摘 要 高中語文統(tǒng)編教材中的教學(xué)評(píng)價(jià)在受到越來越多關(guān)注的同時(shí)，也遇到許多現(xiàn)實(shí)阻力。文章基于增值評(píng)價(jià)，進(jìn)行課堂“四級(jí)三境”教學(xué)法的積極探索，在有效透視語文課堂問題的同時(shí)，通過“共時(shí)語境”“歷時(shí)語境”兩方面，明確提出課堂教學(xué)具體框架設(shè)計(jì)及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 增值評(píng)價(jià) “四級(jí)三境”教學(xué)法 外國文學(xué)教學(xué)

作為舶來品的增值評(píng)價(jià)，雖然真正進(jìn)入我國教育評(píng)價(jià)視野是在20世紀(jì)80年代后，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已然形成熱烈的討論氣氛。究其根本，主要來自四個(gè)方面的原因：一是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)之弊，傳統(tǒng)的“唯成績論”評(píng)價(jià)模式暴露諸多學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)弊端，守正創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急；二是教育改革之需，國家基礎(chǔ)教育改革勢頭強(qiáng)勁，探索科學(xué)評(píng)價(jià)已是大勢所趨；三是基礎(chǔ)教育之痛，基礎(chǔ)教育研究者談概念、辯理論者多，實(shí)證研究者少，在課堂評(píng)價(jià)的要義內(nèi)涵、路徑建構(gòu)、實(shí)踐操作等方面有巨大研究空間；四是學(xué)生發(fā)展之利，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展核心素養(yǎng)，亟須科學(xué)評(píng)價(jià)制度保駕護(hù)航，這是學(xué)生發(fā)展的重要保障。

一、問題的提出：狀況迭出的課堂評(píng)價(jià)

2020—2023年，我們對30余節(jié)高中語文外國文學(xué)課進(jìn)行教學(xué)調(diào)研與跟蹤，進(jìn)而梳理了22篇高中統(tǒng)編教材外國文學(xué)課堂教學(xué)典型問題（見表１）[1]。

我們發(fā)現(xiàn)語文課堂評(píng)價(jià)的困境，主要有以下四個(gè)方面。

1.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀有待“轉(zhuǎn)型”

以外國文學(xué)教學(xué)為例，面對學(xué)生在多元解讀、多元文化學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)外國文學(xué)人文精神等方面的需要時(shí)，教師缺乏應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，積極對外國文學(xué)作品資源進(jìn)行開發(fā)重組。同時(shí)，教師受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式影響，僅對學(xué)生眼前的成績負(fù)責(zé)，缺少把學(xué)生語文“不同階段”學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較的過程性評(píng)價(jià)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但同時(shí)也要意識(shí)外國文學(xué)的獨(dú)特性，比如語言風(fēng)格、敘事節(jié)奏、文化背景、心理動(dòng)機(jī)等因素。

2.大單元教學(xué)評(píng)價(jià)有待“糾偏”

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少教師課堂動(dòng)輒就“大”字當(dāng)先，如群文比較教學(xué)、大任務(wù)閱讀教學(xué)等，并統(tǒng)一冠以“大單元教學(xué)”名頭，但因?yàn)楹雎晕谋窘y(tǒng)整，無法實(shí)現(xiàn)多文本間的要素整合與關(guān)聯(lián)。教師在本就陌生化的西方語境里教學(xué)外國作品，勢必陷入教學(xué)評(píng)難一致的實(shí)踐困境。雖然統(tǒng)編語文教材歷經(jīng)多次更新，但教師的教學(xué)理念常在“守舊”與“激進(jìn)”中來回?fù)u擺。如何設(shè)計(jì)好大單元教學(xué)，如何不讓課堂流于形式，是語文大單元教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.情境化教學(xué)評(píng)價(jià)有待“矯正”

目前課堂“情境化”很是盛行，但在情境設(shè)計(jì)上卻暴露了多重問題。例如“空境”，設(shè)計(jì)過空過大情境，無從操作；“假境”，毫無真實(shí)感的情境，學(xué)生難以代入情境；“亂境”，無論面對何種文本，情境設(shè)置荒誕離奇。如何形成對情境教學(xué)的正確評(píng)價(jià)，并積極矯正，成為課堂教學(xué)亟待解決的核心問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有待“增值”

