摘要:鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵,定向師范生培養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師來源的基本路徑。文章以廣東茂名幼兒師范??茖W(xué)校為例,采用問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)化訪談法,研究鄉(xiāng)村振興的背景下,地方師專院校如何培養(yǎng)卓越的鄉(xiāng)村教師,并得出分段聯(lián)動、精篩優(yōu)育、高校政府學(xué)校協(xié)作、終身成長等鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)模式結(jié)論,助力鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。
研究背景
鄉(xiāng)村要振興,教育必先行。而振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師,為鄉(xiāng)村教育提供生力軍,提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量,促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童成長,促進(jìn)教育公平?!多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》明確提出,鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求,加強(qiáng)本土化培養(yǎng)。2020年《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)定向公費(fèi)培養(yǎng),具體內(nèi)容為:“各地要加強(qiáng)面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范生委托培養(yǎng)院校建設(shè),高校和政府、學(xué)生簽訂三方協(xié)議,采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式,精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師。面向鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)的師范生委托培養(yǎng)以地方專科、本科師范院校為主?!庇纱丝梢姡ㄏ驇煼渡囵B(yǎng)是鄉(xiāng)村教師來源的基本路徑。
2014年8月,《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)卓越教師是新時(shí)期教師教育的新使命、新任務(wù)。其中,鄉(xiāng)村卓越教師是重要構(gòu)成部分。但目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨諸多挑戰(zhàn),如學(xué)歷層次偏低、教師專業(yè)能力不對口、從教意愿不強(qiáng)、從教能力不足等問題,制約了“一專多能”教師培養(yǎng)質(zhì)量。并且,目前對鄉(xiāng)村卓越教師的關(guān)注和培養(yǎng)仍有所欠缺。
隨著《中華人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》明確強(qiáng)調(diào)提高教師學(xué)歷門檻,要求義務(wù)教育階段教師要有本科學(xué)歷,地方師專院校師范專業(yè)提高培養(yǎng)水平、對接本科標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。但目前高職本科暫未設(shè)置教育類的國家控制專業(yè),高職師范專業(yè)未來何去何從有待考量?;诖吮尘埃狙芯恳詮V東茂名幼兒師范??茖W(xué)校2021屆、2022屆、2023屆“金秀班”鄉(xiāng)村定向師范生共65名為研究對象,通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談,挖掘定向培養(yǎng)模式中的具體模式與存在問題,并據(jù)此為卓越鄉(xiāng)村教師定向人才培養(yǎng)提出建議。
研究設(shè)計(jì)
“金秀班”是廣東省茂名市茂南區(qū)政府大力促成的粵桂教育扶貧協(xié)作項(xiàng)目。從2018年起,茂名市茂南區(qū)人民政府聯(lián)合廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校開展教育扶貧扶智工作,按照“到縣宣傳、從縣招生、回縣就業(yè)”的招生原則,3年預(yù)計(jì)定向培養(yǎng)高中起點(diǎn)三年制??茖哟螏煼渡?0名?!敖鹦惆唷睂W(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)由茂南區(qū)政府和廣東茂名幼兒師范??茖W(xué)校共同承擔(dān)。學(xué)生畢業(yè)后,須回到金秀縣從事小學(xué)教育工作6年以上,由金秀縣教育體育局負(fù)責(zé)崗位調(diào)配。
研究方法
本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法和問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷,收集“金秀班”學(xué)生在校期間及畢業(yè)后的發(fā)展情況,包括高考成績、學(xué)業(yè)成績、獲獎記錄、學(xué)生工作經(jīng)歷、職業(yè)選擇、滿意度等指標(biāo)。利用“金秀班”歷屆學(xué)生的高考成績、在校表現(xiàn)、考試成績、獲獎記錄等數(shù)據(jù),采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析與趨勢分析,以評估生源質(zhì)量和培養(yǎng)成果。同時(shí),對用人單位(主要是金秀縣教育局及接收畢業(yè)生的學(xué)校)進(jìn)行深度訪談,了解畢業(yè)生的工作表現(xiàn)和單位對其的評價(jià)。另外,選取“金秀班”畢業(yè)生中的典型個(gè)案進(jìn)行深入分析,結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與職業(yè)發(fā)展,探究項(xiàng)目對其個(gè)人成長及鄉(xiāng)村教育影響的深層次原因。
研究結(jié)果
