受傳統(tǒng)閱讀模式和英語標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的影響，現(xiàn)行初中英語閱讀課設(shè)計(jì)多為讀寫結(jié)合、聽讀結(jié)合，這些方法在一定程度上鍛煉了學(xué)生的聽寫能力，但學(xué)生無法用英語進(jìn)行交流，英語學(xué)習(xí)停留在無聲學(xué)習(xí)上。學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展不均衡，讀寫能力高于聽說能力，學(xué)生說的能力遠(yuǎn)低于聽、讀、寫的能力。在創(chuàng)造仿真可交際的語言環(huán)境中，開展讀說結(jié)合活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效途徑。

一、以讀促說教學(xué)理論依據(jù)

1.二語習(xí)得理論

20世紀(jì)70年代末80年代初，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出了當(dāng)時(shí)最具影響力的第二語言習(xí)得理論（簡(jiǎn)稱二語習(xí)得理論），該理論是指“在自然或指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（施良方，2008），而習(xí)得與學(xué)習(xí)假說是該理論的核心。該理論指出：需創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合，提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者掌握一門語言可通過語言輸入，二語習(xí)得者則主要依賴于理解別人所說的話語。

2.信息加工學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)的美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅融合了行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義和格式塔學(xué)派理論，并創(chuàng)建了信息加工學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論將人視為信息處理的機(jī)制，將認(rèn)知視為對(duì)信息的加工，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過習(xí)得和使用信息來實(shí)現(xiàn)的（林穎，2000）。信息加工理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，并把學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段，分別是動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。羅伯特·加涅根據(jù)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)事件的關(guān)系提出了教學(xué)設(shè)計(jì)模式（見圖1），即每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能設(shè)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件，涵蓋了激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確目標(biāo)、指引注意、刺激回憶、提供指導(dǎo)、增強(qiáng)保持、促進(jìn)遷移、提供反饋。

3.學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略來對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及新問題的解決產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)遷移有正、負(fù)遷移之分，一種學(xué)習(xí)加強(qiáng)另一種學(xué)習(xí)為正遷移。在教學(xué)過程中教師可以利用正遷移實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的協(xié)同發(fā)展，多樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理組織教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略布局課程。在閱讀環(huán)節(jié)運(yùn)用遷移理論指導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇內(nèi)涵，積累語言素材，在讀后說的環(huán)節(jié)應(yīng)用所學(xué)語言、篇章邏輯遷移拓展，建構(gòu)主題語言框架。

二、模擬情境下以讀促說課型的優(yōu)勢(shì)與意義

模擬一個(gè)可表達(dá)的真實(shí)語言環(huán)境中，學(xué)生的閱讀可為“說”提供語言和感情的輸入，“說”又為學(xué)生開辟了語言內(nèi)化加工輸出的新路徑。合理的讀說課型教學(xué)環(huán)節(jié)既能突破當(dāng)前閱讀教學(xué)的瓶頸，也能為教師提供一個(gè)閱讀教學(xué)的新視角；而讀后的口語輸出活動(dòng)不但促使學(xué)生將讀中獲得的認(rèn)識(shí)、感受經(jīng)過深入的思考和重新梳理整合，形成表達(dá)帶有學(xué)生獨(dú)有色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想的新篇章，從而提高閱讀理解水平，增強(qiáng)學(xué)生敢于開口、用英語表達(dá)自我的信心?？傊?，將語篇閱讀與口語表達(dá)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言由輸入到輸出的過程，保證學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合全面發(fā)展。

三、以讀促說課型教學(xué)策略初探

1.設(shè)定模擬情境

為順利開展各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可通過PPT、音頻、視頻等資源創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用頭腦風(fēng)暴、游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲。在情境互動(dòng)中導(dǎo)入課程主題，明確課程任務(wù)。學(xué)生激活已學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開展讀前口語活動(dòng)。

［案例1］人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Don’t eat in class

本單元圍繞規(guī)則這一話題，要求學(xué)生用英語談?wù)撔Ｒ?guī)、家規(guī)。本課為該單元Section B的第二課時(shí)，在前面的課程中學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了校規(guī)和家規(guī)的句式表達(dá)，本課時(shí)語篇內(nèi)容是Molly Brown寫給Dr. Know的求助信以及Dr. Know給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)的回復(fù)信。筆者根據(jù)這一貼近生活的語篇內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)了以讀促說的訓(xùn)練活動(dòng)：開展頭腦風(fēng)暴，利用問題Do you think your family rules are fair？引起學(xué)生注意；借助圖片呈現(xiàn)刺激材料，引入family rules，通過播放提前請(qǐng)家長(zhǎng)錄制好的《爸爸媽媽有話對(duì)你說》，再用傳話筒的游戲讓學(xué)生用英語分享自己的家規(guī)，在學(xué)生交流過程匯總再通過背景音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與父母對(duì)話家規(guī)的真實(shí)模擬情境，并引導(dǎo)學(xué)生借助“I can’t…”和“It is + adj. + to do something.”等句型為后續(xù)表達(dá)積累詞匯。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)在鏈接語篇的基礎(chǔ)上，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的共情意識(shí)和批判思維。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)2022》中明確提到：語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元主題，深挖閱讀語篇，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從核心素養(yǎng)出發(fā)，在主題的引領(lǐng)下，多維設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從理解到應(yīng)用再到遷移，思維的培養(yǎng)應(yīng)由低階向高階逐步進(jìn)階。學(xué)生借助活動(dòng)參與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師以預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)，借助文本，設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，使教師、學(xué)生、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生成性互動(dòng)，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，形成思維意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［案例 2］人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here？ Section B （2a-2b）

