［摘 要］文章基于OBE理念，深入探索了數(shù)字信號處理課程的線上線下混合式教學(xué)改革。為落實立德樹人根本任務(wù)，教學(xué)團隊秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念，將課程思政融入教學(xué)過程，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學(xué)改革新模式，提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學(xué)改革新思路，旨在探索數(shù)字信號處理課程的教學(xué)新理念、新模式、新架構(gòu)和新評價，為地方應(yīng)用型本科院校開展一流本科課程的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；混合式一流本科課程；“六位一體”

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0056-04

OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）是一種先進(jìn)的教育理念，強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。依據(jù)高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程，實現(xiàn)不同類型高校一流本科課程建設(shè)全覆蓋[1]，符合“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。在一流本科課程建設(shè)過程中，課程體系建設(shè)占據(jù)著核心地位，旨在精準(zhǔn)對接并高效達(dá)成既定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》指出：“為貫徹落實《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，實施一流本科課程‘雙萬計劃’?！盵2]為了爭創(chuàng)世界一流大學(xué)，教育部提出了“雙一流”建設(shè)和“雙萬計劃”。其中，中央高校積極開展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，同時地方高校也在致力于建設(shè)一流本科專業(yè)和一流本科課程。在工程教育認(rèn)證的背景下，國內(nèi)眾多高校對一流本科課程建設(shè)投入了大量精力，特別是數(shù)字信號處理這門課程，許多學(xué)者在一流本科課程建設(shè)的背景下進(jìn)行了深入的改革和實踐。例如，文汝紅等構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了課程體系，并建立了分層次的實踐教學(xué)體系[3]；曹玉東等基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念，提出了數(shù)字信號處理課程的教學(xué)大綱設(shè)計方案[4]；聶學(xué)方等闡述了數(shù)字信號處理課程深度融合的混合式教學(xué)實施方案，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了分析[5]；王艷芬等構(gòu)建了“理論T+實踐G+協(xié)作C”三能力提高的漸進(jìn)混合式教學(xué)體系，并開展了基于問題的四步翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和基于項目的探究研討性實驗翻轉(zhuǎn)等教學(xué)活動[6]。這些學(xué)者從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面對數(shù)字信號處理課程進(jìn)行了探索和實踐，為未來課程教學(xué)改革提供了借鑒。然而，當(dāng)前研究仍存在一定的局限性和不足，需要進(jìn)一步全面和深入地研究。

在深入開展一流本科課程建設(shè)的背景下，本文基于OBE理念，對數(shù)字信號處理課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革探索，從新理念、新模式、新思路、新架構(gòu)、新評價等角度出發(fā)，以“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合電子信息類專業(yè)的校本特色，致力于開展以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的混合式一流本科課程教學(xué)改革。

一、以學(xué)生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學(xué)改革新模式

基于OBE理念以及“兩性一度”的一流本科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)團隊構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學(xué)改革新模式（見圖1）。該模式融合了線上線下快捷測驗、線上線下互動研討、理實結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用、學(xué)科競賽創(chuàng)新思維、思政育人貫穿始終、學(xué)習(xí)效果過程考評等多個方面，旨在為學(xué)生提供更為全面、高效和深入的學(xué)習(xí)體驗。在實施過程中，教學(xué)團隊借助雨課堂和學(xué)堂在線平臺開展智慧教學(xué)，并將該模式應(yīng)用于數(shù)字信號處理課程的混合式教學(xué)實踐中。通過分析和評價實施效果，教學(xué)團隊驗證了該模式不僅高度契合“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，還有效滿足了創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，對提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極作用。

二、基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學(xué)改革新思路

教學(xué)團隊在理解線上線下混合式一流本科課程建設(shè)后，提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學(xué)改革新思路（見圖2）。具體而言，Why指為什么構(gòu)建以學(xué)生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學(xué)改革新模式；What指一流本科課程的定位和目標(biāo)分別是什么；How指在教學(xué)過程中，怎樣對整個課程或每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；How good指如何對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價以及總結(jié)反思。

三、基于“知識—能力—思維—價值”四維一體的教學(xué)內(nèi)容體系新架構(gòu)

根據(jù)一流本科課程的建設(shè)要求，數(shù)字信號處理課程采用了線上線下混合的教學(xué)模式，著重強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的高階性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。為此，教學(xué)團隊構(gòu)建了“知識—能力—思維—價值”四維一體的教學(xué)內(nèi)容體系新架構(gòu)（見圖3），旨在全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

在“知識—能力—思維—價值”四維一體的教學(xué)內(nèi)容體系新架構(gòu)基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，特別關(guān)注對學(xué)生知識獲取、能力提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，力求實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新設(shè)計。教學(xué)活動過程按照課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)、課中線下翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)、課后線上鞏固環(huán)節(jié)三個方面進(jìn)行設(shè)計。整個教學(xué)活動以課前在線自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、課堂教學(xué)活動為關(guān)鍵、課后拓展應(yīng)用為補充，相互銜接、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了線上線下交互學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)。在教學(xué)過程中，教學(xué)團隊不斷論證整合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的合理性，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價反饋不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)?；诖耍虒W(xué)團隊精心設(shè)計了數(shù)字信號處理課程的線上線下混合式教學(xué)實施流程（見圖4）。

四、基于OBE+多元化的混合式一流本科課程教學(xué)效果新評價

根據(jù)一流本科課程的建設(shè)要求，數(shù)字信號處理課程的教學(xué)效果評價需要構(gòu)建一種全新的模式——基于OBE+多元化的混合式一流本科課程教學(xué)效果評價模式（見圖5）。該模式將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，同時融合線上評價與線下評價，以實現(xiàn)全方位的評估。這一評價模式強調(diào)評價主體的多元化，包括教師、學(xué)生和平臺；評價方式的多樣化，即依據(jù)不同的教學(xué)活動采用適宜的評價方式和合理的評價比重；評價內(nèi)容的多維化，涵蓋基礎(chǔ)知識、工程能力和價值塑造等內(nèi)容。這不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，更強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的深入評估，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與提升。

五、結(jié)語

在創(chuàng)新教育理念的引領(lǐng)下與教學(xué)模式的不斷革新中，教學(xué)團隊構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“六位一體”線上線下混合式教學(xué)改革新模式，并提出了基于OBE理念的“2W+2H”混合式一流本科課程教學(xué)改革新思路。依托電子信息工程專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合數(shù)字信號處理一流本科課程的建設(shè)要求，教學(xué)團隊充分利用雨課堂和學(xué)堂在線平臺，嚴(yán)格遵循“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，深入研究和探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式一流本科課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)體系以及教學(xué)評價，對于推動“雙一流”建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見［EB/OL］.（2019-10-31）[2024-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［2］ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知［EB/OL］.（2019-11-18）[2024-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201911/t20191122_409347.html.

[3] 文汝紅，黃兒松，易淼，等.新工科背景下以O(shè)BE為導(dǎo)向的“數(shù)字信號處理”實踐教學(xué)研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2020，41（6）：24-26.

[4] 曹玉東，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育認(rèn)證和OBE理念的教學(xué)大綱設(shè)計：以數(shù)字信號處理課程為例[J].大學(xué)教育，2021（3）：88-90.

[5] 聶學(xué)方，朱路，周天清.新工科背景下“數(shù)字信號處理”教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（7）：97-100.

[6] 王艷芬，張曉光，張林，等.以“數(shù)字信號處理”課程為例進(jìn)行漸進(jìn)混合式教學(xué)模式的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（12）：244-249.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］