［摘 要］軍隊院校的航空宇航科學與技術學科承擔著航空兵部隊新質戰(zhàn)斗力生成和高素質人才培養(yǎng)的重任，其中研究生的培養(yǎng)質量直接關系打贏能力。文章從課程內容設置、科學方向選擇、學員學習動力、知識信息留存率等方面，深入分析了研究生培養(yǎng)過程中面臨的主要問題；基于本專業(yè)在研究生培養(yǎng)中的實踐經驗，提出了三階段階梯式研究生多維能力提升方案，旨在通過培養(yǎng)興趣、參與研究、帶團攻關，全面提升研究生的科研能力、創(chuàng)新能力和組織溝通能力；此外，針對知識信息留存率問題，構建了基于“理論—實踐—裝備”閉環(huán)的費曼學習體系，實現課堂知識與戰(zhàn)場實踐的緊密結合，以期為培養(yǎng)備戰(zhàn)打仗型高素質專業(yè)人才貢獻力量。

［關鍵詞］研究生培養(yǎng)；備戰(zhàn)打仗；軍隊院校

［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0111-04

一、研究背景

航空宇航科學與技術的先進程度是衡量一個國家綜合國力的重要指標，直接反映了其科學技術、國防建設和國民經濟現代化水平[1]。航空宇航科學與技術學科的主要研究對象是軍用飛機/發(fā)動機，在航空作戰(zhàn)裝備中發(fā)揮著最基礎的平臺作用。因此，航空宇航科學與技術學科的人才培養(yǎng)質量直接影響著航空兵部隊技術軍官的能力素質。面對當前備戰(zhàn)打仗的嚴峻形勢，本學科的研究生培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，必須與時俱進，尋求新的突破。

研究生是國家科學技術發(fā)展的后備力量，也是軍隊專業(yè)化高素質人才隊伍的骨干力量，其能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對國家科技發(fā)展的質量與速度以及軍隊戰(zhàn)斗力的提升具有深遠影響[2]。國外的斯坦福大學、加利福尼亞理工學院以及麻省理工學院等在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了豐碩的教學與研究成果[3]。我國哈爾濱工業(yè)大學結合航空宇航科學與技術學科的定位、目標和特色，將課程與項目緊密結合，采用教學計劃內和教學計劃外兩種途徑，在本科生和研究生教育中實施基于項目的培養(yǎng)模式，通過基于項目的學習方法，探索了航空宇航科學與技術學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式[4]。華南理工大學基因組科學創(chuàng)新班基于研究性學習模式，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，將科研與教學相融合，有效提升了學生的科學探究能力和批判性思維能力，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效方式[5] 。廈門大學從學術氛圍營造、多維能力培養(yǎng)及協同融合三個方面探索了新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提出了開放共享學術生態(tài)環(huán)境構建策略，以學生為中心的階梯式個性化綜合素質培養(yǎng)模式，取得了良好成效[6]。沈陽航空航天大學提出了研究生“賽學研”人才培養(yǎng)機制，鼓勵研究生參與各類賽事，并將其與個人發(fā)展相結合，從而提升了研究生的科研能力和綜合素質[7]。

目前，本學科緊密圍繞空軍裝備發(fā)展，不斷突出軍事應用，強化“整機系統(tǒng)”和“機電融合”學科專業(yè)特色，已成為空軍高層次人才培養(yǎng)、科學研究和服務部隊的重要途徑。然而，在新發(fā)展階段，面對復雜嚴峻的國際形勢，如何高效實施人才強軍戰(zhàn)略，快速適應部隊發(fā)展需求，培養(yǎng)出真正具備實戰(zhàn)能力、能打勝仗的新型人才，是當前學科研究生“賽學研”人才培養(yǎng)機制亟待解決的問題。