優(yōu)質(zhì)生源甄選。“金秀班”自2018年啟動以來,始終秉持“到縣宣傳、從縣招生、回縣就業(yè)”的原則,精心選拔具有本科教育潛力的優(yōu)秀高中生。以2021屆、2022屆、2023屆為例,數(shù)據(jù)顯示,65名學(xué)生高考成績均接近本科錄取分?jǐn)?shù)線,其中有13名學(xué)生超越這一標(biāo)準(zhǔn),這無疑表明“金秀班”在生源質(zhì)量上有著嚴(yán)格而精準(zhǔn)的把控。值得注意的是,每屆學(xué)生的高考平均分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢,這一現(xiàn)象不僅反映出“金秀班”招生策略的有效性,更體現(xiàn)了學(xué)生群體整體素質(zhì)的逐年提升,為后續(xù)的師范生培養(yǎng)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
人才培育質(zhì)量。在校期間,“金秀班”學(xué)生展現(xiàn)出了非凡的學(xué)術(shù)追求與個(gè)人能力。據(jù)統(tǒng)計(jì),有41名學(xué)生平均績點(diǎn)位列年級前30%,這不僅是對個(gè)人學(xué)術(shù)成就的肯定,也是對“金秀班”教育理念與教學(xué)質(zhì)量的有力佐證。此外,有38名學(xué)生榮獲校級獎學(xué)金,29名學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部職務(wù),這不僅彰顯了他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的卓越表現(xiàn),更體現(xiàn)了其在領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的出色能力。值得一提的是,有54名學(xué)生在校期間完成了自考本科的所有科目學(xué)習(xí),并成功取得本科畢業(yè)證,這不僅提升了學(xué)生的學(xué)歷層次,更為其職業(yè)生涯鋪設(shè)了更廣闊的道路。有49名學(xué)生通過公共英語三級考試,36名學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試,57名學(xué)生取得教師資格證,這些數(shù)據(jù)直觀地反映了“金秀班”在語言能力和專業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)上的顯著成效。盡管有少數(shù)學(xué)生出于個(gè)人規(guī)劃考慮,未考取教師資格證,選擇了公務(wù)員或商業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)道路,但這并未削弱“金秀班”在教師人才培育上的核心目標(biāo)與成就。
用人單位滿意度反饋。自“金秀班”畢業(yè)生步入職場以來,他們以實(shí)際行動回應(yīng)了社會對鄉(xiāng)村教師的期待。截至2024年6月,已有48名學(xué)生受金秀縣教育局分配,正式成為鄉(xiāng)村教師中的一員,他們在各自崗位上發(fā)光發(fā)熱,不僅充實(shí)了鄉(xiāng)村教育的師資力量,更在當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)中起到了積極的示范效應(yīng)。據(jù)用人單位反饋,這批教師普遍具備優(yōu)秀的品行習(xí)慣、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及強(qiáng)烈的責(zé)任心,他們不僅能夠迅速適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境,更以自身的教學(xué)熱情與專業(yè)素養(yǎng),贏得了家長和學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。特別是在教育競賽中,有26名教師獲得了校級及以上榮譽(yù),這不僅是個(gè)人榮譽(yù)的體現(xiàn),更是對“金秀班”教育成果的高度認(rèn)可。
卓越鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)模式
分段聯(lián)動,探索“3+2”定向培養(yǎng)新路徑
“3+2”定向培養(yǎng)方案是一條分段式人才培養(yǎng)路徑。高職院校要積極與本科院校溝通,成立“定向訂單班”,先由高職院校負(fù)責(zé)前三年基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,隨后兩年在本科院校深化專業(yè)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)專本貫通。這種模式在教育一致性、目標(biāo)協(xié)同性和課程連貫性方面有優(yōu)勢?!?+2”專升本模式,為高職生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會,學(xué)生在完成三年專業(yè)學(xué)習(xí)后,通過省級“專升本”考試,可進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年,最終獲得本科學(xué)歷及學(xué)位。
精篩優(yōu)育,二次選拔機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化
根據(jù)2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,目標(biāo)在于培育一群具備深厚教育熱情、堅(jiān)實(shí)專業(yè)背景、敢于革新教學(xué)方法、擅長全面培養(yǎng)學(xué)生,并且能夠持續(xù)自我提升的高質(zhì)量、專業(yè)化的創(chuàng)新性中小學(xué)教育工作者。鄉(xiāng)村定向師范生的從教意愿是決定其能否成為卓越鄉(xiāng)村教師的關(guān)鍵,直接影響他們的職業(yè)歸屬感和專業(yè)成長。據(jù)調(diào)查顯示,有個(gè)別師范生未能按月履行服務(wù)承諾,導(dǎo)致政府和學(xué)校培育資源的浪費(fèi)。鑒于此,一方面建議引入二次選拔機(jī)制,重點(diǎn)監(jiān)控鄉(xiāng)村定向師范生的從教意愿,同時(shí),拓寬鄉(xiāng)村定向師范生教育的準(zhǔn)入渠道。鄉(xiāng)村定向師范生的二次選拔是一個(gè)多方面的過程,涉及選拔標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排、課程規(guī)劃及管理體系等多個(gè)環(huán)節(jié)。