摘" 要：植物組織培養(yǎng)是植物生物學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中的一種革命性技術(shù)，是植物繁殖、生物多樣性保護、遺傳操作和品種改良的一種高效方法。同時，植物組織培養(yǎng)技術(shù)還是農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，由于其理論課程內(nèi)容復(fù)雜且較為抽象，學(xué)生必須借助具體的實驗課程對重要的知識點和內(nèi)容加以理解和掌握。因此，實驗課程的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生知識的掌握和實驗技能的培養(yǎng)具有重要意義。該文以揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院開設(shè)的農(nóng)學(xué)類植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課為例，針對傳統(tǒng)植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課教學(xué)中存在的問題進行優(yōu)化與創(chuàng)新。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等方面優(yōu)化植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課教學(xué)體系，營造學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)氛圍，提高實驗教學(xué)質(zhì)量并促進師生之間的交流和互動，為新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng)技術(shù)；農(nóng)學(xué)；實驗技能；教學(xué)改革；學(xué)研結(jié)合

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0153-04

Abstract： Plant tissue culture is a revolutionary technology in the fields of plant biology and agricultural science. It is an efficient method of plant reproduction， biodiversity protection， genetic manipulation and variety improvement. At the same time， plant tissue culture is also a basic course for undergraduate majors in agriculture. Because the theoretical course content is complex and abstract， students must use specific experimental courses to understand and master important knowledge points and content. Therefore， the teaching quality of experimental courses is of great significance to students' mastery of knowledge and the cultivation of experimental skills. This paper takes the agricultural plant tissue culture experimental course offered by the College of Agriculture of Yangzhou University as an example to optimize and innovate the problems existing in the teaching of traditional plant tissue culture experimental courses. The teaching system of plant tissue culture experimental courses has been optimized from aspects of teaching content， teaching methods and evaluation system， created a teaching atmosphere that combines study and research， improved the quality of experimental teaching and promoted exchanges and interactions between teachers and students， thereby laying the foundation for the development of agronomy majors in the new period.

Keywords： plant tissue culture technology; agriculture; experimental skills; teaching reform; combination of learning and research

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，植物組織培養(yǎng)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)之一，其對植物領(lǐng)域的現(xiàn)代分子遺傳學(xué)發(fā)展也發(fā)揮了巨大的推動作用。該技術(shù)以植物細胞的全能性為核心理論基礎(chǔ)，通過特定的激素誘導(dǎo)，促使已經(jīng)分化的離體植物器官（組織）分化為完整的植株的過程[1]。植物組織培養(yǎng)技術(shù)為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和研究提供了一種高效、便捷、可控的方法，其已被廣泛應(yīng)用于種質(zhì)資源的保存、植物生產(chǎn)與育種和植物生物反應(yīng)器等領(lǐng)域，同時其還是現(xiàn)代植物分子遺傳學(xué)和基因功能研究所不可或缺的關(guān)鍵技術(shù)[2]。因此，植物組織培養(yǎng)技術(shù)課程是高校生命科學(xué)類教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，盡管其往往作為專業(yè)選修課進行開設(shè)，但是其對于本科與研究生教育的銜接發(fā)揮重要作用。

該課程在揚州大學(xué)是面向大農(nóng)學(xué)類本科生開設(shè)的專業(yè)選修課，該課程在注重課本理論知識學(xué)習(xí)的同時，還強調(diào)實驗教學(xué)質(zhì)量。然而由于該課程教學(xué)內(nèi)容少，教材針對性不強，理論課教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的掌握并不理想。同時，大量相似且抽象的名詞和培養(yǎng)基配比信息，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對枯燥，進而影響了學(xué)生的上課積極性。上述問題也是當前高校實驗課教學(xué)所面臨的普遍性問題，各學(xué)者也針對自身領(lǐng)域的植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課進行了教學(xué)探索和研究[3-5]，然而這些探索通常是結(jié)合各自的特色學(xué)科或?qū)I(yè)進行，相關(guān)教學(xué)體系難以直接照搬。

為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，強化學(xué)生的動手實踐能力，作者以揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院開設(shè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課程為例，分析了已有實驗教學(xué)中存在的問題，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等策略，探討了新的實驗教學(xué)體系對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生時間創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

