摘" 要：該研究探討新時期農(nóng)類職業(yè)本科院校勞動教育與耕讀文化融合實踐的對策。通過分析勞動教育與耕讀文化在人才培養(yǎng)中的重要作用，提出加強課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)等對策。這些對策旨在促進(jìn)勞動教育與耕讀文化的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力，同時傳承和弘揚耕讀文化。該研究對于推動農(nóng)類職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有積極意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科院校；勞動教育；耕讀文化；人才培養(yǎng)；融合

中圖分類號：G712" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0141-04

Abstract： This study explores countermeasures for the integration of labor education and farming and reading culture in agricultural vocational universities in the new era. By analyzing the important role of labor education and farming and reading culture in talent training， countermeasures such as strengthening the construction of curriculum system， teacher team construction， and practical teaching are put forward. These countermeasures aim to promote the deep integration of labor education and farming and reading culture， cultivate students' labor spirit and practical ability， and at the same time inherit and promote farming and reading culture. This research has positive significance for promoting the innovation of talent training models in agricultural vocational universities.

Keywords： vocational university; labor education; farming and reading culture; talent training; integration

隨著新時代的到來，農(nóng)類職業(yè)本科院校在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才方面肩負(fù)著重要使命。勞動教育與耕讀文化的融合，不僅是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。因此，本文旨在探討新時期農(nóng)類職業(yè)本科院校勞動教育與耕讀文化融合實踐的對策，以期為相關(guān)高校提供有益的參考。

1" 新時代涉農(nóng)高校“耕讀融合”內(nèi)涵與培育體系構(gòu)建邏輯

1.1" 新時代背景下涉農(nóng)高?！案x融合”的內(nèi)涵解讀

在新時代背景下，涉農(nóng)高校的“耕讀融合”具有更為豐富和深刻的內(nèi)涵。這一理念強調(diào)將傳統(tǒng)耕讀文化與現(xiàn)代勞動教育緊密結(jié)合，通過耕讀實踐，不僅傳授農(nóng)業(yè)知識和技能，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。耕讀文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的哲學(xué)思想、道德觀念和人文精神。在新時代，這種文化被賦予了新的時代內(nèi)涵，成為培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)人才的重要資源。通過耕讀實踐，學(xué)生能夠深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛與不易，體驗到勞動的喜悅與成就，從而培養(yǎng)起對勞動的熱愛和尊重。同時，現(xiàn)代勞動教育也要求涉農(nóng)高校在教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過將耕讀文化與現(xiàn)代勞動教育相結(jié)合，有利于學(xué)生在實踐中探索新知、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。這種融合不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于推動農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，新時代涉農(nóng)高校的“耕讀融合”內(nèi)涵可以理解為，以傳統(tǒng)耕讀文化為底蘊，以現(xiàn)代勞動教育為手段，通過耕讀實踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，為新時代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

1.2" “耕讀融合”對涉農(nóng)高校思政教育工作的價值意蘊

“耕讀融合”對于涉農(nóng)高校思政教育工作具有重要的價值意蘊。第一，它有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念和價值觀。通過耕讀實踐，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造財富、推動社會進(jìn)步的根本動力，從而樹立起尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的正確觀念。同時，耕讀文化中的勤儉節(jié)約、自強不息等精神品質(zhì)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好價值觀。第二，“耕讀融合”有助于增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的認(rèn)同感和歸屬感。通過深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)、農(nóng)民是社會的重要組成部分，從而增強對“三農(nóng)”問題的關(guān)注和理解。這種認(rèn)同感和歸屬感的增強有助于引導(dǎo)學(xué)生積極投身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。第三，“耕讀融合”有助于提升思政教育的針對性和實效性。通過將耕讀文化融入思政教育中，可以使教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際、貼近生活實踐，從而增強思政教育的吸引力和感染力。同時，耕讀實踐中的真實案例和生動場景也有助于加深學(xué)生對思政理論的理解和掌握，提高思政教育的效果和質(zhì)量。因此，“耕讀融合”不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，也是對思政教育工作的深化和拓展。它有助于涉農(nóng)高校在思政教育工作中更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念、增強社會責(zé)任感、提升綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新時代農(nóng)業(yè)人才提供有力保障。