二、研究生培養(yǎng)中面臨的主要問題

（一）課程內容理論性較強

當前，航空宇航科學與技術課程的內容偏理論，教學環(huán)節(jié)相對單一，導致學員的課堂參與度不高。研究生階段的專業(yè)課程普遍理論性較強，且研究性突出，尤其是基礎類課程，其理論難度較大，理解起來較為困難。軍校學員來源廣泛，包括本校本科畢業(yè)的學員及來自其他軍隊院校和各類地方大學的學員，他們在本科階段所學的課程和培養(yǎng)方向可能存在顯著差異。另外，軍校和地方高校在教學體系上存在顯著差異，這也可能導致學員在知識儲備和能力表現上有所不同。隨著課程的不斷深入，學習內容與實踐的結合不夠緊密，學員對知識的理解和應用能力有限，進而影響了他們的學習興趣，并呈現下降趨勢。

（二）科學研究工作與人才培養(yǎng)的結合不緊

近年來，本學科緊密圍繞部隊實際需求，堅持“為戰(zhàn)科研、為戰(zhàn)育人”，科研方向不斷向備戰(zhàn)打仗聚焦，在航空裝備作戰(zhàn)完整性、戰(zhàn)傷模擬等領域取得了良好的研究進展。但由于研究方向較新穎、研究成果尚未完全成熟，還未能有效地且大規(guī)模融入人才培養(yǎng)體系，導致對備戰(zhàn)打仗人才培養(yǎng)的“貢獻度”偏低。例如，部分學員將在未來部隊工作中擔負著重要的技術指揮職責，但他們對飛機“戰(zhàn)傷是什么”和“戰(zhàn)傷怎么修”等關鍵問題缺乏深入的了解。因此，迫切需要將科研服務教學的理念從“干完再培育”轉變?yōu)椤斑吀蛇吪嘤薄?/p>

（三）學員自身積極主動性不夠

當前學科建設與部隊發(fā)展之間仍存在脫節(jié)現象。例如，部分研究生直接從本科畢業(yè)進入研究生階段，缺乏部隊生活與實踐經驗，對航空宇航科學與技術在部隊的實際應用知之甚少。此外，他們對部隊裝備需求的了解也有限，難以準確把握部隊對人才的具體要求。這導致部分學員在學習上缺乏方向感，自我驅動力不足，學習浮于表面，難以深入掌握專業(yè)知識。

（四）學員的知識信息留存率低

本學科融合了力學、控制科學、電子技術等多個領域。在培養(yǎng)過程中，由于多個領域知識的交叉灌輸，往往具有細分的學科體系、精煉的課程設置、理想化的碎片知識輸入的顯著特點，導致學員難以將這些“碎片化”知識融入知識體系，導致知識信息留存率不高。此外，由于學員的理論知識基礎薄弱，他們難以運用所學知識解決戰(zhàn)訓中的實際問題。這反映出“為戰(zhàn)育人”理念貫徹不足，理論與實踐銜接不夠緊密，裝備認知深度有待加強。

三、新型研究生培養(yǎng)體系的探索與實踐

針對上述問題，本文提出了以聚焦備戰(zhàn)打仗、服務部隊為導向的研究生培養(yǎng)模式，該模式以學員能力素質提升為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，旨在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才。

為聚焦新時代部隊備戰(zhàn)打仗，面向航空宇航科學與技術學科，本文以費曼學習法為理論依據，通過強化沉浸體驗式教學，提升學員的知戰(zhàn)、曉戰(zhàn)、研戰(zhàn)、練戰(zhàn)能力，并以此為目標牽引，圍繞人才培養(yǎng)、科學研究、服務部隊開展學科建設改革的探索與實踐，學科建設改革層級邏輯關系如圖1所示。首先，以備戰(zhàn)打仗實際需求為導向，深入分析人才培養(yǎng)的具體能力要求。其次，基于這些要求，從科學研究和服務部隊兩個主要方面出發(fā)，深入探索學員能力培養(yǎng)的具體策略。最后，為有力支撐人才培養(yǎng)體系，積極加強師資隊伍建設，并持續(xù)優(yōu)化教研環(huán)境。下文將主要從階梯式研究生多維能力提升和學員知識信息留存率提升兩個方面，介紹本學科在人才培養(yǎng)上的探索與實踐。

