摘要：鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，定向師范生培養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師來源的基本路徑。文章以廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校為例，采用問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)化訪談法，研究鄉(xiāng)村振興的背景下，地方師專院校如何培養(yǎng)卓越的鄉(xiāng)村教師，并得出分段聯(lián)動、精篩優(yōu)育、高校政府學(xué)校協(xié)作、終身成長等鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)模式結(jié)論，助力鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。

研究背景

鄉(xiāng)村要振興，教育必先行。而振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村教育提供生力軍，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童成長，促進(jìn)教育公平?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確提出，鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求，加強(qiáng)本土化培養(yǎng)。2020年《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)定向公費(fèi)培養(yǎng)，具體內(nèi)容為：“各地要加強(qiáng)面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范生委托培養(yǎng)院校建設(shè)，高校和政府、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師。面向鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)的師范生委托培養(yǎng)以地方專科、本科師范院校為主?！庇纱丝梢姡ㄏ驇煼渡囵B(yǎng)是鄉(xiāng)村教師來源的基本路徑。

2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)卓越教師是新時(shí)期教師教育的新使命、新任務(wù)。其中，鄉(xiāng)村卓越教師是重要構(gòu)成部分。但目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)歷層次偏低、教師專業(yè)能力不對口、從教意愿不強(qiáng)、從教能力不足等問題，制約了“一專多能”教師培養(yǎng)質(zhì)量。并且，目前對鄉(xiāng)村卓越教師的關(guān)注和培養(yǎng)仍有所欠缺。

隨著《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》明確強(qiáng)調(diào)提高教師學(xué)歷門檻，要求義務(wù)教育階段教師要有本科學(xué)歷，地方師專院校師范專業(yè)提高培養(yǎng)水平、對接本科標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。但目前高職本科暫未設(shè)置教育類的國家控制專業(yè)，高職師范專業(yè)未來何去何從有待考量?；诖吮尘埃狙芯恳詮V東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校2021屆、2022屆、2023屆“金秀班”鄉(xiāng)村定向師范生共65名為研究對象，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，挖掘定向培養(yǎng)模式中的具體模式與存在問題，并據(jù)此為卓越鄉(xiāng)村教師定向人才培養(yǎng)提出建議。

研究設(shè)計(jì)

“金秀班”是廣東省茂名市茂南區(qū)政府大力促成的粵桂教育扶貧協(xié)作項(xiàng)目。從2018年起，茂名市茂南區(qū)人民政府聯(lián)合廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校開展教育扶貧扶智工作，按照“到縣宣傳、從縣招生、回縣就業(yè)”的招生原則，3年預(yù)計(jì)定向培養(yǎng)高中起點(diǎn)三年制?？茖哟螏煼渡?0名?！敖鹦惆唷睂W(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)由茂南區(qū)政府和廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校共同承擔(dān)。學(xué)生畢業(yè)后，須回到金秀縣從事小學(xué)教育工作6年以上，由金秀縣教育體育局負(fù)責(zé)崗位調(diào)配。

研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法和問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，收集“金秀班”學(xué)生在校期間及畢業(yè)后的發(fā)展情況，包括高考成績、學(xué)業(yè)成績、獲獎記錄、學(xué)生工作經(jīng)歷、職業(yè)選擇、滿意度等指標(biāo)。利用“金秀班”歷屆學(xué)生的高考成績、在校表現(xiàn)、考試成績、獲獎記錄等數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析與趨勢分析，以評估生源質(zhì)量和培養(yǎng)成果。同時(shí)，對用人單位（主要是金秀縣教育局及接收畢業(yè)生的學(xué)校）進(jìn)行深度訪談，了解畢業(yè)生的工作表現(xiàn)和單位對其的評價(jià)。另外，選取“金秀班”畢業(yè)生中的典型個(gè)案進(jìn)行深入分析，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與職業(yè)發(fā)展，探究項(xiàng)目對其個(gè)人成長及鄉(xiāng)村教育影響的深層次原因。

