摘" 要" 課程思政建設(shè)背景下，聚焦新時(shí)代高校師生專業(yè)理想與國(guó)家發(fā)展密切聯(lián)系的需求，探索新時(shí)代高?？臻g數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。高?？臻g數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、雙向教學(xué)評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建多元立體化教學(xué)模式。實(shí)踐證明，多元立體化教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與思想素養(yǎng)，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞" 地理信息科學(xué)；空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元立體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）14-0077-04

0" 引言

高等學(xué)校人才培養(yǎng)需著力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政建設(shè)必須積極強(qiáng)化思政元素在課程中的高度滲透，充分做好課程知識(shí)傳授與思政教育“兩張皮”問題的防范工作。專業(yè)課任課教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性對(duì)專業(yè)課課程思政建設(shè)至關(guān)重要[1]。在中國(guó)式教育現(xiàn)代化和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，專業(yè)課任課教師要充分借助現(xiàn)代化技術(shù)，全面提高思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，圍繞“教什么”“如何教”“效果如何”三大板塊實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，強(qiáng)調(diào)思政工作在高校教學(xué)中的重要性[2]。高校思政工作在高校教學(xué)中具有重要地位，將直接關(guān)系未來高校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)和發(fā)展方向。如何緊密圍繞黨的創(chuàng)新理論，深入挖掘課程中潛在的思政元素，并將其有機(jī)融入教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿全過程，成為高校教師在授課過程中必須面對(duì)的重要議題。

空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是高校地理信息科學(xué)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，還可以為學(xué)生以后從事地理信息科學(xué)相關(guān)工作奠定重要基礎(chǔ)。課程內(nèi)容涉及通用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的常規(guī)內(nèi)容和空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一般內(nèi)容，具有知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，因此，教學(xué)工作者應(yīng)善于組織教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

多元立體化教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，將多種教學(xué)資源、方法和手段融入教學(xué)全過程的模式?？臻g數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、雙向教學(xué)評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建多元立體化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，并在教育教學(xué)過程中潛移默化地融入思政元素，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才提供有力支持。

本文將探討多元立體化教學(xué)模式在高?？臻g數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用，探索課程教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行論證。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與思想素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代需求的地理信息科學(xué)人才。

1" 課程思政教學(xué)目標(biāo)與要求

圍繞空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政的豐富度、深度和廣度，以“綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)”為原則，確立如下課程思政教學(xué)目標(biāo)與要求。

1.1" 堅(jiān)持立德樹人

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。堅(jiān)持將立德樹人作為首要目標(biāo)，將思政教育貫穿課程全程，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑[3]?？臻g數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為高校地理信息科學(xué)專業(yè)的必備基礎(chǔ)課程，尤其需要重視課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生成為具有愛國(guó)主義精神、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，為我國(guó)地理信息科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

1.2" 充分挖掘思政元素

從國(guó)家科技發(fā)展成就、科學(xué)家精神、科研成果和創(chuàng)新精神等多個(gè)方面挖掘可以融入空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的思政元素。引入我國(guó)地理信息科學(xué)領(lǐng)域的突出成就和發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生了解我國(guó)在地理信息科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)力和水平，適時(shí)闡述我國(guó)在高科技領(lǐng)域中遇到的“卡脖子”問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在科技發(fā)展上依然面臨許多困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感；介紹我國(guó)地理信息科學(xué)領(lǐng)域的著名科學(xué)家和突出科研成果，激發(fā)學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的精神，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不斷創(chuàng)新才能推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。

1.3" 注重實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐能力培養(yǎng)

除了理論教育，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。通過結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容應(yīng)用于解決地理信息科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。課程強(qiáng)調(diào)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在測(cè)繪和地理信息處理中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系，培養(yǎng)他們?cè)诘乩硇畔⒖茖W(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐能力。此外，通過設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理信息系統(tǒng)的開發(fā)、數(shù)據(jù)分析和決策支持等實(shí)際工作，從而提高實(shí)踐能力和解決問題的能力。