這一過程還關(guān)系到教育行政部門對公費(fèi)師范生名額分配和財(cái)政資助等相關(guān)政策。因此,需要政府與高等院校共同努力,以確保該計(jì)劃的成功實(shí)施。在高校層面,二次選拔包含準(zhǔn)入與退出兩個(gè)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)入階段,可在第一學(xué)年內(nèi),依據(jù)執(zhí)教熱情、鄉(xiāng)村教育認(rèn)同、教育愿景等因素評估,吸引熱愛教育、適合教學(xué)的非定向師范生或非師范專業(yè)學(xué)生加入公費(fèi)行列,確保政策資源精準(zhǔn)覆蓋目標(biāo)群體。退出機(jī)制方面,針對缺乏鄉(xiāng)村教育志向或不適應(yīng)該領(lǐng)域的鄉(xiāng)村定向師范生,依據(jù)高考成績和在校表現(xiàn),引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向合適的專業(yè)。另一方面,完善定向鄉(xiāng)村師范生流失約束補(bǔ)償機(jī)制,對于“定向訂單班”內(nèi)部,建立考核機(jī)制,實(shí)施內(nèi)部篩選機(jī)制,甄選出最具潛力和適應(yīng)力的學(xué)生,為他們提供“3+2”分段培養(yǎng)的機(jī)會。這一機(jī)制不僅能夠激勵學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)取,還能確保教育資源被合理分配給最有可能在專業(yè)領(lǐng)域取得卓越成就的個(gè)體。二次篩選過程應(yīng)綜合考量學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、專業(yè)技能、職業(yè)傾向以及對崗位的適應(yīng)能力,以此作為選拔標(biāo)準(zhǔn),從而構(gòu)建一個(gè)高效、公平的教育體系,同時(shí)為鄉(xiāng)村教育輸送卓越教師的種子。
認(rèn)證導(dǎo)航,構(gòu)建卓越教師課程質(zhì)量保障體系
在當(dāng)前師范教育體系中,普遍存在輕視專業(yè)特性、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,這需要通過課程體系的革新予以修正。鑒于此,《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》特別強(qiáng)調(diào),建立一個(gè)追求卓越的質(zhì)量保障體系,是新時(shí)代對師范教育提出的新要求。根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,我國正在努力建設(shè)一個(gè)既體現(xiàn)中國特色又達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)的教師教育質(zhì)量評估與認(rèn)證體系。這一舉措旨在通過分級分類的師范類專業(yè)認(rèn)證,全面保障并持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師而言,這意味著所有科目教學(xué)都需按照師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化改革。鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng),特別是在教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)和理學(xué)等核心學(xué)科的基礎(chǔ)上,需要加強(qiáng)課程的綜合性和文理科之間的融合。這旨在強(qiáng)化通識教育,突出教師專業(yè)發(fā)展,并深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn),除了要求具備堅(jiān)實(shí)的主修專業(yè)知識外,還應(yīng)通過設(shè)計(jì)模塊化的選修課程來增強(qiáng)跨學(xué)科的教學(xué)能力,從而更好地適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。師范專業(yè)認(rèn)證不僅是對課程內(nèi)容與教學(xué)方法的審視,更是對教師教育體系整體質(zhì)量的檢驗(yàn)。它促使各學(xué)科在課程設(shè)計(jì)上更加注重實(shí)踐導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合,以培養(yǎng)出既有深厚學(xué)術(shù)功底又能靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的卓越教師。
聚力共育,構(gòu)建U(高校)-G(政府)-S(學(xué)校)協(xié)同合作生態(tài)
卓越鄉(xiāng)村教師的培育,要求構(gòu)建一個(gè)由高等教育學(xué)校、地方政府與鄉(xiāng)村學(xué)校三方緊密協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任的教育生態(tài)系統(tǒng)?!白吭浇處煹脑杏?,源自多方主體的協(xié)同與多維度因素的綜合作用?!笔紫?,地方高等師專院校應(yīng)定期舉辦有地方教育行政官員出席的鄉(xiāng)村師范生培養(yǎng)研討會,旨在溝通學(xué)生在校表現(xiàn)、面臨挑戰(zhàn)及成長困惑,凝聚共識,明確各方責(zé)任,為項(xiàng)目順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次,高校應(yīng)依據(jù)鄉(xiāng)村定向師范生的教育實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展需求,建立并擴(kuò)展與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作伙伴關(guān)系,形成深度合作、互惠互利的協(xié)作模式。高校教師可以指導(dǎo)基地學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)改革或共同開展科研活動,同時(shí),基地學(xué)校的資深教師可以擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師,為公費(fèi)師范生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。