研究結(jié)果

優(yōu)質(zhì)生源甄選。“金秀班”自2018年啟動以來，始終秉持“到縣宣傳、從縣招生、回縣就業(yè)”的原則，精心選拔具有本科教育潛力的優(yōu)秀高中生。以2021屆、2022屆、2023屆為例，數(shù)據(jù)顯示，65名學(xué)生高考成績均接近本科錄取分?jǐn)?shù)線，其中有13名學(xué)生超越這一標(biāo)準(zhǔn)，這無疑表明“金秀班”在生源質(zhì)量上有著嚴(yán)格而精準(zhǔn)的把控。值得注意的是，每屆學(xué)生的高考平均分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢，這一現(xiàn)象不僅反映出“金秀班”招生策略的有效性，更體現(xiàn)了學(xué)生群體整體素質(zhì)的逐年提升，為后續(xù)的師范生培養(yǎng)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人才培育質(zhì)量。在校期間，“金秀班”學(xué)生展現(xiàn)出了非凡的學(xué)術(shù)追求與個(gè)人能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有41名學(xué)生平均績點(diǎn)位列年級前30%，這不僅是對個(gè)人學(xué)術(shù)成就的肯定，也是對“金秀班”教育理念與教學(xué)質(zhì)量的有力佐證。此外，有38名學(xué)生榮獲校級獎學(xué)金，29名學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部職務(wù)，這不僅彰顯了他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)，更體現(xiàn)了其在領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的出色能力。值得一提的是，有54名學(xué)生在校期間完成了自考本科的所有科目學(xué)習(xí)，并成功取得本科畢業(yè)證，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)歷層次，更為其職業(yè)生涯鋪設(shè)了更廣闊的道路。有49名學(xué)生通過公共英語三級考試，36名學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，57名學(xué)生取得教師資格證，這些數(shù)據(jù)直觀地反映了“金秀班”在語言能力和專業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)上的顯著成效。盡管有少數(shù)學(xué)生出于個(gè)人規(guī)劃考慮，未考取教師資格證，選擇了公務(wù)員或商業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)道路，但這并未削弱“金秀班”在教師人才培育上的核心目標(biāo)與成就。

用人單位滿意度反饋。自“金秀班”畢業(yè)生步入職場以來，他們以實(shí)際行動回應(yīng)了社會對鄉(xiāng)村教師的期待。截至2024年6月，已有48名學(xué)生受金秀縣教育局分配，正式成為鄉(xiāng)村教師中的一員，他們在各自崗位上發(fā)光發(fā)熱，不僅充實(shí)了鄉(xiāng)村教育的師資力量，更在當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)中起到了積極的示范效應(yīng)。據(jù)用人單位反饋，這批教師普遍具備優(yōu)秀的品行習(xí)慣、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及強(qiáng)烈的責(zé)任心，他們不僅能夠迅速適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境，更以自身的教學(xué)熱情與專業(yè)素養(yǎng)，贏得了家長和學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。特別是在教育競賽中，有26名教師獲得了校級及以上榮譽(yù)，這不僅是個(gè)人榮譽(yù)的體現(xiàn)，更是對“金秀班”教育成果的高度認(rèn)可。

卓越鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)模式

分段聯(lián)動，探索“3+2”定向培養(yǎng)新路徑

“3+2”定向培養(yǎng)方案是一條分段式人才培養(yǎng)路徑。高職院校要積極與本科院校溝通，成立“定向訂單班”，先由高職院校負(fù)責(zé)前三年基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，隨后兩年在本科院校深化專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專本貫通。這種模式在教育一致性、目標(biāo)協(xié)同性和課程連貫性方面有優(yōu)勢?！?+2”專升本模式，為高職生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會，學(xué)生在完成三年專業(yè)學(xué)習(xí)后，通過省級“專升本”考試，可進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，最終獲得本科學(xué)歷及學(xué)位。