我們通過監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師依個(gè)人教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)生問題時(shí)，課堂評(píng)價(jià)方式就陷入機(jī)械化、功利化的怪圈。由此帶來的影響是無法培育學(xué)生解決課堂真實(shí)問題的核心能力。在這種情況下，對異域風(fēng)光、西方文化萬分期待的學(xué)生，接受的是庸常的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式。一方面，學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精細(xì)解讀，只能停留在學(xué)習(xí)效能閾值的底端，無法實(shí)現(xiàn)有效“增值”；另一方面，學(xué)生思考過程、思維容量的有效變化無法得到科學(xué)測量，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)流于形式。

以上討論啟發(fā)我們：一方面，教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行有效測量，改變“唯結(jié)果論”“唯成績論”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程性的“增值”；另一方面，真正讓教學(xué)測量效能最大化，教師必須對語文教學(xué)策略進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文學(xué)作品的諸多語境差異，使學(xué)生在獲得豐富多元閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，在文本語言層、文化審美層、時(shí)代實(shí)踐層學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

二、問題之“法”：基于增值評(píng)價(jià)的“四級(jí)三境”教學(xué)法

為了探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，我們需要尋找同當(dāng)前社會(huì)及學(xué)生相匹配的教育評(píng)估手段。教育評(píng)估應(yīng)依據(jù)各種主體、學(xué)習(xí)階段和類別來優(yōu)化課堂環(huán)境。這就激勵(lì)基礎(chǔ)教育工作者不斷追求、建立科學(xué)、公正的教育評(píng)估體系。以語文外國文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)為例，我們對增值評(píng)價(jià)的研判設(shè)計(jì)既不能全盤西方化，又不能閉門造車，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生語言文字交互語境進(jìn)行要素分解與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，遵循課堂規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在語文作品學(xué)習(xí)的具體語境中開展教學(xué)探究活動(dòng)。

1.增值評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵

基于語文學(xué)科特點(diǎn)，增值評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵確定為：“以起點(diǎn)定終點(diǎn)，考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對學(xué)生成長是一種激勵(lì)，也有利于進(jìn)一步的診斷和精準(zhǔn)教學(xué)，挖掘高增長水平學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，從而不斷完善教育教學(xué)?！盵2]增值評(píng)價(jià)對學(xué)生個(gè)體進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度為培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供參考依據(jù)。它聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)結(jié)果置于整個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。它充分理解學(xué)生個(gè)體差異、尊重學(xué)習(xí)差異，也為學(xué)生健康成長、挖掘個(gè)體獨(dú)特性提供強(qiáng)力保障。

簡單來說，“增值”評(píng)價(jià)即將學(xué)生階段學(xué)習(xí)終點(diǎn)的輸出值減去學(xué)習(xí)起點(diǎn)的輸入值，這能反映學(xué)生在某一節(jié)點(diǎn)各個(gè)方面進(jìn)退步的情況。其實(shí)質(zhì)是從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的過程，是從聚焦教師教學(xué)流程到學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，從語文課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)到實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的過程。增值評(píng)價(jià)顯然不同于結(jié)果性評(píng)價(jià)，它尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果，旨在保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。由此我們可以總結(jié)增值評(píng)價(jià)的基本特性。

（1）增值評(píng)價(jià)的依體性

語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)教材不同體例及其相關(guān)教學(xué)安排要求。語文課堂增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)編語文教材課標(biāo)精神，更要映射語文任務(wù)群、大單元教學(xué)目標(biāo)等具體指標(biāo)、要素的要求。增值評(píng)價(jià)須依境、依語文文本語境設(shè)置量化指標(biāo)。

（2）增值評(píng)價(jià)的依時(shí)性

語文教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同節(jié)點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成的。在教師階段性課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)呈現(xiàn)不規(guī)則動(dòng)態(tài)變化的曲線圖。增值評(píng)價(jià)須入境，置于學(xué)習(xí)語境中，指導(dǎo)學(xué)生積極開展言語活動(dòng)。