1" 植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗教學(xué)中存在的不足

1.1" 教學(xué)內(nèi)容注重理論講授，忽略實驗操作

根據(jù)作者所在學(xué)校教學(xué)計劃安排，農(nóng)學(xué)類植物組織培養(yǎng)技術(shù)課程總課時數(shù)40學(xué)時，其中理論講授24學(xué)時，實驗課16學(xué)時。從植物組織培養(yǎng)技術(shù)課程內(nèi)容來看，其主要包括植物組織培養(yǎng)基本原理、實驗室設(shè)備與基本操作、離體培養(yǎng)體系建立和植物組織培養(yǎng)各論等內(nèi)容?？傮w看，理論課時安排相對實驗課較多，并不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。作為一門技術(shù)操作類課程，其滲透于生物學(xué)科的各個領(lǐng)域，與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及植物生物學(xué)等均密切相關(guān)，其更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力[6]。通過對課程教學(xué)情況分析，發(fā)現(xiàn)理論課內(nèi)容講授相對枯燥，學(xué)生的積極性和參與度并不高。從理論課程教學(xué)內(nèi)容看，盡管其相對實驗課學(xué)時安排較多，但是其實際教學(xué)內(nèi)容安排非常緊湊，多個章節(jié)要求在2個學(xué)時內(nèi)完成講授，這導(dǎo)致知識點分散且缺乏重點。更重要的是，章節(jié)內(nèi)容的講授與實驗課程的內(nèi)容并沒有很好的銜接，缺乏理論與實踐的有機結(jié)合。

1.2" 實驗材料受局限

從實驗內(nèi)容安排看，盡管以本學(xué)院的優(yōu)勢研究作物水稻和小麥為實驗對象，但是具體的實驗內(nèi)容并未考慮實驗取材的限制，造成實驗安排依賴于田間或在培養(yǎng)箱中材料的生長狀態(tài)，這極大地限制了實驗的正常開展。此外，就模式植物而言，其培養(yǎng)體系已經(jīng)非常完善，通常是用作培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能操練和相關(guān)激素誘導(dǎo)功能的理論的驗證分析，而對于組織培養(yǎng)中常見的一些難題如組織褐化和玻璃化等現(xiàn)象，模式植物通常不會出現(xiàn)，對應(yīng)的，學(xué)生缺少認識相關(guān)現(xiàn)象的機會，也就無法開展問題解決實驗。上述實驗材料的選擇相關(guān)技術(shù)操作體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)思想顯然是不利的。因此，有必要探索多樣化的實驗材料和實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的選擇中發(fā)展特長、培育創(chuàng)新精神、鍛煉實踐能力和提高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

1.3" 實驗教學(xué)模式不合理，學(xué)生缺少參與度

從實驗操作看，由于上課時間和實驗材料的限制，多數(shù)實驗材料的前期準備都需要由教師進行，學(xué)生只是根據(jù)設(shè)定的操作程序進行，缺乏對學(xué)生自主參與和設(shè)計實驗方案的鍛煉，也難以強化學(xué)生對理論知識與操作技能融合的能力。上述傳統(tǒng)實驗操作從根本上講，忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的操作實際上是依據(jù)設(shè)定的程序或操作步驟，按部就班地配制培養(yǎng)基和接種操作，對應(yīng)的結(jié)果也是可預(yù)期的。整個實驗過程中，學(xué)生基本上處于一種被動盲目的狀態(tài)，只動手而不動腦，缺少思考和討論設(shè)計環(huán)節(jié)，相應(yīng)的，學(xué)生的實驗主動性和積極性大打折扣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展并未得到很好的鍛煉。因而，實驗教學(xué)模式的改革探索，對于學(xué)生實驗技能培養(yǎng)和科學(xué)思維方式的建立具有重要意義。

1.4" 實驗課考核方式單一

從實驗操作評價看，以往的評價主要以實驗報告的完成情況進行評分。盡管在實際操作中是分組進行的，但是組織形式的單一容易造成小組內(nèi)部任務(wù)分工不均，部分成員參與程度低，實驗結(jié)果難以反映組內(nèi)學(xué)生的實際水平，從而造成實驗課成績評分存在誤差，而影響學(xué)生的積極性。單一的強調(diào)實驗報告，會導(dǎo)致學(xué)生一味追求實驗結(jié)果和報告的準確性，而忽視實驗操作技能和創(chuàng)新性思維的鍛煉，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如何調(diào)動學(xué)生的主動性，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力，是當前實驗課教學(xué)面臨的一個重要問題。因此，探索多元化的評價體系、重視技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能水平意義重大。