2" 課程思政教學(xué)活動(dòng)

以三份教學(xué)案例分別闡述課程思政教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。

2.1" “圖”說中國(guó)交通動(dòng)脈

2.1.1" 教學(xué)目標(biāo)

掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖的定義、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和若干操作的實(shí)現(xiàn)；了解中國(guó)交通動(dòng)脈的基本情況和發(fā)展歷

程；掌握如何基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖描述中國(guó)交通動(dòng)脈并進(jìn)行相關(guān)分析；培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。

2.1.2" 教學(xué)內(nèi)容

圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一種常用的非線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，圖由節(jié)點(diǎn)和邊組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)數(shù)據(jù)元素，邊代表數(shù)據(jù)元素之間的關(guān)系，在圖中，節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系可以是任意的。圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。中國(guó)交通動(dòng)脈是指連接中國(guó)各地的大動(dòng)脈，包括鐵路、公路、水路和航空等交通線路和節(jié)點(diǎn)，利用圖描述中國(guó)各地的交通線路和節(jié)點(diǎn)十分方便?！皥D”說中國(guó)交通動(dòng)脈，即以中國(guó)交通動(dòng)脈為應(yīng)用場(chǎng)景講授圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，講述一代又一代中國(guó)人創(chuàng)造輝煌的故事，比如詹天佑與京張鐵路、“死亡之線”上的鐵路、青藏鐵路、中老鐵路等，不但可以幫助學(xué)生深入掌握?qǐng)D形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義和基本操作，還可以幫助學(xué)生了解中國(guó)交通動(dòng)脈的基本情況和發(fā)展歷程，向奮斗者致敬。

2.1.3" 教學(xué)步驟

1）圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入。

2）討論圖的定義及其特點(diǎn)，給出抽象數(shù)據(jù)類型。

3）介紹圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本操作：插入、刪除、遍歷等。

4）講述中國(guó)交通動(dòng)脈的起源、發(fā)展過程和現(xiàn)狀，以及中國(guó)交通動(dòng)脈在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，基于圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可視化展示中國(guó)百年交通動(dòng)脈之演變，以便學(xué)生更直觀地了解中國(guó)交通動(dòng)脈的情況。

5）引發(fā)學(xué)生思考如何利用圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表達(dá)中國(guó)交通動(dòng)脈。

6）指導(dǎo)學(xué)生完成課程實(shí)習(xí)，通過具體案例展示如何使用圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)交通動(dòng)脈的設(shè)計(jì)、建設(shè)和規(guī)劃。例如，引導(dǎo)學(xué)生基于圖的最小生成樹算法進(jìn)行交通動(dòng)脈規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化，基于圖的最短路徑算法設(shè)計(jì)城市之間的最優(yōu)通行線路。將算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)融入具體的應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)D形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用。

2.2" “樹”遇唐詩宋詞

2.2.1" 教學(xué)目標(biāo)

掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)樹的定義、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和若干操作的實(shí)現(xiàn)；掌握如何基于樹支撐唐詩宋詞分類框架的表達(dá)；弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。

2.2.2" 教學(xué)內(nèi)容

樹型結(jié)構(gòu)是一類重要的非線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是以分支關(guān)系定義的層次結(jié)構(gòu)，人類社會(huì)的族譜、各種社會(huì)組織機(jī)構(gòu)、文件系統(tǒng)中的目錄結(jié)構(gòu)等都可以用樹形象化表示。唐詩和宋詞是中國(guó)文學(xué)史上的兩顆明珠，以其獨(dú)特的文學(xué)形式和深刻的思想內(nèi)涵成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。唐詩宋詞資料宏富，合理、系統(tǒng)而詳明的分類，對(duì)于查閱和研究古典詩詞具有非常重要的價(jià)值。“樹”遇唐詩宋詞，即嘗試將唐詩宋詞總設(shè)幾大類，大類下設(shè)中類、小類，小類下分項(xiàng)，借由樹型結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)管理查索。在查閱資料進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生需要接觸大量的唐詩宋詞，包括許多愛國(guó)憂民的名篇，在閱讀時(shí)極易被眾多詩人熾烈的愛國(guó)熱情所感染，堅(jiān)定熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的信念。

