摘要：鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關鍵，定向師范生培養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師來源的基本路徑。文章以廣東茂名幼兒師范專科學校為例，采用問卷調(diào)查法和半結構化訪談法，研究鄉(xiāng)村振興的背景下，地方師專院校如何培養(yǎng)卓越的鄉(xiāng)村教師，并得出分段聯(lián)動、精篩優(yōu)育、高校政府學校協(xié)作、終身成長等鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)模式結論，助力鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。

研究背景

鄉(xiāng)村要振興，教育必先行。而振興鄉(xiāng)村教育的關鍵是培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村教育提供生力軍，提高鄉(xiāng)村基礎教育質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村兒童成長，促進教育公平?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出，鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求，加強本土化培養(yǎng)。2020年《教育部等六部門關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》中進一步強調(diào)要加強定向公費培養(yǎng)，具體內(nèi)容為：“各地要加強面向鄉(xiāng)村學校的師范生委托培養(yǎng)院校建設，高校和政府、學生簽訂三方協(xié)議，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，精準培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師。面向鄉(xiāng)村幼兒園、小學的師范生委托培養(yǎng)以地方專科、本科師范院校為主。”由此可見，定向師范生培養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師來源的基本路徑。

2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出了卓越教師培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)卓越教師是新時期教師教育的新使命、新任務。其中，鄉(xiāng)村卓越教師是重要構成部分。但目前鄉(xiāng)村教師隊伍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學歷層次偏低、教師專業(yè)能力不對口、從教意愿不強、從教能力不足等問題，制約了“一專多能”教師培養(yǎng)質(zhì)量。并且，目前對鄉(xiāng)村卓越教師的關注和培養(yǎng)仍有所欠缺。

隨著《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》明確強調(diào)提高教師學歷門檻，要求義務教育階段教師要有本科學歷，地方師專院校師范專業(yè)提高培養(yǎng)水平、對接本科標準勢在必行。但目前高職本科暫未設置教育類的國家控制專業(yè)，高職師范專業(yè)未來何去何從有待考量?；诖吮尘?，本研究以廣東茂名幼兒師范專科學校2021屆、2022屆、2023屆“金秀班”鄉(xiāng)村定向師范生共65名為研究對象，通過問卷調(diào)查和半結構式訪談，挖掘定向培養(yǎng)模式中的具體模式與存在問題，并據(jù)此為卓越鄉(xiāng)村教師定向人才培養(yǎng)提出建議。

研究設計

“金秀班”是廣東省茂名市茂南區(qū)政府大力促成的粵桂教育扶貧協(xié)作項目。從2018年起，茂名市茂南區(qū)人民政府聯(lián)合廣東茂名幼兒師范?？茖W校開展教育扶貧扶智工作，按照“到縣宣傳、從縣招生、回縣就業(yè)”的招生原則，3年預計定向培養(yǎng)高中起點三年制?？茖哟螏煼渡?0名?！敖鹦惆唷睂W費和住宿費由茂南區(qū)政府和廣東茂名幼兒師范專科學校共同承擔。學生畢業(yè)后，須回到金秀縣從事小學教育工作6年以上，由金秀縣教育體育局負責崗位調(diào)配。

研究方法

本研究采用半結構化訪談法和問卷調(diào)查法。設計并發(fā)放問卷，收集“金秀班”學生在校期間及畢業(yè)后的發(fā)展情況，包括高考成績、學業(yè)成績、獲獎記錄、學生工作經(jīng)歷、職業(yè)選擇、滿意度等指標。利用“金秀班”歷屆學生的高考成績、在校表現(xiàn)、考試成績、獲獎記錄等數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析與趨勢分析，以評估生源質(zhì)量和培養(yǎng)成果。同時，對用人單位（主要是金秀縣教育局及接收畢業(yè)生的學校）進行深度訪談，了解畢業(yè)生的工作表現(xiàn)和單位對其的評價。另外，選取“金秀班”畢業(yè)生中的典型個案進行深入分析，結合個人經(jīng)歷與職業(yè)發(fā)展，探究項目對其個人成長及鄉(xiāng)村教育影響的深層次原因。