精篩優(yōu)育，二次選拔機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化

根據(jù)2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，目標(biāo)在于培育一群具備深厚教育熱情、堅(jiān)實(shí)專業(yè)背景、敢于革新教學(xué)方法、擅長全面培養(yǎng)學(xué)生，并且能夠持續(xù)自我提升的高質(zhì)量、專業(yè)化的創(chuàng)新性中小學(xué)教育工作者。鄉(xiāng)村定向師范生的從教意愿是決定其能否成為卓越鄉(xiāng)村教師的關(guān)鍵，直接影響他們的職業(yè)歸屬感和專業(yè)成長。據(jù)調(diào)查顯示，有個(gè)別師范生未能按月履行服務(wù)承諾，導(dǎo)致政府和學(xué)校培育資源的浪費(fèi)。鑒于此，一方面建議引入二次選拔機(jī)制，重點(diǎn)監(jiān)控鄉(xiāng)村定向師范生的從教意愿，同時(shí)，拓寬鄉(xiāng)村定向師范生教育的準(zhǔn)入渠道。鄉(xiāng)村定向師范生的二次選拔是一個(gè)多方面的過程，涉及選拔標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排、課程規(guī)劃及管理體系等多個(gè)環(huán)節(jié)。這一過程還關(guān)系到教育行政部門對公費(fèi)師范生名額分配和財(cái)政資助等相關(guān)政策。因此，需要政府與高等院校共同努力，以確保該計(jì)劃的成功實(shí)施。在高校層面，二次選拔包含準(zhǔn)入與退出兩個(gè)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)入階段，可在第一學(xué)年內(nèi)，依據(jù)執(zhí)教熱情、鄉(xiāng)村教育認(rèn)同、教育愿景等因素評估，吸引熱愛教育、適合教學(xué)的非定向師范生或非師范專業(yè)學(xué)生加入公費(fèi)行列，確保政策資源精準(zhǔn)覆蓋目標(biāo)群體。退出機(jī)制方面，針對缺乏鄉(xiāng)村教育志向或不適應(yīng)該領(lǐng)域的鄉(xiāng)村定向師范生，依據(jù)高考成績和在校表現(xiàn)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向合適的專業(yè)。另一方面，完善定向鄉(xiāng)村師范生流失約束補(bǔ)償機(jī)制，對于“定向訂單班”內(nèi)部，建立考核機(jī)制，實(shí)施內(nèi)部篩選機(jī)制，甄選出最具潛力和適應(yīng)力的學(xué)生，為他們提供“3+2”分段培養(yǎng)的機(jī)會。這一機(jī)制不僅能夠激勵學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)取，還能確保教育資源被合理分配給最有可能在專業(yè)領(lǐng)域取得卓越成就的個(gè)體。二次篩選過程應(yīng)綜合考量學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、專業(yè)技能、職業(yè)傾向以及對崗位的適應(yīng)能力，以此作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建一個(gè)高效、公平的教育體系，同時(shí)為鄉(xiāng)村教育輸送卓越教師的種子。

認(rèn)證導(dǎo)航，構(gòu)建卓越教師課程質(zhì)量保障體系

在當(dāng)前師范教育體系中，普遍存在輕視專業(yè)特性、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這需要通過課程體系的革新予以修正。鑒于此，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》特別強(qiáng)調(diào)，建立一個(gè)追求卓越的質(zhì)量保障體系，是新時(shí)代對師范教育提出的新要求。根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，我國正在努力建設(shè)一個(gè)既體現(xiàn)中國特色又達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)的教師教育質(zhì)量評估與認(rèn)證體系。這一舉措旨在通過分級分類的師范類專業(yè)認(rèn)證，全面保障并持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師而言，這意味著所有科目教學(xué)都需按照師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化改革。鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)，特別是在教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)和理學(xué)等核心學(xué)科的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)課程的綜合性和文理科之間的融合。這旨在強(qiáng)化通識教育，突出教師專業(yè)發(fā)展，并深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)，除了要求具備堅(jiān)實(shí)的主修專業(yè)知識外，還應(yīng)通過設(shè)計(jì)模塊化的選修課程來增強(qiáng)跨學(xué)科的教學(xué)能力，從而更好地適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。師范專業(yè)認(rèn)證不僅是對課程內(nèi)容與教學(xué)方法的審視，更是對教師教育體系整體質(zhì)量的檢驗(yàn)。它促使各學(xué)科在課程設(shè)計(jì)上更加注重實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，以培養(yǎng)出既有深厚學(xué)術(shù)功底又能靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的卓越教師。

聚力共育，構(gòu)建U（高校）-G（政府）-S（學(xué)校）協(xié)同合作生態(tài)

