摘 要 長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在著種種缺憾，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不盡如人意。基于多年教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課必須以把握各類(lèi)題型的內(nèi)在規(guī)律為核心，因?yàn)樽鲱}只是手段而非目的，收獲重在解題規(guī)律而非題目答案，提升須靠學(xué)生自悟而非教師灌輸。基于此，我們主張基于“舉三反一”領(lǐng)悟類(lèi)題規(guī)律，依托“適度強(qiáng)化”印證類(lèi)題規(guī)律，在“舉一反三”中活用類(lèi)題規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課科學(xué)高效。

關(guān)鍵詞 規(guī)律 焦點(diǎn) 復(fù)習(xí)課 初中語(yǔ)文

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)到底是什么？是永遠(yuǎn)也做不完的試題，是日復(fù)一日的試題講解，還是令人不敢松懈的考試數(shù)據(jù)？雖然這些都是復(fù)習(xí)課無(wú)法避開(kāi)的常規(guī)，但都不是復(fù)習(xí)的焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”[1]基于30余年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為領(lǐng)悟并活用各類(lèi)題型的內(nèi)在規(guī)律才是初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課務(wù)必須關(guān)注的重中之重。

一、“少慢差費(fèi)”復(fù)習(xí)課的常見(jiàn)缺憾

1.盲目的機(jī)械操練

一些教師熱衷于讓學(xué)生每天做大量習(xí)題，美其名曰“功到自然成”。至于“為什么要做這些題”“有沒(méi)有更好的訓(xùn)練方法”“訓(xùn)練前后應(yīng)當(dāng)有什么變化”，均語(yǔ)焉不詳，也缺乏一探究竟的積極性和自覺(jué)性，是典型的“以其昏昏，使人昭昭”。

2.功利的片面強(qiáng)化

一些教師將近幾年的中考試題研究得極為透徹，自以為準(zhǔn)確把握了考情趨勢(shì)。因而采用“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，凡是跟考題不相干的就避而遠(yuǎn)之，即便是新課標(biāo)有明確規(guī)定的。這種“馬后炮”式的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼——部分知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練過(guò)度，而另外一些鮮有涉及。

3.膚淺的低效反復(fù)

一些教師注重習(xí)題的答案，側(cè)重于根據(jù)學(xué)生答案給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，借以評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，但往往忽略歸納解題思路，極少分析學(xué)生失誤的表現(xiàn)及其內(nèi)在原因，更遑論采取針對(duì)性補(bǔ)救措施。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)課常常陷入“知其然而不知其所以然”的泥沼。

4.粗疏的題海戰(zhàn)術(shù)

有些教師唯恐學(xué)生不重視自己任教的這一門(mén)學(xué)科，每天不管有無(wú)必要，都布置超量作業(yè)，也不管這些作業(yè)題是否適應(yīng)考情及學(xué)情實(shí)際，目的在于迫使學(xué)生為本學(xué)科付出更多的時(shí)間與精力。也有些老師篤信“質(zhì)變基于量變”的定律，認(rèn)為學(xué)生做的題足夠多，自然會(huì)恍然大悟。

二、復(fù)習(xí)課應(yīng)以把握規(guī)律為核心

1.做題是手段而非目的

眾所周知，即便復(fù)習(xí)期間考生做了千萬(wàn)道題，也不可能做到中考試卷上的原題，因?yàn)槊康乐锌荚囶}都是命題團(tuán)隊(duì)原創(chuàng)的。因此，復(fù)習(xí)期間的做題訓(xùn)練絕不是目的，而只是手段。做題的目的在于透過(guò)典型例題發(fā)現(xiàn)某類(lèi)題目的共同規(guī)律，進(jìn)而依托類(lèi)似習(xí)題的訓(xùn)練印證和強(qiáng)化類(lèi)題規(guī)律，當(dāng)達(dá)到一定量的訓(xùn)練后，就能形成自動(dòng)化的快捷的解題思維路徑，從而在考場(chǎng)上運(yùn)用自如。