研究結果

優(yōu)質(zhì)生源甄選?！敖鹦惆唷弊?018年啟動以來，始終秉持“到縣宣傳、從縣招生、回縣就業(yè)”的原則，精心選拔具有本科教育潛力的優(yōu)秀高中生。以2021屆、2022屆、2023屆為例，數(shù)據(jù)顯示，65名學生高考成績均接近本科錄取分數(shù)線，其中有13名學生超越這一標準，這無疑表明“金秀班”在生源質(zhì)量上有著嚴格而精準的把控。值得注意的是，每屆學生的高考平均分數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢，這一現(xiàn)象不僅反映出“金秀班”招生策略的有效性，更體現(xiàn)了學生群體整體素質(zhì)的逐年提升，為后續(xù)的師范生培養(yǎng)工作奠定了堅實的基礎。

人才培育質(zhì)量。在校期間，“金秀班”學生展現(xiàn)出了非凡的學術追求與個人能力。據(jù)統(tǒng)計，有41名學生平均績點位列年級前30%，這不僅是對個人學術成就的肯定，也是對“金秀班”教育理念與教學質(zhì)量的有力佐證。此外，有38名學生榮獲校級獎學金，29名學生擔任過學生干部職務，這不僅彰顯了他們在學術領域的卓越表現(xiàn)，更體現(xiàn)了其在領導力與團隊協(xié)作方面的出色能力。值得一提的是，有54名學生在校期間完成了自考本科的所有科目學習，并成功取得本科畢業(yè)證，這不僅提升了學生的學歷層次，更為其職業(yè)生涯鋪設了更廣闊的道路。有49名學生通過公共英語三級考試，36名學生通過大學英語四級考試，57名學生取得教師資格證，這些數(shù)據(jù)直觀地反映了“金秀班”在語言能力和專業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)上的顯著成效。盡管有少數(shù)學生出于個人規(guī)劃考慮，未考取教師資格證，選擇了公務員或商業(yè)領域的職業(yè)道路，但這并未削弱“金秀班”在教師人才培育上的核心目標與成就。

用人單位滿意度反饋。自“金秀班”畢業(yè)生步入職場以來，他們以實際行動回應了社會對鄉(xiāng)村教師的期待。截至2024年6月，已有48名學生受金秀縣教育局分配，正式成為鄉(xiāng)村教師中的一員，他們在各自崗位上發(fā)光發(fā)熱，不僅充實了鄉(xiāng)村教育的師資力量，更在當?shù)亟逃到y(tǒng)中起到了積極的示范效應。據(jù)用人單位反饋，這批教師普遍具備優(yōu)秀的品行習慣、扎實的專業(yè)基礎以及強烈的責任心，他們不僅能夠迅速適應鄉(xiāng)村教學環(huán)境，更以自身的教學熱情與專業(yè)素養(yǎng)，贏得了家長和學生的廣泛贊譽。特別是在教育競賽中，有26名教師獲得了校級及以上榮譽，這不僅是個人榮譽的體現(xiàn)，更是對“金秀班”教育成果的高度認可。

卓越鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)模式

分段聯(lián)動，探索“3+2”定向培養(yǎng)新路徑

“3+2”定向培養(yǎng)方案是一條分段式人才培養(yǎng)路徑。高職院校要積極與本科院校溝通，成立“定向訂單班”，先由高職院校負責前三年基礎技能訓練，隨后兩年在本科院校深化專業(yè)學習，實現(xiàn)專本貫通。這種模式在教育一致性、目標協(xié)同性和課程連貫性方面有優(yōu)勢。“3+2”專升本模式，為高職生提供了進一步深造的機會，學生在完成三年專業(yè)學習后，通過省級“專升本”考試，可進入本科院校繼續(xù)學習兩年，最終獲得本科學歷及學位。

