寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)中最為重要的部分，卻又面臨著學(xué)生寫作能力普遍低下，教師作文教學(xué)普遍低效的困境。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者依托昆明市“春城計劃”楊曉煒工作室及“基于‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’的初中寫作教學(xué)策略”課題組開展研究，經(jīng)過兩年的研究與實踐，并在對課題研究成果進行整理與反思后，對基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中寫作教學(xué)設(shè)計與實施策略進行了全面總結(jié)。

一、三個發(fā)展型“學(xué)習(xí)任務(wù)群”寫作教學(xué)設(shè)計要點

（一）“實用性閱讀與交流”寫作教學(xué)設(shè)計要點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出了學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在閱讀層面具備獲取和整合信息的能力，在表達（寫作）層面，學(xué)生要根據(jù)對象得體地表達，要有效傳遞信息，以滿足生活中各個場景的交流溝通需要。

上述目標(biāo)決定了該任務(wù)群所涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，小至交談問候、禮貌勸說，大至新聞擬寫、說明文撰寫、調(diào)查報告等，故而教師在進行“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，務(wù)必要跳出實用類文本僅指說明文之類的狹隘思維，要將學(xué)生在實際生活中有所用的聽說讀寫都納入其中，靈活地進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。而且，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)有生活氣息，貼近學(xué)生生活實際，才能使學(xué)生將課堂所學(xué)靈活地運用到生活之中，為其未來應(yīng)對社會生活做準(zhǔn)備。

另一方面，實用性文本相較其他文體有明確的讀者對象和問題指向，語言要求清晰明了，內(nèi)容要求準(zhǔn)確而有針對性，一些特殊的應(yīng)用文體有固定的格式和規(guī)范，教師在進行任務(wù)群設(shè)計時，要充分考慮該實用性文本特點，不可將寫作的目標(biāo)大而泛之，在學(xué)習(xí)活動推進中，更要時時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實用性文本表達的對象、情境、交流目的與效果。

（二）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”寫作教學(xué)設(shè)計要點

《新課標(biāo)》要求在進行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的任務(wù)群設(shè)計時，要格外注意“創(chuàng)意表達”這一表述，教師應(yīng)跳出學(xué)生寫作只需寫記敘文的固有思維，在鼓勵學(xué)生寫好一般散文的同時，學(xué)會多種表達技巧，抒真情，表見解；其次要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種文學(xué)類文本的創(chuàng)作，如進行詩歌、小小說甚至劇本的創(chuàng)作，感受文學(xué)類文本多樣的美；最后可以鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品改編的影視作品進行欣賞，寫影評，有能力的可以試著進行微電影的拍攝。

（三）“思辨性閱讀與表達”寫作教學(xué)設(shè)計要點

《新課標(biāo)》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作目標(biāo)最終指向是“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”，但反過來說，只有具備了理性思維和理性精神，才能負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達。

因此在學(xué)習(xí)活動中，教師要特別重視學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，通過設(shè)計有趣多樣的活動，充分調(diào)動學(xué)生投入思考。但同時要注意活動應(yīng)具備一定的梯度，由淺入深，推進學(xué)生思維的深入，且活動應(yīng)與語文學(xué)科高度相關(guān)，始終圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)展開。

當(dāng)學(xué)生具備較強的思辨能力，教師才能順利推進寫作活動的開展。在寫作過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽而自由地表達，充分表達后，又要從微小處解剖，如斟酌表達時的用詞，理順表達中的邏輯，反思表達的效果，從而做到“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達”。