（3）增值評(píng)價(jià)的依質(zhì)性

增值評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的持續(xù)積累，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，并將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況同上一階段進(jìn)行比較。語文課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平層次，在評(píng)價(jià)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生素質(zhì)要求保持同步。

（4）增值評(píng)價(jià)的依序性

增值評(píng)價(jià)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的有序性、持續(xù)性、階段性。面對學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)能力需求，增值評(píng)價(jià)的依序性有利于調(diào)整學(xué)生與教師之間學(xué)與教的關(guān)系，也有利于平衡學(xué)生與考試之間學(xué)與考的關(guān)系。

2.基于增值評(píng)價(jià)的“四級(jí)三境”教學(xué)法

在持續(xù)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，增值評(píng)價(jià)始終以教學(xué)語境為評(píng)價(jià)場域，評(píng)價(jià)亦隨教學(xué)語境變化而變化。因此，課堂增值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須圍繞語文語境的核心要素來確定。這里的教學(xué)語境核心要素，實(shí)則成為增值評(píng)價(jià)的主要影響指標(biāo)。事實(shí)上，對于語境的探討是相當(dāng)普遍的，英國的社會(huì)人類學(xué)專家馬林諾夫斯基和弗斯已經(jīng)清晰地進(jìn)行了研究和劃分。國內(nèi)研究者張志公、王建平等人也對語境作了教育中國化的具體分類。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱為“新課標(biāo)”）中提到“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”[3]，這里的情境，正如北京師范大學(xué)王寧教授所言：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。”[4]在當(dāng)今中小學(xué)語文界，語境教學(xué)不乏創(chuàng)新之舉。斯霞老師善用上下文語境解決課堂問題，李吉林老師“情境教學(xué)”更在優(yōu)化情境領(lǐng)域深耕數(shù)十載。面對目前課堂“情境化”的種種怪現(xiàn)象，規(guī)范科學(xué)的語境教學(xué)，是保障語文課堂有效學(xué)習(xí)的核心，也是增值評(píng)價(jià)考量評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)。

接下來的問題是：如何設(shè)計(jì)語境教學(xué)？當(dāng)語境教學(xué)進(jìn)入語文課堂研究時(shí)，我們既要考慮教學(xué)研究設(shè)計(jì)的需要，又要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等為根本。瑞士語言學(xué)家費(fèi)爾迪南·德·索緒爾在專著《普通語言學(xué)教程》中創(chuàng)造性提出了“歷時(shí)”與“共時(shí)”一組術(shù)語。這對范疇也成為現(xiàn)如今諸多領(lǐng)域廣泛使用的分析范式?！肮矔r(shí)”就空間維度而論，“歷時(shí)”就時(shí)間而言。“共時(shí)”研究“聯(lián)系各同時(shí)存在并且構(gòu)成系統(tǒng)的成分之間的邏輯的和心理的關(guān)系，這些成分是同一集體意識(shí)所感覺到的”；“歷時(shí)”則研究“聯(lián)系各不為同一的集體意識(shí)所感覺到的連續(xù)的成分間的關(guān)系，這些成分一個(gè)代替一個(gè)，互相間不構(gòu)成系統(tǒng)”[5]。

基于增值評(píng)價(jià)，我們把教學(xué)語境定為“共時(shí)語境”和“歷時(shí)語境”兩種。為了更好說明兩種語境的差異，我們以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊《哈姆萊特》的經(jīng)典臺(tái)詞為例：“默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難?！?/p>

莎翁英文原版——“Whether ‘tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles.”