2.收獲在解題規(guī)律而非題目答案

很多老師非常重視每道題的答案，將注意力聚焦在與分值相應(yīng)的答案要點(diǎn)上。這種重視解題結(jié)果的做法固然必要，但要想學(xué)生真正獲得解題所必需的思維，就務(wù)必重視蘊(yùn)含在答案背后的解題規(guī)律的梳理和歸納。學(xué)生只有透徹理解并把握了其內(nèi)在規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

3.提升靠學(xué)生自悟而非教師灌輸

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇與加工。[2]考生在復(fù)習(xí)期間從不熟練到熟練，從外行到內(nèi)行，從不知所措到胸有成竹，往往是因?yàn)榱?xí)得種種思考和解決問(wèn)題的規(guī)律，這些規(guī)律的掌握只能靠學(xué)生從日復(fù)一日地訓(xùn)練中領(lǐng)悟，正如要想獲得食物營(yíng)養(yǎng)務(wù)必親自就餐一樣。

三、復(fù)習(xí)課把握規(guī)律的常見(jiàn)策略

1.從“舉三反一”中領(lǐng)悟

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為書(shū)本知識(shí)具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)“還原與下沉”“體驗(yàn)與探究”“反思與上浮”的過(guò)程。[3]這一論斷揭示了學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，借助歸納思維理解知識(shí)的機(jī)制。即追求從“學(xué)一例”到“知一類(lèi)”，強(qiáng)調(diào)在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反思梳理形成可遷移的理性認(rèn)識(shí)。具體而言主要有如下三個(gè)階段。

（1）還原與下沉

教師首先要將關(guān)鍵知識(shí)“還原”為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還原的過(guò)程即知識(shí)的“下沉”過(guò)程，“下沉”是對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征化、表象化和具象化的過(guò)程。要掌握邀請(qǐng)類(lèi)語(yǔ)用題的規(guī)律，應(yīng)先精心設(shè)計(jì)或選擇幾道典型例題，如邀請(qǐng)法官到學(xué)校開(kāi)展法制講座、通知家長(zhǎng)到醫(yī)院看護(hù)生病的孩子等，典型例題應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含有待學(xué)生理解并掌握的必備知識(shí)。接著，讓學(xué)生在教師不指導(dǎo)的情況下獨(dú)自答題，答題的過(guò)程就是學(xué)生審清題意進(jìn)入特定命題情境，進(jìn)而分析與解決問(wèn)題的過(guò)程。

（2）體驗(yàn)與探究

由于缺乏教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生常常在審準(zhǔn)題意基礎(chǔ)上存在不足，當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，可能面臨“山重水復(fù)”的困境。如無(wú)法理解命題人創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題所在，不能抓住解決問(wèn)題所考查的對(duì)應(yīng)知識(shí)，難以順利運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題……無(wú)論是舉步維艱的困頓，還是“柳暗花明”式的喜悅，都是學(xué)生成長(zhǎng)路上難得的體驗(yàn)。

（3）反思與上浮

感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是零散而膚淺的，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)理性反思，進(jìn)行個(gè)人意義的升華和表達(dá)，去除所有非本質(zhì)的“枝葉”，“根本”性的知識(shí)才能真正由一個(gè)個(gè)具體例題上升為規(guī)律性發(fā)展要領(lǐng)，逐漸變成自己所理解的東西。解答完每一道題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：“解答這道題我有什么收獲？”只有習(xí)慣于此，才能幫助學(xué)生由感性發(fā)展到理性，從“學(xué)一例”上升為“知一類(lèi)”。仍以上述“邀請(qǐng)類(lèi)語(yǔ)用”題為例，經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生不難提煉隱含在眾多例題表面下的類(lèi)題要領(lǐng)：稱(chēng)呼問(wèn)好、自我介紹、邀請(qǐng)要點(diǎn)、得體交流。常言道：“萬(wàn)變不離其宗?！敝挥姓莆沾痤}要領(lǐng)，才能以?xún)?nèi)行的眼光分析并解決遇到的種種問(wèn)題。