卓越鄉(xiāng)村教師的培育，要求構(gòu)建一個(gè)由高等教育學(xué)校、地方政府與鄉(xiāng)村學(xué)校三方緊密協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任的教育生態(tài)系統(tǒng)?！白吭浇處煹脑杏?，源自多方主體的協(xié)同與多維度因素的綜合作用?！笔紫?，地方高等師專院校應(yīng)定期舉辦有地方教育行政官員出席的鄉(xiāng)村師范生培養(yǎng)研討會，旨在溝通學(xué)生在校表現(xiàn)、面臨挑戰(zhàn)及成長困惑，凝聚共識，明確各方責(zé)任，為項(xiàng)目順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)依據(jù)鄉(xiāng)村定向師范生的教育實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展需求，建立并擴(kuò)展與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，形成深度合作、互惠互利的協(xié)作模式。高校教師可以指導(dǎo)基地學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)改革或共同開展科研活動，同時(shí)，基地學(xué)校的資深教師可以擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，為公費(fèi)師范生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。最后，為了優(yōu)化鄉(xiāng)村定向師范生的頂崗實(shí)習(xí)管理，提高其實(shí)習(xí)效果，高等師范院校應(yīng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作，統(tǒng)籌安排頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。選擇條件適宜且地理位置相對集中的鄉(xiāng)村學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地，避免將學(xué)生分配到過于分散或偏遠(yuǎn)的地區(qū)。實(shí)習(xí)安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)習(xí)”的教育價(jià)值，適度減輕“頂崗”的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)相當(dāng)于在職教師工作量的一半左右。學(xué)?？晌山?jīng)驗(yàn)豐富的教師與高校教師組建聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，細(xì)化職責(zé)，強(qiáng)化過程指導(dǎo)與管理。構(gòu)建一個(gè)包含高等師范院校、地方政府及鄉(xiāng)村學(xué)校在內(nèi)的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，對于培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師至關(guān)重要。通過深化三方合作，優(yōu)化實(shí)習(xí)管理，不僅能提升鄉(xiāng)村定向師范生的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)其對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感與責(zé)任感，為鄉(xiāng)村教育振興注入持久動力。

終身成長，職后培訓(xùn)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

鄉(xiāng)村定向師范生的職后培訓(xùn)是確保其專業(yè)成長與教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方師范院校作為區(qū)域教育的重要支柱，應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為已成為鄉(xiāng)村教師的定向師范生提供定制化、持續(xù)性的專業(yè)支持。首先，地方師范院校可依托其教育研究與實(shí)踐基地，搭建鄉(xiāng)村教師研修平臺，定期舉辦專題研討會、工作坊，聚焦鄉(xiāng)村教育的特殊需求與挑戰(zhàn)，如多元文化教育、信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等，提升教師的專業(yè)技能與教育創(chuàng)新能力。其次，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制度，即每位鄉(xiāng)村教師配對一位高校教育專家與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐者，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)模式。高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)傳授最新的教育理論與研究成果，而實(shí)踐導(dǎo)師則分享一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，兩者相輔相成，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師理論聯(lián)系實(shí)際，深化教育理解與實(shí)踐能力。再次，地方師范院校應(yīng)開發(fā)在線教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻會議、虛擬教室等，為鄉(xiāng)村教師提供便捷、靈活的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打破地域限制，確保鄉(xiāng)村教師能及時(shí)獲取專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，通過建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，持續(xù)跟蹤培訓(xùn)效果，并根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以確保培訓(xùn)的針對性和有效性。最后，地方師范院校需與地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校建立長期合作機(jī)制，定期評估鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育情境高度契合，同時(shí)，推動政策支持，鼓勵鄉(xiāng)村教師參與終身學(xué)習(xí)，營造積極向上、持續(xù)進(jìn)步的職業(yè)氛圍。總之，地方師范院校在鄉(xiāng)村定向師范生的職后培訓(xùn)中扮演著不可或缺的角色，通過構(gòu)建多層次、多維度的培訓(xùn)體系，不僅能夠提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)其教育實(shí)踐的靈活性與適應(yīng)性，為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

1.廣東省教育廳2024年度普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)能力精準(zhǔn)培養(yǎng)模式研究”（2024WQNCX266）；2.2024年度茂名市科技計(jì)劃項(xiàng)目“粵桂協(xié)作下鄉(xiāng)村教師定向師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策研究”（2024408）。

（作者單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校文學(xué)院）