視唱練耳作為一門知識結(jié)構(gòu)多元交叉的學(xué)科基礎(chǔ)類課程,具有理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn),基于課程發(fā)展歷史與師范院校人才培養(yǎng)要求,亟需以適合中國人音樂審美需求、本土化的“視唱練耳”訓(xùn)練內(nèi)容與方式為導(dǎo)向,建構(gòu)復(fù)合型的知識體系,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變師生互動關(guān)系,以促進(jìn)音樂文化傳承能力的自覺養(yǎng)成,形成“藝德并舉、知行合一”課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐的“問題”聚焦
視唱練耳作為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生必修三至四學(xué)期、系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的學(xué)科基礎(chǔ)課,通過“聽唱讀寫”等形式訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏、內(nèi)心聽覺等基本音樂要素,旨在培養(yǎng)音樂感知、聽辨記憶和人文素養(yǎng)的綜合能力。同時靈活貫穿文化育人的宗旨,著力構(gòu)建體系化、多元化的音樂文化觀念,因此是一門知識結(jié)構(gòu)交叉、音樂能力多元的應(yīng)用型課程。
從課程發(fā)展歷史來看,視唱練耳課程源于法國、前蘇聯(lián)的教學(xué)體系,于20世紀(jì)50年代隨著中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等第一批高等音樂院校的相繼成立被引入我國音樂教育課程體系,成為音樂學(xué)專業(yè)的必修課程。在其后數(shù)十載的發(fā)展過程中,原先基于西方大小調(diào)調(diào)性體系的“視唱練耳”課程內(nèi)容與方法已不能完全適用于中國音樂的發(fā)展需要,因此如何建立適合中國人音樂審美需求、本土化的“視唱練耳”教學(xué)內(nèi)容與方式,成為視唱練耳課程著重創(chuàng)新與改革的切入點(diǎn)。
同時,立足于師范院校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)要求,針對音樂學(xué)專業(yè)師范生核心能力的培養(yǎng),提高中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐能力與視唱練耳課程的對接,融學(xué)科專業(yè)教育與教師教育于一體,加強(qiáng)正向文化觀與價值觀的引領(lǐng),以培養(yǎng)具有中華優(yōu)秀文化傳承能力的中小學(xué)音樂師資,是高師視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)新的又一重要動因。
鑒于此,本文以筆者于高師視唱練耳課程的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐為依據(jù),力求從課程定位與能力訴求兩大方面全面解決視唱練耳課程的教學(xué)痛點(diǎn),拓展以聽、說、讀、記為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生的自主練習(xí)效能,并在此基礎(chǔ)上探索適合師范音樂人才培養(yǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容體系。
教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容
一、制定復(fù)合多元的課程目標(biāo),實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的螺旋上升
課程目標(biāo)作為課程教學(xué)的總領(lǐng)與宗旨,是課程發(fā)展的基石,為解決上述課程教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)與問題,視唱練耳課程首先應(yīng)制定復(fù)合多元的課程目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計與實(shí)施由基礎(chǔ)性、實(shí)踐性向高階性漸次上升的系統(tǒng)螺旋結(jié)構(gòu)。
高師視唱練耳的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)立足于知識探究、能力建設(shè)、價值引領(lǐng)“三位一體”的課程目標(biāo),旨在通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、完善評價機(jī)制,深度融合技能層面的習(xí)得、教學(xué)方法的積累與精神層面的導(dǎo)向,由偏重于各音樂要素傳授的淺層基礎(chǔ)性目標(biāo),向分析大小調(diào)與民族調(diào)式音樂作品的綜合藝術(shù)表現(xiàn)手法和人文內(nèi)涵,能夠準(zhǔn)確陳述基本視唱練耳教學(xué)法,并熟練運(yùn)用于音樂教學(xué)實(shí)踐中的中階實(shí)踐性目標(biāo),以及樹立正向文化價值觀,具備民族音樂認(rèn)同感和傳承、發(fā)揚(yáng)的方式方法這一高階文化性目標(biāo)遞進(jìn),并最終建構(gòu)“藝德并舉”的教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的復(fù)合能力。
二、突破既有課程的知識架構(gòu),構(gòu)建以價值為引領(lǐng)的內(nèi)容體系
第一是課程融通。緊密結(jié)合視唱練耳課程交叉性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),高師視唱練耳課程的教學(xué)需著力突破既有課程的知識架構(gòu),打破課程壁壘、整合教學(xué)內(nèi)容,踐行“融理論教學(xué)于實(shí)踐環(huán)節(jié)”的課程理念,與先修、后續(xù)課程間形成相互滲透、互為銜接的緊密聯(lián)系。在原有調(diào)性視唱的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上,可將“三大樂系”貫穿于常規(guī)授課的主線之中,以價值為引領(lǐng)、以能力為導(dǎo)向,打造課程教學(xué)內(nèi)容集群,實(shí)現(xiàn)音樂理論講授與音樂實(shí)踐感知的貫通。