二、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中寫作教學(xué)設(shè)計實施框架

雖然“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群各有其特點和不同的寫作目標(biāo)指向，但就其設(shè)計要素和實施路徑來看是有共性的?！缎麓缶V》中對學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，就已經(jīng)包含設(shè)計情境、活動、過程、資源等要素了。經(jīng)過課題組成員兩年的共同學(xué)習(xí)和實踐，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中寫作教學(xué)設(shè)計實施框架。框架中包含六個要素，這些要素按照邏輯鏈條緊密連接。學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝了整個學(xué)習(xí)任務(wù)群，是任務(wù)群的中心點；學(xué)習(xí)情境則搭建了一個學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景；學(xué)習(xí)資源則是學(xué)習(xí)過程中教師搭建的腳手架，即教師為幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)所提供的各種支持性工具，是推進學(xué)習(xí)過程的有力輔助；學(xué)習(xí)活動（也可稱為學(xué)習(xí)任務(wù)）則是學(xué)習(xí)任務(wù)群的骨血，它既以符合學(xué)習(xí)邏輯的系列任務(wù)搭建起了整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的骨架，使得學(xué)習(xí)有跡可循，逐層深入，又以充實的學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生真正有所學(xué)，有所得；學(xué)習(xí)成果評價包含了成果的生成與評價，學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生一方面檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也可以幫助設(shè)計者改進設(shè)計。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中恰當(dāng)引入不同種類的評價，能有效促進學(xué)生的學(xué)；反思改進，是所有教學(xué)過程的終點和重點，同時也是起點，在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中及實施完成后，教師及時反思需要改進的地方，并修改設(shè)計，以使設(shè)計能更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效能最大化。

三、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中寫作教學(xué)設(shè)計及實施策略

（一）精心設(shè)置學(xué)習(xí)主題

對于初中一線教師而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題可以包含學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)過程的概括。例如，本課題中，筆者所設(shè)計的主題“民族文化妙入文，巧繪場景筆生花”，既包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)的概括，即引導(dǎo)學(xué)生了解云南民族文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于云南民族文化作文的熱情，以優(yōu)美文筆表現(xiàn)云南民族文化精神內(nèi)涵，又包含了學(xué)習(xí)過程的概括，即學(xué)習(xí)借鑒《安塞腰鼓》中靜態(tài)和動態(tài)場面描寫的技巧。

基于學(xué)習(xí)主題所包含的兩個要素，教師在進行任務(wù)群設(shè)計時必須有清晰的目標(biāo)意識，并能將學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)地落實到學(xué)習(xí)過程中。特別是在當(dāng)前新課標(biāo)、老教材的情況下，教師更應(yīng)深入思考，結(jié)合學(xué)情、教材、資源等，擬定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題聚焦有力，落實深入。

（二）創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進行寫作教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，增加寫作中的生活氣息和趣味性，促使學(xué)生對真實生活有更深的感悟和思考，或者能將課堂所學(xué)外延至生活，學(xué)有所用。而真實情境的“真實”，其含義不僅僅在當(dāng)下師生的“眼見為實”中，更應(yīng)該包含了學(xué)生過去有所知，今天有接觸，未來會涉及的一切；“情境”則是包含了各種情形的境況，這就決定了情境并非單一的、單調(diào)的。例如過去寫作課，可能教師就以“今天我們學(xué)習(xí)寫人”開始教學(xué)，這不僅是平板枯燥的引入，更忽略了學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。

從學(xué)生的生活基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，需要教師善于觀察、思考日常生活中的細(xì)枝末節(jié)或大事要事，進而抓住一個可用的學(xué)習(xí)支點，總之，教師要做生活的有心人。例如，本課題中段老師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群《愛，常駐心田》，就以學(xué)?！皭郏ｑv心田”VLOG文案創(chuàng)作大賽為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實生活中的親人，進而觸發(fā)真實的愛與理解。又如馬老師設(shè)計的《觀點明確，發(fā)現(xiàn)精彩》中，提到了常見的社會現(xiàn)象，學(xué)校門口堵車是因為大家都執(zhí)意將車停下來等孩子，后車在罵前車的同時，自己也同樣這么做，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶Υ爽F(xiàn)象的看法，進而引入思辨寫作活動。