2" 植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗教學(xué)優(yōu)化策略

2.1" 教學(xué)內(nèi)容完善，實驗材料多樣化

與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)更注重學(xué)生的獨立動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在進行常規(guī)實驗操作鍛煉的同時，可以適當增加嘗試性實驗的比例[3]。實驗教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的獨立動手和創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容的合理設(shè)計顯得尤為重要。在實驗設(shè)計方面，首先，需要考慮實驗的系統(tǒng)性和銜接性，不應(yīng)當將每一次實驗課單獨考慮；其次，實驗內(nèi)容的學(xué)科前沿性和易操作性是實驗課的重要基礎(chǔ)。為此，作者首先對實驗內(nèi)容設(shè)計進行了優(yōu)化。

考慮到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域最成熟的組織培養(yǎng)技術(shù)是水稻的組織培養(yǎng)和遺傳轉(zhuǎn)化，同時為了降低獲得實驗材料的難度，我們將實驗材料選為水稻成熟胚（成熟的水稻種子），該材料可以隨時獲得，而不受限于實驗室條件和季節(jié)。利用水稻成熟胚，能夠方便地進行愈傷組織誘導(dǎo)、遺傳轉(zhuǎn)化和分化成苗3個連續(xù)的實驗。其中遺傳轉(zhuǎn)化實驗進行理論和操作演示實驗，與分化成苗安排在一次實驗課中，后續(xù)愈傷組織篩選和成苗等步驟根據(jù)學(xué)生意愿，課后自行參與（基于學(xué)院開放的科研平臺），該部分內(nèi)容是促使學(xué)生積極主動參與科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。遺傳轉(zhuǎn)化所用載體為研究生正在開展的基因功能研究相關(guān)構(gòu)建（質(zhì)粒），能夠促使部分本科了解或參與到具體的科研項目中。因此，基于該實驗，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的組織培養(yǎng)知識，同時還與遺傳學(xué)和基因工程等學(xué)科知識點有了交叉，吸引了學(xué)生關(guān)注和參與。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計實驗?zāi)芰Γ谟鷤M織誘導(dǎo)階段，作者根據(jù)水稻品種間愈傷組織誘導(dǎo)的差異性，選取了4個不同的水稻品種（都能夠進行愈傷誘導(dǎo)，主要差異在于愈傷誘導(dǎo)效率不同）供不同的小組選擇和實驗，以便學(xué)生思考和分析實驗結(jié)果，并通過查閱相關(guān)文獻給出上述品種間愈傷誘導(dǎo)率差異的解釋。此外，為了激發(fā)學(xué)生興趣，在理論課講授期間還引入了反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[7]，通過征求學(xué)生意見，選擇了具有觀賞和藥用價值的植物鐵皮石斛作為組織培養(yǎng)的對象。為此，充分調(diào)動學(xué)生自主性，使學(xué)生主動查閱文獻，了解實驗技術(shù)流程和培養(yǎng)基配方，并最終根據(jù)文獻整理具體的培養(yǎng)基配方，設(shè)計具體實驗方案（包括取材、滅菌和接種等流程），即以鐵皮石斛的種子為材料，進行種胚萌發(fā)和原球莖分化成苗實驗（主要為種胚萌發(fā)實驗，學(xué)生根據(jù)興趣自主參與原球莖分化成苗實驗）。在實驗結(jié)束后，允許學(xué)生帶走自行培養(yǎng)的組培苗，以進一步激勵學(xué)生的興趣和自主參與度。

在具體的實驗實施方面，基于上述方案設(shè)計，首先進行各種培養(yǎng)基的配制工作（實驗1），在一次實驗中，通過分組配制培養(yǎng)基的方式，完成后續(xù)各個實驗的培養(yǎng)基配制，并且在配置結(jié)束后，各組跟蹤培養(yǎng)基污染情況，若有培養(yǎng)基不凝固或者長菌情況出現(xiàn)，則重新配置，以增加學(xué)生的責(zé)任感。隨后進行水稻愈傷組織誘導(dǎo)（實驗2）和鐵皮石斛種胚誘導(dǎo)萌發(fā)（實驗3）實驗。上述2個實驗均按照小組，提前分發(fā)水稻稻谷和鐵皮石斛種子，由小組長協(xié)調(diào)組員對樣品進行前處理。在水稻成熟胚誘導(dǎo)第三周，進行水稻愈傷組織的分化實驗（實驗4）。在此期間選取部分愈傷組織，利用作者實驗室已有攜帶GUS報告基因的載體，進行農(nóng)桿菌介導(dǎo)的水稻遺傳轉(zhuǎn)化實驗（研究生協(xié)助進行），考慮到后者的實驗周期較長，實驗進行到獲得抗性愈傷組織后，開始對愈傷組織進行GUS染色觀察（實驗5）。