融通型、專題式的課程內(nèi)容有效勾連不同課程間的相互關(guān)聯(lián),促成課程知識內(nèi)容向大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等課題項(xiàng)目的拓展轉(zhuǎn)化,可形成“以研促學(xué)”的有效機(jī)制。同時,以開放的世界觀、文化觀、價值觀開拓音樂文化的綜合視野,建立起全面綜合的多元音樂思維,以培養(yǎng)具備跨文化的音樂傳承創(chuàng)新能力、具有中國情懷、全球視野的復(fù)合型音樂人才。
第二是價值引領(lǐng)。立足于“樂以載道”的自然屬性與美育、德育功能,中外優(yōu)秀音樂作品作為珍貴的歷史文化財富,能夠使學(xué)生在樂音中領(lǐng)略各民族、各地域風(fēng)土人情的同時,更陶冶情操、振奮精神,感悟中華文化的博大精深,在融學(xué)于趣、化教于心的過程中達(dá)到以文化人、以德育人的思政教學(xué)效果。因此,在音樂專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容越來越受到各級學(xué)校教育的重視。
視唱練耳課程思政教學(xué)通過系統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)與大量中外優(yōu)秀音樂作品的感性認(rèn)知,將文化育人的宗旨靈活貫穿其中,致力于將音樂中所蘊(yùn)含的國家認(rèn)同、文化認(rèn)同、人格教養(yǎng)等思政元素與知識培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,不斷提高青年學(xué)子的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng),增強(qiáng)民族自豪感、培養(yǎng)民族自信心、增強(qiáng)文化自信、激發(fā)愛國主義熱情,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思想文化耦合共生的育人目標(biāo)。
在課程思政授課的實(shí)踐操作環(huán)節(jié),充分結(jié)合音樂藝術(shù)本身所具有的示范性、生動性特征,可對課程思政內(nèi)容的教學(xué)形式不斷推陳出新,以藝術(shù)實(shí)踐提升和豐富思政教學(xué)的感染力與影響面。如通過組織志愿活動,在音樂實(shí)踐中奏響經(jīng)典紅歌、傳唱黨史故事,在愛心服務(wù)中體認(rèn)音樂的人文關(guān)懷;或?qū)⑺颊逃谟谖枧_表演之中,在舞臺實(shí)踐中理解革命精神、抒發(fā)愛國情懷,讓“舞臺上的思政課”成為“活化的黨課”,使學(xué)生的理想和信念得到質(zhì)的提升。
三、深化教學(xué)方法的革新,激發(fā)探究型自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
為滿足多維一體的育人效果,高師視唱練耳課程在拓展教學(xué)媒介、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、革新教學(xué)方法的同時,還可廣泛開展第二課堂的實(shí)踐教學(xué),持續(xù)深化教學(xué)方法的革新,充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
一是拓展教學(xué)媒介。創(chuàng)新教學(xué)需打破以鋼琴為單一媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)合運(yùn)用數(shù)字化音樂制作技術(shù)、電腦多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò), 加強(qiáng)人機(jī)交互訓(xùn)練效果。通過與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)視、聽、感、知覺等全方位感觀輔助功能,多維一體地展現(xiàn)音樂作品的形式美、內(nèi)容美與精神美,協(xié)同助力于形式多樣的自主音樂創(chuàng)編與理論分析教學(xué)實(shí)踐活動,促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)能力的提升。如以Boppps教學(xué)模式為基礎(chǔ),打造“混合+翻轉(zhuǎn)”的全新教學(xué)模式。在課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布在線任務(wù),一方面學(xué)生可通過MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)單元的理論知識點(diǎn),提高自主學(xué)習(xí)的積極性;另一方面為解決視唱練耳自測練習(xí)難的瓶頸,選用Audio Visualizer等數(shù)字化音樂制作軟件作為線上平臺,將視唱音頻圖譜化,加強(qiáng)人機(jī)交互訓(xùn)練效果。軟件學(xué)生端的唱聽練習(xí)題庫可將練習(xí)結(jié)果可視化,便于學(xué)生針對薄弱能力的強(qiáng)化訓(xùn)練;教師端則可通過多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),便于課堂教學(xué)的高效開展。實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的互動式教學(xué)方法的拓展,激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性與能動性。
二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)交互中的教室硬環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,課程創(chuàng)新教學(xué)改傳統(tǒng)的固定桌椅為可活動的折疊椅,以提升學(xué)生參與課堂的便利度,并根據(jù)課程活動環(huán)節(jié)的需要,隨時調(diào)整擺放為圓桌型、組塊型等有利于師生交互的座位編排方式,以提升課堂氣氛。同時化整為零,踐行25人左右的小班化教學(xué),在分組活動時可分為4~5個小組,便于自主型學(xué)習(xí)的開展。另一方面注重軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè),在愉快、寬松的課堂情境中,打造新型師生互動關(guān)系,采用師生身份互換、生生互評等方式,結(jié)合暗示、認(rèn)同、移情、模仿、熏陶等手段,于現(xiàn)場演奏、即興創(chuàng)編等音樂實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)心理、思想層面教學(xué)交互的開展,為學(xué)生營造身臨其境的沉浸效果,潛移默化地激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和興趣,以達(dá)到開放性、多樣性的教學(xué)效果。
