(dá)青蛙最后不賣泥塘了。除了上述形式，教師還可以讓學(xué)生自主探討，思考還有哪些創(chuàng)新的復(fù)述形式。這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有助于他們表達(dá)對故事的個(gè)性化理解［2］。

（三）情景表演，演繹角色形象

在傳統(tǒng)的口語交際課堂中，受教師教學(xué)模式的局限，學(xué)生很少有機(jī)會想象自己是其他人物，很少站在其他人的角度思考問題。為了改變這個(gè)問題，教師可以豐富口語交際形式，組織表演活動，讓學(xué)生觀察生活中形形色色的人，并試著演繹出來。

以“形形色色的人”的情景表演為例，教師可以先讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的人物形象，并試著扮演這些角色。為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)角色特征，教師可以讓學(xué)生先思考各個(gè)人物的性格特點(diǎn)是什么，再運(yùn)用表現(xiàn)主義表演方法，將人物的性格特點(diǎn)通過語言、動作、表情等方式夸張地呈現(xiàn)出來。例如，在表演急性子的人時(shí)，在口語表達(dá)中加入“怎么還不來”“快來不及了”“這真是浪費(fèi)我的時(shí)間”等具有典型性的句子，還可以配上看手表、跺腳等典型動作。除此之外，教師還可以給學(xué)生介紹自然主義表演方法，讓學(xué)生盡可能地在表演前觀察現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的人，挖掘細(xì)節(jié)。如在表演工人前，先觀察工人的外貌特點(diǎn)，觀察其習(xí)慣性動作、口頭禪等，而后將這些融入情景表演中。演繹角色形象的過程，實(shí)際上是學(xué)生深入探索人物細(xì)節(jié)描寫方法的過程。經(jīng)此，他們就可以在口語交流中切中關(guān)鍵點(diǎn)，讓自己的表述更準(zhǔn)確、更生動。

三、契合認(rèn)知心理，創(chuàng)新口語交際教學(xué)策略

（一）游戲式，提升思維能力

教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的教學(xué)活動。新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)要體現(xiàn)活動化、游戲化、生活化特點(diǎn)。同時(shí)，由于小學(xué)生性格活潑好動，對游戲的興趣較為濃厚，因此，教師可以設(shè)計(jì)游戲式口語交際活動，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)會理性思考，讓表達(dá)更有條理性。

在教學(xué)《找春天》后，為了讓學(xué)生學(xué)會有條理且生動形象地進(jìn)行表述，教師可以設(shè)計(jì)“加詞造句”游戲。該游戲要求學(xué)生以春天為表達(dá)對象，依次在前一個(gè)學(xué)生說的詞語的基礎(chǔ)上加上新詞，擴(kuò)充句子。如第一個(gè)學(xué)生說“春天”，第二個(gè)學(xué)生說“春天來了”，第三個(gè)學(xué)生說“美麗的春天來了”，第四個(gè)學(xué)生則說“美麗的春天終于來了”，等等。在該游戲中，教師要從兩個(gè)角度入手，發(fā)展學(xué)生的思維能力。一是引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干部分，即主語、謂語、賓語部分，先擴(kuò)充這些部分，再擴(kuò)充附加部分，讓學(xué)生的思維更有條理性。二是引導(dǎo)學(xué)生添加一些有新意的詞語。如在形容春天時(shí)，大多數(shù)學(xué)生想到的都是美麗、溫暖等詞，為了創(chuàng)新表達(dá)，教師可以讓學(xué)生試著將春天擬人化，用調(diào)皮、害羞等詞語進(jìn)行補(bǔ)充。這樣能提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維能力包括很多方面，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等設(shè)計(jì)有針對性的游戲活動，讓學(xué)生參與其中，全面提升他們的思維能力。

（二）任務(wù)式，深化審美意趣

新課標(biāo)提出，語文教學(xué)要讓學(xué)生涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。然而，小學(xué)生由于審美經(jīng)驗(yàn)不足，在日常交流時(shí)很少深入探索作品的美學(xué)意趣，解讀比較膚淺。在口語交際教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)任務(wù)式交際活動，讓學(xué)生完成審美賞析。

教師可以圍繞《望廬山瀑布》設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生試著從多角度入手賞析。任務(wù)一，賞析語言，體會表達(dá)的生動性。教師可以讓學(xué)生交流討論，說說作者為何寫“飛流直下三千尺”，其用夸張的手法達(dá)到了什么藝術(shù)效果。任務(wù)二，體會意象，感受情感的豐富性。教師可以安排學(xué)生討論《望廬山瀑布》中提到了哪些意象、畫面，表達(dá)了哪些情感。如“飛流”這個(gè)畫面表達(dá)了作者看到美景后的喜悅、驚訝、贊嘆。任務(wù)三，知人論世，品評作者風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生互動討論，賞析作者創(chuàng)作的其他作品，并了解作者的人生經(jīng)歷，總結(jié)歸納作者的創(chuàng)作風(fēng)格。如有不少學(xué)生在交流中都提出《望廬山瀑布》給人豪邁奔放的感覺，而這也是作者李白的創(chuàng)作風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生對比李白和杜甫的作品，分析兩者在藝術(shù)風(fēng)格上有什么異同點(diǎn)。通過完成這樣的賞析任務(wù)，學(xué)生可以認(rèn)識到審美賞析的角度是多樣化的，應(yīng)從多個(gè)方面、由淺入深地賞析作品。

（三）項(xiàng)目式，涵養(yǎng)生命態(tài)度

一般來說，小學(xué)生自主完成探究項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)不足，難以綜合運(yùn)用各種知識來解決實(shí)際問題。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式口語交際活動，將相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們自主收集信息，設(shè)計(jì)方案，提交探究結(jié)果。

在以“我的動物朋友”為主題的創(chuàng)作項(xiàng)目中，教師可以安排學(xué)生觀察動物的生長狀態(tài)，并互動交流，說說感想，涵養(yǎng)學(xué)生的生命態(tài)度。在收集信息環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，如說說自己所觀察的動物有什么特殊的習(xí)性，觀察過程中有哪些讓自己感動的地方。如狗媽媽為小狗尋找食物、雞媽媽替小雞驅(qū)趕敵人等，這些都是值得收集的素材。在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討如何在寫作中表達(dá)對生命的思考。如讓學(xué)生用擬人的手法，加入一些贊美性詞句；讓學(xué)生運(yùn)用代入法，想象自己是動物，說說動物在某種情況下的感受。最后，教師可以讓學(xué)生通過演講的方式呈現(xiàn)探究結(jié)果，說說自己對生命的理解。在這樣的項(xiàng)目式研究中，學(xué)生不僅能學(xué)會觀察，還能學(xué)會表達(dá)自己的思想，讓口語交際更有深度。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參加口語交際活動，讓他們學(xué)會用語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。教師要結(jié)合課內(nèi)外的各種資源，組織多樣化的口語交際活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的交流情境，讓他們積極參與到交流活動中，從而全面提升學(xué)生的口語交際水平。

［參考文獻(xiàn)］

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