2.2" 教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)理念與方法的改革與創(chuàng)新是近年來教學(xué)改革首要關(guān)注的，在植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課程教學(xué)方法探索方面，一些策略如“對分課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”和多遠智能理論的應(yīng)用都有報道[7-9]，然而怎樣結(jié)合教學(xué)實際情況采用最優(yōu)的教學(xué)策略，來提高教學(xué)質(zhì)量和效率一直是教學(xué)一線教師所孜孜探求的。以往的實驗課通常做法是，學(xué)生首先聽取教師進行30 min左右的實驗?zāi)康?、意義、實驗器材、步驟和注意事項等的講解，然后再進入教師提前準備好的操作室，觀察教師演示或者跟隨教師按部就班的完成實驗。相關(guān)實驗內(nèi)容多是經(jīng)過驗證的、一定能夠成功的實驗操作，這對于學(xué)生而言僅僅是驗證某一個結(jié)果，而非自主設(shè)計和探索。隨后參照實驗教材或者教師PPT，抄寫實驗報告，并上交供教師打分。這種傳統(tǒng)方式對于學(xué)生而言，參與性過低，實驗操作簡單，收獲有限，獨立自主的實驗操作技能無法得到有效鍛煉。

為充分調(diào)動學(xué)生自主性，并密切結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)需求，作者積極探索實驗內(nèi)容和方法創(chuàng)新。為保證教學(xué)和學(xué)生的積極互動和實驗教學(xué)效果，教研組對實驗課規(guī)模進行了調(diào)整，實行小班授課，每個班級人數(shù)控制在20人以內(nèi)，并按照4人一組進行分組實驗。在保證學(xué)生能夠獨立進行實驗操作的前提下，以問題為導(dǎo)向，突出學(xué)科專題特色。重點以水稻為材料進行系統(tǒng)的實驗設(shè)計，將水稻愈傷組織的誘導(dǎo)、愈傷的遺傳轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)基因）和分化成苗步驟進行有機的串聯(lián)，形成專題實驗，來增加學(xué)生對于組織培養(yǎng)技術(shù)的理解。在此過程中，以小組比較實驗的方式，利用不同的水稻品種進行愈傷組織誘導(dǎo)和隨后的實驗，以此來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、比較和總結(jié)能力。事實上，為增加學(xué)生的參與程度，在培養(yǎng)基配制課（實驗1）結(jié)束后，按照不同的小組分發(fā)了不同品種的水稻種子，并要求學(xué)生課后手動去殼進行樣品準備（每個小組只需要準備100粒左右糙米），這強化了學(xué)生對于實驗過程的參與度。有趣的是，個別學(xué)生取巧，借用實驗室小型礱谷機進行脫殼獲得糙米，但是在愈傷誘導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)效果極差，這引發(fā)了學(xué)生的積極討論和思考，提高了實驗教學(xué)效果。