三是革新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)階段,以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向,打造分組合作、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。通過采用問題引導(dǎo)、案例拓展、主題研討等啟發(fā)式、探究型的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)課堂,將勤思、明辨、致用深度融合。學(xué)生在課堂中積極投入于體態(tài)律動、分組創(chuàng)編、集體展示等教學(xué)活動之中,對標(biāo)課程目標(biāo),進(jìn)行自彈自唱、多聲部節(jié)奏等音樂創(chuàng)編活動,強(qiáng)化創(chuàng)新能力與教學(xué)應(yīng)用。分組協(xié)同則助力于高階理論思維的培養(yǎng),通過小組匯報、教師引導(dǎo)、學(xué)生反思,結(jié)合線上實(shí)時溝通指導(dǎo),促成理論思維向大創(chuàng)項(xiàng)目、論文發(fā)表等理論成果轉(zhuǎn)化,形成以研促學(xué)的良性互動機(jī)制,實(shí)現(xiàn)高階性、研究型學(xué)習(xí)能力的綜合提升與價值內(nèi)化。課后,線上平臺的優(yōu)秀作業(yè)展示和任務(wù)拓展訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固提高了學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)與理論研究能力。
四是開展第二課堂。針對師范生基本功訓(xùn)練,高師視唱練耳課程還可開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動,通過舉辦視唱音樂會、練耳技能大賽等方式,融通課堂內(nèi)外。第二課堂實(shí)踐教學(xué)與第一課堂形成良性互動,能更加有效地發(fā)揮課堂之外的綜合育人功能。
以練耳技能大賽、教學(xué)觀摩與模擬授課等學(xué)生喜聞樂見的活動形式,結(jié)合單聲部視唱、二聲部視唱彈唱、多聲部視唱、帶有伴奏的單聲部視唱彈唱、阿卡貝拉小組演唱與聲勢節(jié)奏等表演形式的視唱練耳音樂會,還能將課程的教學(xué)成果與音樂教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合,助力課程知識遷移,學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)相長的能力貫通。
四、全面革新課程評價機(jī)制,提升音樂實(shí)踐與教學(xué)的復(fù)合能力
為貫徹學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的課程評價理念,視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)新還需不斷完善評價考核機(jī)制,實(shí)行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價方式,并細(xì)化為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、創(chuàng)編展示、協(xié)同合作和期末考試的考核環(huán)節(jié)。其中,課堂表現(xiàn)偏重于對課堂參與度的考察;課后作業(yè)偏重于課后復(fù)習(xí)與反思總結(jié)情況的評價;創(chuàng)編展示偏重于考察學(xué)生即興創(chuàng)編的創(chuàng)新性思維能力;協(xié)同合作則重點(diǎn)在于分組協(xié)同與教學(xué)意識的考察;期末考試考察了即興視唱練耳技術(shù)與藝術(shù)的綜合能力。以上評價環(huán)節(jié)兼顧了課程目標(biāo)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的全過程,全面考察了即興音樂表達(dá)、課堂參與、合作意識、創(chuàng)新思維、反思總結(jié)、教學(xué)能力、人文素養(yǎng)等多方面。
評價內(nèi)容均配備可量化為課程目標(biāo)達(dá)成度的評價細(xì)則與得分指標(biāo),增強(qiáng)了評價的可行性,確保了評價結(jié)果與課程建設(shè)之間的高度一致。尤值一提的是,課后作業(yè)評價環(huán)節(jié)還創(chuàng)新性地采用了課堂翻轉(zhuǎn)的形式,以學(xué)生互評為主、老師評價為輔,學(xué)生間相互評價的方式有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性與積極性,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,實(shí)現(xiàn)了音樂評鑒能力和教學(xué)能力的綜合提升。
通過前期的建設(shè)推進(jìn)以及多輪教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),上述四重創(chuàng)新教學(xué)舉措形成的“四維融合”創(chuàng)新機(jī)制,將專業(yè)與思政深度融合,踐行文化引領(lǐng);理論和實(shí)踐雙向融合,服務(wù)基礎(chǔ)教育;線上線下多元融合,助力自主學(xué)習(xí);課前課后貫通融合,實(shí)現(xiàn)綜合育人。在教學(xué)方式上拓展廣度,在教學(xué)內(nèi)容上挖掘深度,全面助推高師視唱練耳課程取得更為顯著的教學(xué)成效。
作者簡介:
蘇僑,女,江蘇南京人,博士,江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院副教授。本文系江蘇第二師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政融入視唱練耳教學(xué)路徑研究”(編號:JSSNUJXGG2023YB16)的階段性成果。