（一）階梯式研究生多維能力提升研究

由于戰(zhàn)爭形勢瞬息萬變且充滿不確定性，工作中往往缺乏固定標準，這極大地考驗了人的創(chuàng)造性能力。近年來，世界發(fā)生的幾場局部戰(zhàn)爭都凸顯了技術創(chuàng)新的重要性。為此，本學科提出了階梯式三級培養(yǎng)體系，旨在通過研究生逐級深入參與科研實踐活動，實現從參與者到領導者的角色轉變，有效提升學員的能力和素質。

第一級：興趣培養(yǎng)。學生可根據個人興趣和綜合能力加入研究團隊，并在導師的指導下初步參與合適的學科建設項目。同時，鼓勵學員積極參加各類學科競賽，以此激發(fā)探索精神，增強團隊合作意識，開闊視野，并自我審視不足。加強學員與國內外專家的交流與學習，旨在培養(yǎng)學員發(fā)現本學科前沿問題的能力，并學會運用所學知識解決實際問題。通過第一級的培養(yǎng)，學員將熟練掌握學科研究流程，提升科技創(chuàng)新能力，并初步具備自主解決問題的能力。

第二級：參與研究。完成第一級培養(yǎng)后，根據學員的科研興趣和專業(yè)能力，導師引導其參與相對簡單的課題研究。學員將獨立承擔部分任務，自主構思研究路徑，設計實驗方案，并在導師審核后獨立開展研究工作。最終，學員將與團隊成員共同撰寫研究報告。通過第二級的培養(yǎng)，學員將具備獨立研究、解決實際問題的能力，并展現出負責任、敢擔當、團結協作的優(yōu)良素質。

第三級：帶團攻關。完成第二級培養(yǎng)后，學員已基本掌握航空宇航科學與技術學科的研究內容，并具備較強的專業(yè)能力。此時，他們可以參與專業(yè)核心課題研究，同時鼓勵優(yōu)秀學員申報校級或國家自然科學基金等科研項目。對于水平較高、學有余力的學員，將安排其作為子團隊的核心，領導團隊成員獨立開展研究工作。通過本階段的培養(yǎng)，學員將不僅具備獨立開展研究的能力，而且大幅提升其組織領導及溝通協調能力，為未來部隊工作奠定堅實基礎。

（二）學員知識信息留存率提升研究

知識信息留存率是衡量學員學習效果的有效指標，教學的終極目標在于促進學員對知識的深入理解和實際應用。為此，軍內外教學科研機構均致力于提升知識信息留存率，力求實現教學目標的最大化。在實戰(zhàn)化教學背景下，軍內院校尤為注重提升學員的知識信息留存率，以推動“學習—理解—應用”的良性循環(huán)發(fā)展。

本文解決問題的理論依據是費曼學習法，其基本原理如圖2所示。統(tǒng)計數據表明，聽講、閱讀、視聽、演示等傳統(tǒng)學習方式通常屬于被動學習的范疇，其知識信息留存率相對較低，難以有效支撐學員高階實踐能力的發(fā)展。相反，討論、實踐、教授給他人等學習方式屬于主動學習的范疇，它們能夠顯著提升知識信息留存率，并為后續(xù)學員高階能力的鍛煉和培養(yǎng)奠定堅實基礎。因此，推動從被動學習向主動學習的轉變，對于提升學員的知識信息留存率以及支撐備戰(zhàn)打仗的高階實踐能力具有重要意義。

為了實現學員從被動學習向主動學習的轉變，故大力推行沉浸體驗式教學，構建院校與戰(zhàn)場的橋梁，讓學員沉浸在高度仿真的實戰(zhàn)環(huán)境中學習，親身體驗備戰(zhàn)打仗的全過程。