1.3" 涉農(nóng)高校“耕讀融合”培育體系構(gòu)建的邏輯思路

構(gòu)建涉農(nóng)高?！案x融合”培育體系需要遵循邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力為核心目標(biāo)，以耕讀文化為載體，通過課程體系、實踐教學(xué)、師資隊伍等多方面的建設(shè)，形成具有特色的培育體系。第一，要明確培育體系的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力。這要求在構(gòu)建培育體系時，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣和勞動技能，同時提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第二，要以耕讀文化為載體，深入挖掘耕讀文化的教育價值。通過開設(shè)耕讀文化相關(guān)課程、組織耕讀實踐活動等方式，讓學(xué)生在親身體驗中感受耕讀文化的魅力，領(lǐng)悟其蘊含的深刻哲理和人文精神。第三，要注重課程體系的建設(shè)。在構(gòu)建課程體系時，要注重將耕讀文化與現(xiàn)代勞動教育相結(jié)合，形成具有特色的課程體系。通過優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。第四，實踐教學(xué)也是培育體系的重要組成部分。通過搭建實踐平臺、開展實踐活動等方式，讓學(xué)生在實踐中體驗勞動的樂趣、鍛煉實踐能力、提升創(chuàng)新素養(yǎng)。第五，要加強師資隊伍的建設(shè)。通過引進(jìn)優(yōu)秀人才、加強師資培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)一支具備耕讀文化素養(yǎng)和勞動教育能力的師資隊伍。同時，鼓勵教師積極參與“耕讀融合”的實踐研究，提升教育教學(xué)水平。

2" 當(dāng)前涉農(nóng)高?！案x融合”培育的現(xiàn)狀及分析

2.1" 缺乏整體化培育目標(biāo)指導(dǎo)

目前，涉農(nóng)高校在推進(jìn)“耕讀融合”培育工作時，普遍缺乏一個清晰、整體化的培育目標(biāo)指導(dǎo)。這導(dǎo)致在實踐過程中，各項工作的開展往往缺乏明確的方向和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以形成有效的合力。由于缺乏整體化的目標(biāo)指導(dǎo)，涉農(nóng)高校在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、師資建設(shè)等方面往往各自為政，難以形成系統(tǒng)性的培育體系。這不僅影響了“耕讀融合”培育工作的深入推進(jìn)，也制約了涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.2" 各育人體系及培育載體協(xié)同共育合力弱

涉農(nóng)高校在育人體系和培育載體方面存在協(xié)同不足的問題。各育人體系之間缺乏有效的溝通和合作機制，導(dǎo)致在資源分配、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面存在重復(fù)和浪費的現(xiàn)象。同時，培育載體之間也缺乏有效的整合和協(xié)調(diào)，難以形成多元化的培育環(huán)境。這種協(xié)同共育合力的弱化不僅影響了“耕讀融合”培育工作的效果，也制約了涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)方面的整體水平的提升。

2.3" 各階段培育目標(biāo)不明確及評價體系缺失

在“耕讀融合”培育過程中，涉農(nóng)高校往往缺乏明確的階段性目標(biāo)和有效的評價體系。這導(dǎo)致在實踐中，難以對培育工作進(jìn)行量化評估和持續(xù)改進(jìn)。由于缺乏明確的階段性目標(biāo)，涉農(nóng)高校在培育過程中往往缺乏針對性和實效性，難以根據(jù)學(xué)生的成長階段和實際需求進(jìn)行有針對性的培育。同時，評價體系的缺失也使得涉農(nóng)高校難以對培育工作進(jìn)行客觀、全面的評價，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，影響了培育工作的質(zhì)量和效果。

2.4" 專屬課程體系及育人隊伍建設(shè)相對滯后

涉農(nóng)高校在“耕讀融合”專屬課程體系和育人隊伍建設(shè)方面相對滯后。目前，涉農(nóng)高校尚未形成完善的“耕讀融合”課程體系，缺乏針對性強、實用性高的課程。同時，育人隊伍建設(shè)也存在不足，缺乏具備耕讀文化素養(yǎng)和勞動教育能力的專業(yè)師資隊伍。這制約了涉農(nóng)高校在“耕讀融合”培育方面的深入發(fā)展，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育和培養(yǎng)。

3" “三進(jìn)三階五融合”的“耕讀融合”培育體系的構(gòu)建

3.1" “耕讀融合”勞動教育模式的理論基礎(chǔ)