精篩優(yōu)育，二次選拔機制的構建與優(yōu)化

根據(jù)2018年發(fā)布的《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，目標在于培育一群具備深厚教育熱情、堅實專業(yè)背景、敢于革新教學方法、擅長全面培養(yǎng)學生，并且能夠持續(xù)自我提升的高質(zhì)量、專業(yè)化的創(chuàng)新性中小學教育工作者。鄉(xiāng)村定向師范生的從教意愿是決定其能否成為卓越鄉(xiāng)村教師的關鍵，直接影響他們的職業(yè)歸屬感和專業(yè)成長。據(jù)調(diào)查顯示，有個別師范生未能按月履行服務承諾，導致政府和學校培育資源的浪費。鑒于此，一方面建議引入二次選拔機制，重點監(jiān)控鄉(xiāng)村定向師范生的從教意愿，同時，拓寬鄉(xiāng)村定向師范生教育的準入渠道。鄉(xiāng)村定向師范生的二次選拔是一個多方面的過程，涉及選拔標準、時間安排、課程規(guī)劃及管理體系等多個環(huán)節(jié)。這一過程還關系到教育行政部門對公費師范生名額分配和財政資助等相關政策。因此，需要政府與高等院校共同努力，以確保該計劃的成功實施。在高校層面，二次選拔包含準入與退出兩個環(huán)節(jié)。準入階段，可在第一學年內(nèi)，依據(jù)執(zhí)教熱情、鄉(xiāng)村教育認同、教育愿景等因素評估，吸引熱愛教育、適合教學的非定向師范生或非師范專業(yè)學生加入公費行列，確保政策資源精準覆蓋目標群體。退出機制方面，針對缺乏鄉(xiāng)村教育志向或不適應該領域的鄉(xiāng)村定向師范生，依據(jù)高考成績和在校表現(xiàn)，引導其轉(zhuǎn)向合適的專業(yè)。另一方面，完善定向鄉(xiāng)村師范生流失約束補償機制，對于“定向訂單班”內(nèi)部，建立考核機制，實施內(nèi)部篩選機制，甄選出最具潛力和適應力的學生，為他們提供“3+2”分段培養(yǎng)的機會。這一機制不僅能夠激勵學生在學業(yè)上不斷進取，還能確保教育資源被合理分配給最有可能在專業(yè)領域取得卓越成就的個體。二次篩選過程應綜合考量學生的學術表現(xiàn)、專業(yè)技能、職業(yè)傾向以及對崗位的適應能力，以此作為選拔標準，從而構建一個高效、公平的教育體系，同時為鄉(xiāng)村教育輸送卓越教師的種子。

認證導航，構建卓越教師課程質(zhì)量保障體系

在當前師范教育體系中，普遍存在輕視專業(yè)特性、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這需要通過課程體系的革新予以修正。鑒于此，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》特別強調(diào)，建立一個追求卓越的質(zhì)量保障體系，是新時代對師范教育提出的新要求。根據(jù)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，我國正在努力建設一個既體現(xiàn)中國特色又達到國際標準的教師教育質(zhì)量評估與認證體系。這一舉措旨在通過分級分類的師范類專業(yè)認證，全面保障并持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師而言，這意味著所有科目教學都需按照師范專業(yè)認證的標準進行優(yōu)化改革。鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)，特別是在教育學、心理學、文學和理學等核心學科的基礎上，需要加強課程的綜合性和文理科之間的融合。這旨在強化通識教育，突出教師專業(yè)發(fā)展，并深化實踐教學環(huán)節(jié)。對于農(nóng)村中學教師的培訓，除了要求具備堅實的主修專業(yè)知識外，還應通過設計模塊化的選修課程來增強跨學科的教學能力，從而更好地適應不斷變化的教學環(huán)境。師范專業(yè)認證不僅是對課程內(nèi)容與教學方法的審視，更是對教師教育體系整體質(zhì)量的檢驗。它促使各學科在課程設計上更加注重實踐導向，強調(diào)理論與實踐的深度融合，以培養(yǎng)出既有深厚學術功底又能靈活運用知識解決實際問題的卓越教師。

聚力共育，構建U（高校）-G（政府）-S（學校）協(xié)同合作生態(tài)