2.在“適度強(qiáng)化”中印證

（1）常式訓(xùn)練

常式訓(xùn)練即常見(jiàn)的典型樣式的類(lèi)題訓(xùn)練。常用于一類(lèi)題型訓(xùn)練的初步階段，意在由表及里地盡快把握一類(lèi)題的規(guī)律。如訓(xùn)練勸說(shuō)類(lèi)語(yǔ)用題，可以采用2023年湖北黃岡卷上的典型例題。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，班主任老師動(dòng)員學(xué)生周末主動(dòng)參與家庭中打掃衛(wèi)生、洗衣做飯、外出購(gòu)物、家居美化等日常生活勞動(dòng)，有些學(xué)生有抵觸情緒，他們認(rèn)為日常家庭勞動(dòng)是父母的事情，中學(xué)生的職責(zé)就是好好學(xué)習(xí)，日常生活勞動(dòng)對(duì)人的成長(zhǎng)也沒(méi)有什么作用。假如你是班長(zhǎng)，會(huì)怎樣勸說(shuō)這些學(xué)生呢？

勸說(shuō)的關(guān)鍵在于有的放矢，類(lèi)似于駁論文常見(jiàn)的“先破后立”。這道例題堪稱(chēng)典范。勸說(shuō)對(duì)象所持的態(tài)度（即敵論點(diǎn)）是“抵觸”日常生活勞動(dòng)，理由有三：一是“日常家庭勞動(dòng)是父母的事情”，二是“中學(xué)生的職責(zé)就是好好學(xué)習(xí)”，三是“日常生活勞動(dòng)對(duì)人的成長(zhǎng)也沒(méi)有什么作用”。因此，勸說(shuō)的要點(diǎn)在于通過(guò)駁倒敵論點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以理服人，當(dāng)然要結(jié)合語(yǔ)境且注意用語(yǔ)得體。

（2）變式訓(xùn)練

變式訓(xùn)練即不常見(jiàn)的非典型樣式的類(lèi)題訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一就是割裂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)與用之間存在脫節(jié)?？荚嚫母锏内厔?shì)是打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，培育學(xué)生在紛繁復(fù)雜的生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造性地分析并解決問(wèn)題的素養(yǎng)。變式訓(xùn)練是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的需要，更是適應(yīng)真實(shí)生活的必由之路。仍以勸說(shuō)類(lèi)語(yǔ)用題為例，可采用2023年遼寧本溪中考語(yǔ)文真題為變式訓(xùn)練題。

最近，某夜市附近的居民李先生向市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)反映，夜市經(jīng)營(yíng)干擾了居民的正常生活，要求取締。如果你是接待人員，應(yīng)該如何說(shuō)服李先生？

這道題雖然題目中明示了關(guān)鍵詞“說(shuō)服”，但難度顯然很大，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因?yàn)橐鉀Q問(wèn)題，不僅需要針對(duì)李先生“要求取締”這一觀點(diǎn)及其理由“夜市經(jīng)營(yíng)干擾了居民的正常生活”，還應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足李先生的合理訴求，通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)管實(shí)現(xiàn)文明保護(hù)附近居民的合法權(quán)益；此外，還應(yīng)當(dāng)明確“夜攤經(jīng)濟(jì)”這一新事物的合法性。因此，這道題不僅要?jiǎng)窭钕壬鞔_夜市因合法有益而不能取締，還要通過(guò)盡量滿(mǎn)足其訴求而令其能夠接受。

3.在“舉一反三”中活用

“T型”學(xué)習(xí)理論注重解決知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題，突出知能轉(zhuǎn)換的具體化過(guò)程，是在“舉三反一”基礎(chǔ)上的“舉一反三”[4]。與“舉三反一”重視歸納思維不同，“舉一反三”基于演繹思維在新情境中應(yīng)用概念性知識(shí)，以驗(yàn)證其正確性或有效性。韋伯深度知識(shí)（DOK）模型指出，知識(shí)由低至高分為四級(jí)，即回憶與再現(xiàn)、技能與概念、問(wèn)題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。“舉一反三”對(duì)應(yīng)第三級(jí)和第四級(jí)，尤其重視“運(yùn)用知識(shí)還可以干什么”，一般應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）應(yīng)然