最后,為了優(yōu)化鄉(xiāng)村定向師范生的頂崗實(shí)習(xí)管理,提高其實(shí)習(xí)效果,高等師范院校應(yīng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作,統(tǒng)籌安排頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。選擇條件適宜且地理位置相對集中的鄉(xiāng)村學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地,避免將學(xué)生分配到過于分散或偏遠(yuǎn)的地區(qū)。實(shí)習(xí)安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)習(xí)”的教育價(jià)值,適度減輕“頂崗”的工作負(fù)擔(dān),實(shí)習(xí)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)相當(dāng)于在職教師工作量的一半左右。學(xué)??晌山?jīng)驗(yàn)豐富的教師與高校教師組建聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),細(xì)化職責(zé),強(qiáng)化過程指導(dǎo)與管理。構(gòu)建一個(gè)包含高等師范院校、地方政府及鄉(xiāng)村學(xué)校在內(nèi)的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò),對于培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師至關(guān)重要。通過深化三方合作,優(yōu)化實(shí)習(xí)管理,不僅能提升鄉(xiāng)村定向師范生的實(shí)踐能力,還能增強(qiáng)其對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感與責(zé)任感,為鄉(xiāng)村教育振興注入持久動力。
終身成長,職后培訓(xùn)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐
鄉(xiāng)村定向師范生的職后培訓(xùn)是確保其專業(yè)成長與教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方師范院校作為區(qū)域教育的重要支柱,應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢,為已成為鄉(xiāng)村教師的定向師范生提供定制化、持續(xù)性的專業(yè)支持。首先,地方師范院校可依托其教育研究與實(shí)踐基地,搭建鄉(xiāng)村教師研修平臺,定期舉辦專題研討會、工作坊,聚焦鄉(xiāng)村教育的特殊需求與挑戰(zhàn),如多元文化教育、信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等,提升教師的專業(yè)技能與教育創(chuàng)新能力。其次,構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制度,即每位鄉(xiāng)村教師配對一位高校教育專家與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐者,形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)模式。高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)傳授最新的教育理論與研究成果,而實(shí)踐導(dǎo)師則分享一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略,兩者相輔相成,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師理論聯(lián)系實(shí)際,深化教育理解與實(shí)踐能力。再次,地方師范院校應(yīng)開發(fā)在線教育資源,利用現(xiàn)代信息技術(shù),如視頻會議、虛擬教室等,為鄉(xiāng)村教師提供便捷、靈活的遠(yuǎn)程培訓(xùn),打破地域限制,確保鄉(xiāng)村教師能及時(shí)獲取專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí),通過建立教師專業(yè)發(fā)展檔案,持續(xù)跟蹤培訓(xùn)效果,并根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法,以確保培訓(xùn)的針對性和有效性。最后,地方師范院校需與地方政府、鄉(xiāng)村學(xué)校建立長期合作機(jī)制,定期評估鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求,調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃,確保培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育情境高度契合,同時(shí),推動政策支持,鼓勵鄉(xiāng)村教師參與終身學(xué)習(xí),營造積極向上、持續(xù)進(jìn)步的職業(yè)氛圍。總之,地方師范院校在鄉(xiāng)村定向師范生的職后培訓(xùn)中扮演著不可或缺的角色,通過構(gòu)建多層次、多維度的培訓(xùn)體系,不僅能夠提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng),還能增強(qiáng)其教育實(shí)踐的靈活性與適應(yīng)性,為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。
1.廣東省教育廳2024年度普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)能力精準(zhǔn)培養(yǎng)模式研究”(2024WQNCX266);2.2024年度茂名市科技計(jì)劃項(xiàng)目“粵桂協(xié)作下鄉(xiāng)村教師定向師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策研究”(2024408)。
(作者單位:廣東茂名幼兒師范??茖W(xué)校文學(xué)院)