2.2.3" 教學(xué)步驟

1）樹形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入。

2）討論樹的定義及其特點(diǎn)，給出抽象數(shù)據(jù)類型。

3）介紹樹形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本操作：插入、刪除、遍歷等。

4）引導(dǎo)學(xué)生討論唐詩宋詞的分類體系，比如以繪景狀物、場(chǎng)景記敘、人物摹寫、情感抒寫、諭理警世[4]進(jìn)行大類劃分。

5）引發(fā)學(xué)生思考如何利用樹形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行唐詩宋詞的分類組織。

6）指導(dǎo)學(xué)生基于教師精選的唐詩宋詞完成課程實(shí)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生在樹的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及各種操作實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)唐詩宋詞的目錄構(gòu)建、分類掛接等高級(jí)功能。

2.3" “隊(duì)”助疫情防控

2.3.1" 教學(xué)目標(biāo)

掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)隊(duì)列的基本概念、特點(diǎn)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及隊(duì)列的應(yīng)用；掌握如何基于隊(duì)列管理和追蹤疫情數(shù)據(jù)，輔助疫情防控工作；強(qiáng)調(diào)遵守社會(huì)秩序，尊重社會(huì)公德；培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)守信的素質(zhì)。

2.3.2" 教學(xué)內(nèi)容

隊(duì)列是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中線性結(jié)構(gòu)的一種，是“操作受限”的線性表，只允許在表的一端即隊(duì)尾進(jìn)行插入，而在另一端即隊(duì)頭進(jìn)行刪除。這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“先進(jìn)先出（Fist In First Out，F(xiàn)IFO）”，先入隊(duì)的元素先刪除，后入隊(duì)的元素后刪除[5]。在疫情防控中，隊(duì)列能夠有序地存儲(chǔ)、管理、排列、組織和處理疫情數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的完整性、時(shí)效性，為決策者提供準(zhǔn)確的信息，跟蹤接觸者和疫情傳播鏈，在應(yīng)急情況下可以有效地分配資源和協(xié)調(diào)救援行動(dòng)。“隊(duì)”助疫情防控，即以疫情防控為大背景，應(yīng)用隊(duì)列模擬疫情防控工作流程，包括疫情數(shù)據(jù)的收集和入隊(duì)、疫情數(shù)據(jù)的分類和相應(yīng)疫情報(bào)告生成等。在學(xué)習(xí)和模擬中，學(xué)生深入理解隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，同時(shí)加深對(duì)防疫工作的認(rèn)識(shí)，提高社會(huì)責(zé)任感[6]。

2.3.3" 教學(xué)步驟

1）隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入。

2）討論隊(duì)列的定義及其特點(diǎn)，包括先進(jìn)先出（FIFO）的操作特性以及如何實(shí)現(xiàn)隊(duì)列的入隊(duì)和出隊(duì)操作。

3）介紹隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本操作，包括數(shù)據(jù)的插入、刪除、遍歷等，同時(shí)介紹如何維護(hù)隊(duì)列的規(guī)則，確保數(shù)據(jù)的完整性和時(shí)效性。

4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地收集和記錄疫情相關(guān)數(shù)據(jù)，包括病例報(bào)告、接觸者信息、疫苗接種情況等，了解如何將這些數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在隊(duì)列中，以支持追蹤和分析。

5）引發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)用隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)處理疫情數(shù)據(jù)，按時(shí)間順序記錄數(shù)據(jù)，生成疫情報(bào)告，以便支持決策制定和疫情追蹤。

6）指導(dǎo)學(xué)生基于教師給出的模擬疫情數(shù)據(jù)完成課程實(shí)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生在隊(duì)列的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及各種操作實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集員、數(shù)據(jù)處理員和決策者等不同角色在不同情境下實(shí)際應(yīng)用隊(duì)列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，模擬疫情防控工作流程。