該課時(shí)是在Section A的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展話題，以三段閱讀文本的形式分別描述了Anna， John， Lisa所居住社區(qū)的介紹。通過層層解讀三位主人公介紹鄰里社區(qū)的場(chǎng)所位置和喜愛的場(chǎng)所，在模擬情境“評(píng)選昆明最美社區(qū)”下，基于學(xué)生已掌握的指路問路的綜合語言，引導(dǎo)學(xué)生用英文介紹自己的街坊鄰里?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求及需達(dá)到的教學(xué)效果，本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下（見表1）。

3.合理安排教學(xué)順序

學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中與教師、同伴以及教學(xué)文本的互相作用下獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是指教師模擬教學(xué)情境，開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探究和實(shí)踐運(yùn)用的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)二者相互促進(jìn)，以學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程能保證教學(xué)的有效開展，設(shè)計(jì)有邏輯的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加連貫，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和生活情境中遷移提升所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)加涅的信息加工理論的學(xué)習(xí)八階段，筆者制作了以讀促說課型的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖（見圖2）。

4.分層設(shè)計(jì)讀后口語活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生逐步獲取文本信息，如通過正誤判斷、問題設(shè)置、思維導(dǎo)圖、信息表格等。教師通過答案核對(duì)、細(xì)節(jié)追問、信息填空等方式來檢查學(xué)生獲取信息的效果，而后加以概括歸納，挖掘文本。從“讀”到“說”要求學(xué)生具備良好的信息轉(zhuǎn)述能力，在讀后輸出的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)學(xué)生的語言能力進(jìn)行分層，如優(yōu)秀的學(xué)生讀后創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力；中等的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)能夠利用關(guān)鍵詞進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述的能力；后進(jìn)生以對(duì)話的形式開展，并且提供對(duì)話內(nèi)容的基本模板，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的關(guān)鍵句型、短語表達(dá)想法。

［案例3］人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here？ Section B （2a-2b）

（1）利用多媒體設(shè)備搭建真實(shí)模擬情境，為學(xué)生提供語言交互情境。教師可以通過收集網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資源、生活素材（如拍攝的照片、視頻）、背景音樂等為學(xué)生模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，感知語言的構(gòu)成，并在交互語境中繼續(xù)豐富語言，體會(huì)語言在情境中的表意作用。

（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)基于學(xué)生已學(xué)知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，歸還學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，能更好地提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）根據(jù)閱讀文本搭建語言支架，確保學(xué)生言之有物。教師需重視語言知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的文體、整體結(jié)構(gòu)、邏輯銜接等方面，給學(xué)生搭建一些輔助的語言支架，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)開展有邏輯的語言表達(dá)。

5.遷移提升，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在語言的使用中來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，激活思維，多角度體驗(yàn)語言的使用，并在使用語言的基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)。通過此環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生深度思考，傳遞文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

［案例4］人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like？ Section B （2a-2c）

本課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，通過人物外貌的描述指認(rèn)出犯罪嫌疑人，了解police artist這一職業(yè)。在讀后口語活動(dòng)設(shè)計(jì)后，教師可以根據(jù)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，通過肖像刻畫師幫助尋人的真實(shí)案例視頻，加強(qiáng)對(duì)police artist的認(rèn)識(shí)。再通過設(shè)問的形式引發(fā)思考，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生所學(xué)語言，加深情感體驗(yàn)。設(shè)問方式如下：

（1）What do police artists do to help our lives？

（2）Do you think the job is interesting or not？ And why？

（3）We own high technology now， is it necessary for police artist to exist？ And why？

以上三個(gè)問題先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言總結(jié)police artist的工作內(nèi)容，繼而引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)這份工作，并給出自己的理由。最后結(jié)合高科技這一網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，啟發(fā)學(xué)生思考這份工作存在的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我。

模擬情境下的以讀促說課型是提升口語教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法。該課型將輸入與輸出有效銜接，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到該課型在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中因材施教，創(chuàng)新教法，及時(shí)更新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力穩(wěn)步發(fā)展。