此外，為充分發(fā)揮學(xué)院公共科研平臺在人才培養(yǎng)方面的作用，在實驗設(shè)計和教學(xué)過程中，還進一步融入了科學(xué)研究元素。一方面通過全面開放實驗室，通過科研平臺管理員對學(xué)生進入實驗室進行登記和預(yù)約，讓學(xué)生能夠在課程時間外，隨時進入實驗室觀察和記錄實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)，這不僅促進了學(xué)生主動參與實驗過程，而且也便于實驗過程評價。此外，基于科研平臺幫助，增加了與水稻愈傷組織誘導(dǎo)配套的遺傳轉(zhuǎn)化實驗，通過向愈傷組織中轉(zhuǎn)入攜帶報告基因的外源基因來深入學(xué)生對于組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的認識。同時，借助科研平臺對實驗結(jié)果進行觀察，讓學(xué)生認識到，植物組織培養(yǎng)技術(shù)不僅僅是簡單地利用植物細胞的全能性進行擴繁的技術(shù)，其在研究基因表達特性分析方面發(fā)揮了重要作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，除主要的實驗安排外，教師可以根據(jù)實驗條件和學(xué)生需求，進行實驗探索。如本實驗設(shè)計中，通過征求學(xué)生意見，網(wǎng)購了具有藥用和觀賞價值的蘭科植物鐵皮石斛的種子，并讓學(xué)生通過文獻查閱，整理出了種胚誘導(dǎo)萌發(fā)培養(yǎng)基配方并進行了實施，這很好地鍛煉了學(xué)生的自主實驗設(shè)計能力。事實上，在獲得鐵皮石斛的原球莖后，不少學(xué)生還利用配制的原球莖分化成苗培養(yǎng)基獲得了幼苗，并帶到宿舍種養(yǎng)，這種方式極大地提高了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生的獨立動手能力。

2.3" 教學(xué)評價優(yōu)化

多元化教學(xué)評價是當前高校教學(xué)改革實踐研究的重要方向，也是促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效方式[10]。為此在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時，還制定了新的課程評價辦法。由于植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課是以實驗操作為核心的綜合技能培訓(xùn)課，其不僅對實驗操作有較高的要求，而且還具有明顯的連續(xù)性，如從愈傷組織誘導(dǎo)到再生植株的培養(yǎng)過程一般需要4到5個階段，這需要學(xué)生的長期觀察記錄和隨時參與。其中在愈傷組織誘導(dǎo)階段，若發(fā)現(xiàn)有霉菌等污染情況，需要在老師的協(xié)助下及時處理，并且還要保證每個小組有足夠的愈傷組織用于下一階段的實驗。因此，學(xué)生對于實驗的參與不僅僅局限于單次的課堂時間，還需要學(xué)生在課后不定期進入實驗室，觀察和記錄實驗結(jié)果并學(xué)會應(yīng)對污染等事件（及時清理霉變的樣品）。而與之對應(yīng)的，僅僅以實驗報告為考核標準來評價學(xué)生對實驗技能的掌握程度的評價方式是片面的，也是不科學(xué)的。

為此，作者對考核標準進行了優(yōu)化，著重強調(diào)學(xué)生對實驗的參與度和認真態(tài)度。具體的評價標準由平時成績（20%）、實驗操作（40%）和實驗報告（40%）3部分組成，其中平時成績包括出勤率、師生互動和實驗值日等，著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。實驗操作主要包括學(xué)生實驗操作的規(guī)范性、實驗物品和臺面的規(guī)律清理、學(xué)生定期進入實驗室觀察記錄情況（根據(jù)進出實驗室登記次數(shù)）等，其中前兩者以小組為單位進行評價，而對于實驗觀察和記錄過程則按照個人實地參與情況進行匯總評價。實驗報告主要考察的是報告書寫的規(guī)范性、完整性和結(jié)果分析的合理性等?；谏鲜鲈u價標準，學(xué)生的實驗積極性和參與度有了明顯提高，學(xué)生能夠拿出更多的時間進行實驗觀察和記錄，而對于特別感興趣的同學(xué)，也能夠在實驗員的指導(dǎo)下做一些后續(xù)探索工作。

3" 結(jié)束語

植物組織培養(yǎng)技術(shù)是生物技術(shù)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)、應(yīng)用最為廣泛的重要手段之一，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科研的重要技術(shù)。作為強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課，對學(xué)生課程參與度和操作性有更高的要求。同時，面對新農(nóng)科建設(shè)“以學(xué)生為本、素質(zhì)教育和創(chuàng)新性”的培養(yǎng)要求，更應(yīng)該重視課程改革與探索，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。為此，我們針對植物組織培養(yǎng)技術(shù)實驗課進行了實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價體系的優(yōu)化與實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對科學(xué)研究的興趣。其中拓展的水稻遺傳轉(zhuǎn)化實驗與遺傳學(xué)基因工程章節(jié)中的內(nèi)容能夠進行很好地銜接，同時也是當前遺傳育種專業(yè)研究生最常用的技術(shù)之一，從而為有繼續(xù)深造計劃的學(xué)生做了很好的鋪墊。此外，作者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中充分利用學(xué)科的公共科研平臺資源，不僅提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，也促進了教學(xué)與科研的相互融合。

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