常有知名作家在媒體上感嘆，面對(duì)根據(jù)自己作品命制的試題，自己也往往無(wú)能為力。不同于媒體一邊倒地認(rèn)定命題存在這樣那樣的缺陷，筆者以為這里面存在外行與內(nèi)行的問(wèn)題。作家內(nèi)行于創(chuàng)作，卻常常外行于解題。合格的考生則應(yīng)當(dāng)成為解題方面的行家里手。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)階段“舉三反一”和“適度強(qiáng)化”之后，他們應(yīng)當(dāng)能以專(zhuān)家的思維看待各類(lèi)試題，內(nèi)行地分析和解決問(wèn)題。當(dāng)他們面對(duì)一份具體的試題時(shí)，腦海里往往會(huì)迅速閃過(guò)一系列問(wèn)題。

①這道題考的是什么？仔細(xì)審讀命題之后，通過(guò)鎖定關(guān)鍵詞語(yǔ)，往往能迅速抓住命題人的考查意圖。如2023年廣東省中考文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題：選文中的“我”是個(gè)孩子，以“我”的視角敘述故事，有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。從“孩子”“‘我’的視角”“好處”幾個(gè)詞不難發(fā)現(xiàn)，此題考查第一人稱(chēng)和孩子視角講故事的妙處，屬于言語(yǔ)形式考查范疇。再如2023年北京市中考名著閱讀題：“高光時(shí)刻”可以理解為人處于巔峰狀態(tài)的那一瞬間。從《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬(wàn)里》中選擇一個(gè)人物形象，敘述這一形象的高光時(shí)刻。綜合“高光時(shí)刻”“選擇一個(gè)”“敘述”等詞語(yǔ)，不難了解命題人意在考查推薦名著的關(guān)鍵人物及其主要情節(jié)。

②一般應(yīng)該怎樣思考？在弄清楚考查重點(diǎn)之后，考生就應(yīng)當(dāng)嫻熟地調(diào)用相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，朝著恰當(dāng)?shù)姆较蛩伎?。如解答上述案例中的廣東省中考文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題時(shí)，考生應(yīng)迅速想到孩子視角富有童趣、單純可愛(ài)的特點(diǎn)，第一人稱(chēng)真切可信、親切自然的優(yōu)勢(shì)。解答上述案例中的北京市中考名著閱讀題時(shí)，考生則應(yīng)在弄清楚“高光時(shí)刻”的含義之后，選擇一部自己最熟悉的名著，并從中挑選一位最熟悉的主要人物，回憶其符合“處于巔峰狀態(tài)的那一瞬間”的典型事件。

（2）實(shí)然

如果說(shuō)“應(yīng)然”反映“這一類(lèi)試題”共性的規(guī)律，那么“實(shí)然”則凸顯“這一道題”鮮明的個(gè)性。一般應(yīng)綜合考慮具體語(yǔ)境、考查意圖、答案要點(diǎn)和賦分等因素全面把握“這一道題”的“實(shí)然”情況。

如上述案例中的廣東省中考文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題，除了要考慮第一人稱(chēng)和兒童視角，還應(yīng)該結(jié)合小說(shuō)中“我”作為惠仁堂繼承人的身份及惠仁堂支持革命行為的見(jiàn)證者等因素，整體揣摩構(gòu)思之巧妙，聯(lián)系分值4分，答案可示例為：①以“我”的活動(dòng)見(jiàn)聞為線(xiàn)索，貫穿全文，增強(qiáng)故事的真實(shí)性；②偷吃桂圓、對(duì)大人做的事情充滿(mǎn)好奇等情節(jié)，體現(xiàn)了兒童的天性，使文章充滿(mǎn)童趣；③“我”是中醫(yī)世家的后代，爺爺親授“我”中醫(yī)藥知識(shí)，體現(xiàn)了中醫(yī)代代薪火相傳；④以孩子的視角見(jiàn)證安叔送藥材到前線(xiàn)支援革命，暗示“我”從小受到革命精神的熏陶。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該借助一道道訓(xùn)練題，將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于對(duì)各類(lèi)試題內(nèi)在規(guī)律的領(lǐng)悟、梳理、理解和運(yùn)用上，在“舉三反一”的基礎(chǔ)上通過(guò)“適度強(qiáng)化”訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，擯棄題海戰(zhàn)術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)備考的減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：廣東江門(mén)市蓬江區(qū)教師發(fā)展中心]