卓越鄉(xiāng)村教師的培育，要求構建一個由高等教育學校、地方政府與鄉(xiāng)村學校三方緊密協(xié)作、共擔責任的教育生態(tài)系統(tǒng)?！白吭浇處煹脑杏?，源自多方主體的協(xié)同與多維度因素的綜合作用?！笔紫?，地方高等師專院校應定期舉辦有地方教育行政官員出席的鄉(xiāng)村師范生培養(yǎng)研討會，旨在溝通學生在校表現(xiàn)、面臨挑戰(zhàn)及成長困惑，凝聚共識，明確各方責任，為項目順利推進奠定堅實基礎。其次，高校應依據(jù)鄉(xiāng)村定向師范生的教育實踐和職業(yè)發(fā)展需求，建立并擴展與鄉(xiāng)村學校的合作伙伴關系，形成深度合作、互惠互利的協(xié)作模式。高校教師可以指導基地學校的教師進行教學改革或共同開展科研活動，同時，基地學校的資深教師可以擔任實踐導師，為公費師范生提供個性化的指導。最后，為了優(yōu)化鄉(xiāng)村定向師范生的頂崗實習管理，提高其實習效果，高等師范院校應與當?shù)亟逃姓块T合作，統(tǒng)籌安排頂崗實習計劃。選擇條件適宜且地理位置相對集中的鄉(xiāng)村學校作為實習基地，避免將學生分配到過于分散或偏遠的地區(qū)。實習安排應強調(diào)“實習”的教育價值，適度減輕“頂崗”的工作負擔，實習生承擔的教學任務應相當于在職教師工作量的一半左右。學?？晌山?jīng)驗豐富的教師與高校教師組建聯(lián)合指導團隊，細化職責，強化過程指導與管理。構建一個包含高等師范院校、地方政府及鄉(xiāng)村學校在內(nèi)的協(xié)同育人網(wǎng)絡，對于培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師至關重要。通過深化三方合作，優(yōu)化實習管理，不僅能提升鄉(xiāng)村定向師范生的實踐能力，還能增強其對鄉(xiāng)村教育的認同感與責任感，為鄉(xiāng)村教育振興注入持久動力。

終身成長，職后培訓體系的創(chuàng)新與實踐

鄉(xiāng)村定向師范生的職后培訓是確保其專業(yè)成長與教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。地方師范院校作為區(qū)域教育的重要支柱，應發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為已成為鄉(xiāng)村教師的定向師范生提供定制化、持續(xù)性的專業(yè)支持。首先，地方師范院?？梢劳衅浣逃芯颗c實踐基地，搭建鄉(xiāng)村教師研修平臺，定期舉辦專題研討會、工作坊，聚焦鄉(xiāng)村教育的特殊需求與挑戰(zhàn)，如多元文化教育、信息化教學技術的應用等，提升教師的專業(yè)技能與教育創(chuàng)新能力。其次，構建“雙導師”制度，即每位鄉(xiāng)村教師配對一位高校教育專家與一位經(jīng)驗豐富的鄉(xiāng)村教育實踐者，形成理論與實踐相結合的指導模式。高校導師負責傳授最新的教育理論與研究成果，而實踐導師則分享一線教學經(jīng)驗與策略，兩者相輔相成，促進鄉(xiāng)村教師理論聯(lián)系實際，深化教育理解與實踐能力。再次，地方師范院校應開發(fā)在線教育資源，利用現(xiàn)代信息技術，如視頻會議、虛擬教室等，為鄉(xiāng)村教師提供便捷、靈活的遠程培訓，打破地域限制，確保鄉(xiāng)村教師能及時獲取專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與優(yōu)質(zhì)資源。同時，通過建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，持續(xù)跟蹤培訓效果，并根據(jù)反饋適時調(diào)整培訓內(nèi)容和方法，以確保培訓的針對性和有效性。最后，地方師范院校需與地方政府、鄉(xiāng)村學校建立長期合作機制，定期評估鄉(xiāng)村教師的實際需求，調(diào)整培訓計劃，確保培訓內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育情境高度契合，同時，推動政策支持，鼓勵鄉(xiāng)村教師參與終身學習，營造積極向上、持續(xù)進步的職業(yè)氛圍?？傊?，地方師范院校在鄉(xiāng)村定向師范生的職后培訓中扮演著不可或缺的角色，通過構建多層次、多維度的培訓體系，不僅能夠提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能增強其教育實踐的靈活性與適應性，為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才保障。

1.廣東省教育廳2024年度普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)能力精準培養(yǎng)模式研究”（2024WQNCX266）；2.2024年度茂名市科技計劃項目“粵桂協(xié)作下鄉(xiāng)村教師定向師范生教學能力現(xiàn)狀與對策研究”（2024408）。

（作者單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W校文學院）