通過以上分析舉例不難發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生生活基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境就是要求教師在任務(wù)群的設(shè)計中不要簡單粗暴地要求學(xué)生去寫，扼殺學(xué)習(xí)主體的自主性、自覺性，而是設(shè)置好富有生活氣息和趣味的場景，消除學(xué)生對寫的恐懼，促使其產(chǎn)生寫的內(nèi)驅(qū)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的推進做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計有度

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)任務(wù)群的骨血，它以符合學(xué)習(xí)邏輯的系列活動搭建起了整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的骨架，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有跡可循，逐層深入。同時，教師精心設(shè)計活動內(nèi)容，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度、深度與精度都達到更好的成效。合理的活動密度，就是要求教師進行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，不要片面追求活動的豐富程度而安排過多任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不充分，效率低下，甚至流于形式。

精心設(shè)計活動梯度，是要求各活動有明確的主線，遵循由易到難的邏輯達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這里的作用，好比鋪設(shè)登山階梯的工人，使學(xué)生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步高攀，最終一覽眾山。如馬老師設(shè)計的《觀點明確，發(fā)現(xiàn)精彩》學(xué)習(xí)任務(wù)群，活動一“回顧教材，明確‘觀點’”立足所學(xué)課文，充分發(fā)掘了課程資源，又抓住關(guān)鍵詞“觀點”，使學(xué)生在寫作前對所寫文體特點有清晰的認(rèn)知?；顒佣皩ふ乙?guī)律，明確句式”則使學(xué)生的思維從具象上升為抽象，把握文體語言表達的規(guī)律，為動筆寫作做充分鋪墊?；顒尤皩崙?zhàn)演練，提煉觀點”，則將口語表達進一步深化為書面表達?；顒铀摹白魑脑u價，交流提升”是學(xué)生對自己寫作成果的回顧，在反思中促進其思維的培養(yǎng)，有效提升語文核心素養(yǎng)。

保持開放的向度，是學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)活動應(yīng)有適度的開放性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，筆者所設(shè)計的《民族文化妙入文，巧繪場景筆生花》學(xué)習(xí)任務(wù)群，雖然課堂推進中要求聚焦云南傣族潑水節(jié)的場面進行片段寫作訓(xùn)練，但在習(xí)作之中，又鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)知識，以自己感興趣的云南民族文化為素材，創(chuàng)作一篇關(guān)于云南民族文化的文章，突出其文化內(nèi)涵和自己的感情，激發(fā)學(xué)生觀察并了解自己感興趣的民族文化內(nèi)容，從而有創(chuàng)意地表達。

（四）多方整合學(xué)習(xí)資源

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進行寫作教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)資源既包括寫作課堂教學(xué)資源，也包括課外學(xué)習(xí)資源，而課外資源又有靜態(tài)的和動態(tài)資源。如教科書、圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等，都可以成為推進寫作活動的學(xué)習(xí)資源。

因此，教師在進行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，要善于多方整合學(xué)習(xí)資源，凡是能為課堂所用，能促進學(xué)生學(xué)有所得的資源，都可以加以利用。例如趙老師《細(xì)筆落處寫人物》學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，提供了豐富的閱讀資源，有小說《臺階》，有《父愛》《代溝》《妞妞——一個父親的札記》等書目，以大家的文字為引領(lǐng)，使學(xué)生充分感受細(xì)膩的文字刻畫所塑造的富有張力的人物形象。

教師應(yīng)該整合學(xué)習(xí)資源，用好學(xué)習(xí)資源，不能只在備課階段搜集資源，而應(yīng)該成為生活的有心人和熱心人，有隨手收集資源的好習(xí)慣，經(jīng)年累月的積累，才能使教師在備課和教學(xué)中對學(xué)習(xí)資源信手拈來，且將資源利用效能最大化。

（五）利用評價促進學(xué)習(xí)