一是重構理論知識體系，強化學生的主體作用。教學過程大力推進“學習—復述—回顧—講授”的實施流程，這對學員提出了更高的要求，旨在充分發(fā)揮他們學習的主動性，讓他們能夠自主搜集、消化并整理展示學科相關資料信息。課前，導師提出探索性問題；課中，鼓勵學生分享展示，內容包括知識背景、發(fā)展現狀及未來展望等，共同交流討論，并由導師進行總結與指導；課后，依托具體項目，加強導師與學員的溝通，建立定期反饋指導機制，確保項目高效推進。

二是消除理實結合障礙，提升知識應用能力。前期對理論知識的主動學習雖能顯著提升學員的知識信息留存率，但不一定就能將知識轉化為實際應用能力。因此，教學過程中應注重理實結合設置實踐課程。對于研究生學員，要注重實驗實踐能力的培養(yǎng)，充分利用學院豐富的實驗設備資源。通過高年級學員的幫帶和導師的定期指導，學員能夠鍛煉團隊合作能力、實驗方案設計能力、動手操作能力以及實驗數據處理與分析能力。此外，鼓勵學員運用理論知識解釋實驗現象，真正做到理論與實踐相結合，從而培養(yǎng)解決實際問題和知識運用的綜合能力。

三是突出裝備引領作用，實現“為戰(zhàn)育人”目標。在教學過程中，基于“理論—實踐—裝備”閉環(huán)的費曼學習體系，多維度構建實戰(zhàn)化裝備育人環(huán)境，建立完善的航空裝備教學資源體系，如“型號庫、戰(zhàn)例庫、故障庫”與“思政案例”相結合的“三庫一例”體系。同時，定期組織學員進行裝備、戰(zhàn)例、故障的分析，提升學員的裝備認知能力、理解能力和運用能力。此外，成立故障討論分析小組等學習團隊，進一步激發(fā)學員的主動學習動力。通過裝備學習的過程，學員不僅能夠鞏固理論知識，而且能提升實踐能力。

四、結語

軍隊院校的航空宇航科學與技術學科肩負著培養(yǎng)航空兵部隊新質戰(zhàn)斗力和高素質人才的重任，研究生的培養(yǎng)質量直接關系到部隊戰(zhàn)斗力的提升。針對研究生培養(yǎng)中存在的問題，本文提出了以聚焦備戰(zhàn)打仗、服務部隊為導向的研究生培養(yǎng)模式，該模式以學員能力素質提升為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，旨在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才。通過提升階梯式研究生多維能力和學員知識信息留存率等方式，研究生學員的能力素質得到了顯著提升，并獲得了部隊的廣泛好評。

新形勢下必須以能打仗、打勝仗為根本標準，推動人才培養(yǎng)體系向質量效益型、科技密集型轉變，深度優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，聚焦備戰(zhàn)打仗，提升學員知戰(zhàn)、曉戰(zhàn)、研戰(zhàn)、備戰(zhàn)能力，全面實施新時代人才強軍戰(zhàn)略，為實現建軍一百年奮斗目標、加快人民軍隊建成世界一流軍隊提供人才支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 安濤，何宇廷，王卓健. 軍隊院校航空宇航科學與技術學科的改革與發(fā)展[J]. 科技風，2022（8）： 4-6.

[2］ 張翔，黃啟軍，耿輝，等. 科技競賽在航空宇航學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用研究[J]. 高等教育研究學報，2020，43（4）： 107-110.

[3］ 劉榮強，趙學增，陳咸兵. 美國航空宇航學科研究生培養(yǎng)模式初探[J]. 教育教學論壇，2012（1）： 21-23.

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[5］ 莫甲鳳. 研究性學習在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實現路徑：以華南理工大學為例[J]. 高等工程教育研究，2018（3）： 158-164.

[6］ 邵桂芳，楊帆，王穎，等. 多維驅動下“三位一體”新工科創(chuàng)新型人才協同聚力培養(yǎng)[J]. 高教學刊，2024，10（1）： 47-50.

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［責任編輯：梁金鳳］