3" 課程思政雙向教學(xué)評(píng)價(jià)

以問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方式對(duì)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在反饋與改進(jìn)中不斷迭代，形成評(píng)價(jià)與改進(jìn)閉環(huán)，進(jìn)一步完善課程思政教學(xué)實(shí)踐。首先，明確評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，除考量學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成之外，還需要考量思政目標(biāo)的達(dá)成情況，也就是說，在掌握空間數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和操作之外，還需要將學(xué)生素質(zhì)的提高、品德修養(yǎng)的增強(qiáng)以及態(tài)度情感和價(jià)值觀的改變作為增值評(píng)價(jià)的對(duì)象。其次，思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，要注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要考查學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)的狀況，還要了解他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。最后，思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅依賴專業(yè)課教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)以及師生相互評(píng)價(jià)，全方位地檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)有助于提升教育質(zhì)量，確保課程思政的有效性，為學(xué)生全面發(fā)展提供更好的支持。

3.1" 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)是課程思政雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了評(píng)價(jià)的有效性和可信度。在對(duì)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)中，調(diào)查問卷應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以確保獲取全面和有用的信息。問卷應(yīng)包括以下內(nèi)容。

1）學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度：評(píng)估學(xué)生是否清晰了解課程中融入的思政元素，是否能明確思政教育的目標(biāo)和意義。

2）學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度：了解學(xué)生是否認(rèn)為課程思政對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有積極的影響。

3）課程對(duì)學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀的影響：了解學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀是否發(fā)生改變以及這些變化的具體方向。

4）實(shí)踐與專業(yè)素養(yǎng)：學(xué)生在課程中是否獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，是否感到專業(yè)素養(yǎng)有提升。

5）學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)：課程的優(yōu)點(diǎn)和不足以及對(duì)改進(jìn)的建議。

3.2" 數(shù)據(jù)分析和完善措施

對(duì)以上收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，得出課程思政實(shí)際效果，包括：對(duì)每個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)分析，以確定學(xué)生在不同方面的認(rèn)知和接受程度；通過比較不同年級(jí)、性別和學(xué)術(shù)水平的學(xué)生的數(shù)據(jù)，了解是否存在顯著差異；利用圖表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，以便更好地理解和總結(jié)。

基于評(píng)價(jià)結(jié)果，可以制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，包括但不限于：調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)和優(yōu)化課程的思政元素，使其更具吸引力和實(shí)際應(yīng)用性，提高學(xué)生的認(rèn)知和接受程度；增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)課程的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思政教育，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想觀念和價(jià)值觀的深刻反思；定期對(duì)課程內(nèi)容和組織進(jìn)行調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的需求和期望。

這個(gè)過程是一個(gè)持續(xù)的迭代過程，通過不斷地評(píng)價(jià)和改進(jìn)，課程思政可以更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。

4" 結(jié)束語

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇，也是高校課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。課程思政使得思政課與專業(yè)課的互通變?yōu)榭赡?。課程思政的實(shí)施還處于探索階段，雖然已經(jīng)取得一定的效果，但教師的課程思政水平、思政內(nèi)容的內(nèi)涵和深度挖掘、思政內(nèi)容融入方式等方面還有待提高[7-8]，只有進(jìn)一步拓展課程思政的實(shí)施范圍和深度，高校才能在教會(huì)學(xué)生技能的同時(shí)不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。積極探索符合本專業(yè)特點(diǎn)的課程思政有機(jī)融合方式，以實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，有效提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與思想素養(yǎng)是高校教師之責(zé)。本文圍繞地理信息科學(xué)專業(yè)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，探討如何將課程知識(shí)傳授與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、雙向教學(xué)評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建多元立體化教學(xué)模式，希望為同類教學(xué)提供借鑒和參考。

5" 參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林冰仙，博士，副教授；周良辰，通信作者，博士，教授。