美國教育評價專家瑞克·斯蒂金斯將促進學(xué)習(xí)的評價分為四種類型，即表現(xiàn)性評價、論述式評價、交流式評價和選擇性反映評價。而就語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計而言，前三種評價方式使用較多。

表現(xiàn)性評價是所有表現(xiàn)中最為常見最受重視的評價方式，“就是讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。簡言之，就是我們在學(xué)生執(zhí)行具體的操作時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，教師可以借助評價量表來促進學(xué)生反思階段或最終的學(xué)習(xí)成果，進而改進學(xué)習(xí)方法等。如筆者所設(shè)計的《民族文化妙入文，巧繪場景筆生花》學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫作片段自評量表（見圖1），從幾個角度提示學(xué)生進一步思考自己所寫片段是否達到了表達效果，將評價具體化，進而更有利于學(xué)生通過反思改進下一個片段的寫作。

論述式評價是對某一事物進行全面評價的過程，其中包含了事物的優(yōu)點、缺點、優(yōu)化方案等多個方面。在實際生活中，我們通過論述式評價來對某些產(chǎn)品、服務(wù)、活動等進行評估，以便更好地提高其質(zhì)量和受歡迎程度。論述式評價需要進行全面的考慮。在評價某一事物時，我們需要從多個角度出發(fā)，考慮到該事物的不同方面，分析其優(yōu)點和缺點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，教師要在學(xué)習(xí)活動中適當(dāng)安排論述式評價，特別是來自教師的論述式評價，這有利于學(xué)生全面了解自己某一階段或完成學(xué)習(xí)活動后的得與失。同樣以《民族文化妙入文，巧繪場景筆生花》學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，學(xué)生在進行了靜態(tài)場面和動態(tài)場面的寫作練習(xí)后，不僅有互評量表這樣的表現(xiàn)性評價，也加入了教師的論述式評價，如此學(xué)生在完成場面描寫這一主要的學(xué)習(xí)活動后，能對自己的學(xué)習(xí)效果有較為全面和清晰的認(rèn)識，有助于學(xué)生在之后的全篇寫作中改進缺陷，發(fā)揚優(yōu)勢。

交流式評價簡言之就是師生間的提問、討論和訪談。這種評價的特點是即時性強和互動性強，在平時的授課中，語文教師經(jīng)常有意或無意地使用這一評價方式。仍以《民族文化妙入文，巧繪場景筆生花》學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，在學(xué)生寫作抒情議論的片段后，請他們以小組為單位朗誦，推選出最佳語段，推選出的同學(xué)在班級朗誦，同學(xué)們討論并評選出班級最優(yōu)語段，就是促使學(xué)生在小組交流中反饋各自片段表達的優(yōu)缺點，在班級朗誦，又能使優(yōu)秀的片段得以在更廣的層面上進行示范交流。筆者執(zhí)教過程中，常常會請寫得好的同學(xué)說說自己的構(gòu)思，這種舉措往往比教師的點評更具有示范和引導(dǎo)意義。

綜上所述，筆者認(rèn)為，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中寫作教學(xué)設(shè)計要關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作目標(biāo)指向，聯(lián)系學(xué)生生活，立足學(xué)情進行設(shè)計。在設(shè)計與實施過程中，要有科學(xué)有效的路徑，如構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的寫作教學(xué)設(shè)計與實施框架。最后，在設(shè)計與實施過程中應(yīng)有恰當(dāng)?shù)牟呗裕合戎贫ㄇ逦鷾?zhǔn)確的學(xué)習(xí)主題，再根據(jù)學(xué)生生活實際設(shè)置真實情境，接著設(shè)計密度合理、梯度明晰、向度開放的學(xué)習(xí)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并在推進學(xué)習(xí)活動的過程中，多方整合學(xué)習(xí)資源，搭建好學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)活動過程中和完成后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行有效評價，最終由教師對基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中寫作教學(xué)設(shè)計與實施進行反思改進。