“耕讀融合”勞動教育模式是在新時代背景下，結(jié)合中國傳統(tǒng)耕讀文化與現(xiàn)代勞動教育理念而形成的一種創(chuàng)新教育模式。這一模式以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，深入挖掘中國傳統(tǒng)耕讀文化的精髓，將其與現(xiàn)代勞動教育的實踐相結(jié)合，形成了具有中國特色的勞動教育理念。馬克思主義勞動觀認(rèn)為勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造財富和推動社會進(jìn)步的根本動力。它強調(diào)勞動的價值和意義，認(rèn)為勞動不僅創(chuàng)造了物質(zhì)財富，還培養(yǎng)了人的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌。而中國傳統(tǒng)耕讀文化則強調(diào)農(nóng)耕與讀書并重，注重實踐與理論的結(jié)合，體現(xiàn)了對勞動的尊重和熱愛。

在“耕讀融合”勞動教育模式中，我們汲取了馬克思主義勞動觀和中國傳統(tǒng)耕讀文化的精髓，將其融入到勞動教育的實踐中。注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力，讓他們在勞動中體驗成長的快樂，領(lǐng)悟人生的真諦。同時，注重將耕讀文化中的優(yōu)秀元素融入到勞動教育中，讓學(xué)生在勞動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

3.2" “三進(jìn)三階五融合”的“耕讀融合”培育體系構(gòu)建框架

“三進(jìn)三階五融合”的“耕讀融合”培育體系是一個系統(tǒng)性、遞進(jìn)式的培育框架，旨在通過多層次、多渠道的融合方式，實現(xiàn)勞動教育與耕讀文化的有機結(jié)合（表1）。

第一，“三進(jìn)”指的是進(jìn)目標(biāo)、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。將“耕讀融合”的理念和目標(biāo)融入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案中，確保其在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。同時，通過課程改革和課堂教學(xué)改革，將耕讀文化元素和勞動教育內(nèi)容融入課程體系和課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能接觸到耕讀文化和勞動教育的相關(guān)內(nèi)容。

第二，“三階”是指職業(yè)認(rèn)知階段、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成階段、實踐檢驗階段。在職業(yè)認(rèn)知階段，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的基本情況，認(rèn)識勞動的價值和意義；在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神；在實踐檢驗階段，組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生在實踐中檢驗和提升自己的綜合素質(zhì)。

第三，“五融合”包括“德智體美勞”五育內(nèi)容的融合、載體的融合、空間的融合。在內(nèi)容融合方面，將耕讀文化與“德智體美勞”五育內(nèi)容相結(jié)合，形成具有特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；在載體融合方面，利用校內(nèi)外各種資源，搭建多樣化的教育平臺和實踐基地；在空間融合方面，打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，將課堂延伸到田間地頭、工廠車間等實際生產(chǎn)場所，讓學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)接受教育和鍛煉。

通過“三進(jìn)三階五融合”的培育體系構(gòu)建，將耕讀文化與勞動教育有機結(jié)合起來，形成了一種具有創(chuàng)新性和實效性的教育模式。這一模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力，還有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

4" “耕讀融合”培育體系的實踐探索

4.1" 強化政策引導(dǎo)，明確勞動教育與耕讀文化的融合方向

為了有效推動“耕讀融合”培育體系的實踐，政府和教育部門應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)和調(diào)控作用，出臺相關(guān)政策，為涉農(nóng)高校提供明確的指導(dǎo)和支持。出臺的政策應(yīng)具體明確勞動教育與耕讀文化融合的目標(biāo)、原則和實施路徑，為高校在實踐操作中提供清晰的方向。第一，要強調(diào)勞動教育與耕讀文化融合的重要性，將其納入涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃之中。通過明確融合的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有勞動精神、實踐能力和耕讀文化素養(yǎng)的新時代人才，為高校提供明確的育人導(dǎo)向。第二，要提出具體的實施措施，如設(shè)立專項資金支持涉農(nóng)高校開展勞動教育與耕讀文化融合項目，鼓勵高校與企業(yè)、社區(qū)等合作，共同建設(shè)實踐教育基地，為學(xué)生提供豐富的實踐機會。第三，要建立評估和反饋機制，定期對涉農(nóng)高校在勞動教育與耕讀文化融合方面的成果進(jìn)行評估和反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。通過政策引導(dǎo)，可以確保涉農(nóng)高校在“耕讀融合”培育體系實踐中的正確方向，推動其不斷深入發(fā)展。

4.2" 深化課程改革，構(gòu)建“耕讀融合”的勞動教育課程體系

涉農(nóng)高校作為實施“耕讀融合”培育體系的重要陣地，要深化課程改革，構(gòu)建具有特色的勞動教育課程體系。這一課程體系應(yīng)以“耕讀融合”為核心理念，注重將耕讀文化融入勞動教育的各個環(huán)節(jié)。第一，高校應(yīng)開設(shè)與耕讀文化相關(guān)的勞動教育課程，如農(nóng)耕文化、傳統(tǒng)手工藝等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動技能的同時，了解耕讀文化的內(nèi)涵和價值。這些課程應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，通過案例分析、實踐操作等方式，讓學(xué)生深刻體驗耕讀文化的魅力。第二，增加實踐環(huán)節(jié)在勞動教育課程中的比重。通過組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生在實踐中了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程和農(nóng)民的辛勤勞動，培養(yǎng)他們的勞動精神和實踐能力。同時，高校還可以與企業(yè)、社區(qū)等合作，共同開發(fā)實踐教育基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會。第三，注重課程體系的整體性和連貫性。將勞動教育課程與其他課程進(jìn)行有機銜接，形成相互支撐、相互促進(jìn)的課程體系。通過整體設(shè)計和規(guī)劃，確保學(xué)生在接受勞動教育的同時，也能夠全面提升自己的綜合素質(zhì)。

4.3" 加強師資建設(shè)，培養(yǎng)具備耕讀文化素養(yǎng)的勞動教育師資

加強師資建設(shè)是推進(jìn)“耕讀融合”培育體系實踐的關(guān)鍵一環(huán)。高校應(yīng)充分認(rèn)識到勞動教育師資隊伍在培養(yǎng)學(xué)生勞動精神和實踐能力方面的重要性，并采取切實有效的措施，培養(yǎng)一支具備耕讀文化素養(yǎng)的勞動教育師資隊伍。第一，高校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，積極引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論素養(yǎng)的勞動教育專業(yè)人才。這些人才不僅能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的勞動教育課程，還能夠?qū)⒏x文化的精髓融入教學(xué)中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。第二，加強對現(xiàn)有勞動教育師資隊伍的培訓(xùn)。通過組織定期的培訓(xùn)活動、邀請專家學(xué)者進(jìn)行講座等方式，提升教師的耕讀文化素養(yǎng)和勞動教育能力。同時，鼓勵教師參與“耕讀融合”的實踐研究，積極探索勞動教育與耕讀文化融合的有效途徑，推動教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。第三，建立激勵機制，鼓勵教師積極投入勞動教育工作。通過設(shè)立勞動教育專項基金、評選優(yōu)秀勞動教育教師等方式，激發(fā)教師的工作熱情和積極性，推動勞動教育師資隊伍的整體水平提升。

4.4" 搭建實踐平臺，推動勞動教育與耕讀文化的深度融合

搭建實踐平臺是推動勞動教育與耕讀文化深度融合的重要舉措。涉農(nóng)高校應(yīng)充分利用自身資源和優(yōu)勢，積極為學(xué)生搭建多樣化的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中深刻體驗耕讀文化的魅力，加深對勞動教育的理解和認(rèn)識。第一，高?？梢耘c農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)等建立合作關(guān)系，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地。這些基地不僅可以為學(xué)生提供真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和實踐機會，還可以讓他們深入了解農(nóng)村社會的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)，加深對耕讀文化的理解。第二，組織學(xué)生參與社會實踐活動，如志愿服務(wù)、社會調(diào)查等。通過這些活動，學(xué)生可以深入基層、了解社會，體驗勞動的艱辛與快樂，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。第三，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建虛擬實踐平臺，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行勞動實踐和文化體驗。這種方式既具有靈活性和便捷性，又能夠為學(xué)生提供豐富的實踐資源和學(xué)習(xí)機會。

5" 結(jié)束語

本研究針對新時期農(nóng)類職業(yè)本科院校勞動教育與耕讀文化融合的實踐對策進(jìn)行了深入探討，提出了包括課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)以及校園文化建設(shè)在內(nèi)的多維度策略。這些對策的實施，促進(jìn)了勞動教育與耕讀文化的深度融合，有效提升了學(xué)生的勞動精神、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，還為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚開辟了新路徑。通過強化政策引導(dǎo)、深化課程改革、加強師資建設(shè)及搭建實踐平臺，為農(nóng)類職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有力支持，對于培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。在以后的研究中，將持續(xù)探索和完善“耕讀融合”教育模式，以期在更多涉農(nóng)高校中推廣和應(yīng)用，共同推動農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展。

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