這里的“slings”“arms”“sea”，從英文本意的“吊索”“手臂”“海洋”翻譯為“命運(yùn)”“挺身”“無涯”，將原始意象通過新詞替換，貼合原文語境的方式，正是語言“共時(shí)性”狀態(tài)的體現(xiàn)?！肮矔r(shí)性”要求重視語言要素在語境里的現(xiàn)存價(jià)值，不必考慮原始含義。

“共時(shí)語境”強(qiáng)調(diào)橫向觀察課堂節(jié)點(diǎn)內(nèi)學(xué)生微觀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分為“文學(xué)文本”“歷史文化”“時(shí)代發(fā)展”三層語境；同理，“歷時(shí)語境”縱向關(guān)注學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，分為“語言級(jí)”“思維級(jí)”“審美級(jí)”“文化級(jí)”四級(jí)語境。綜上所述，我們形成基于增值評(píng)價(jià)的高中語文“四級(jí)三境”教學(xué)構(gòu)想設(shè)計(jì)圖（見下頁圖1）。

如圖1所示，“四級(jí)三境”教學(xué)評(píng)價(jià)指的是我們將語文核心素養(yǎng)具體指標(biāo)嵌入學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)范式?！八募?jí)”指向高中語文核心素養(yǎng)，分為語言、思維、審美、文化四級(jí)?！八募?jí)”指向語文素養(yǎng)的整體要求，此為宏觀層面，對學(xué)生不同層級(jí)的語文能力作出區(qū)分評(píng)價(jià)?！叭场敝赶?qū)W生語文課堂具體學(xué)習(xí)路徑，此為微觀層面，教師通過項(xiàng)目化活動(dòng)，對學(xué)生課堂階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

“四級(jí)三境”評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)，呈逐級(jí)遞進(jìn)狀態(tài)?！八募?jí)”與“三境”彼此依存又有所區(qū)分：“四級(jí)”評(píng)價(jià)就學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平提出要求，對“三境”課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位、指標(biāo)要求、語境區(qū)分進(jìn)行指導(dǎo)；“三境”評(píng)價(jià)對學(xué)生課堂行為及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，對“四級(jí)”評(píng)價(jià)條目細(xì)化、指標(biāo)優(yōu)化、邏輯統(tǒng)整具有重要價(jià)值?！八募?jí)”“三境”相互聯(lián)系、密不可分，我們明確“四級(jí)三境”增值評(píng)價(jià)量表指標(biāo)，并制定科學(xué)有效的語文學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)化測量指標(biāo)，為學(xué)生素養(yǎng)提升提供評(píng)價(jià)支撐。

三、問題的解決：增值評(píng)價(jià)統(tǒng)攝下“四級(jí)三境”教學(xué)法的實(shí)施策略

結(jié)合新課標(biāo)要求，我們從共時(shí)語境、歷時(shí)語境兩重視角出發(fā)，具體透視增值評(píng)價(jià)統(tǒng)攝下“四級(jí)三境”教學(xué)法的實(shí)施策略。

1.基于共時(shí)語境的“四級(jí)三境”教學(xué)法：短時(shí)評(píng)價(jià)、能力提升

接下來，我們通過外國文學(xué)教學(xué)案例，展示共時(shí)語境下“三境”教學(xué)法的具體操作流程。

（1） 基于增值評(píng)價(jià)的“文學(xué)文本語境”教學(xué)——以外國戲劇教學(xué)為例（見表2）

以戲劇《玩偶之家》課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為例，我們引導(dǎo)學(xué)生積極作出課堂評(píng)價(jià)，需要準(zhǔn)確理解娜拉和“出走”的關(guān)系。教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，比較鉆研外國文本譯者間的細(xì)微差異，進(jìn)而深入理解娜拉“出走”的相關(guān)描述，沉浸式地思考人物形象的內(nèi)涵及主旨表達(dá)。我們討論本環(huán)節(jié)文本教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：（譯本選擇）是否符合人物心理，是否契合人物關(guān)系，是否利于情節(jié)銜接，是否符合主題抒發(fā)等。

我們在評(píng)估測量學(xué)生閱讀水平時(shí)，對學(xué)生課堂起始的閱讀水平與課堂結(jié)束的閱讀水平進(jìn)行量化，形成的差值即學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的變化“增值”。通過對海爾茂對娜拉不同稱呼的變化以及不同譯本比較，學(xué)生體悟人物關(guān)系、情節(jié)安排、主題表達(dá)等，從而走進(jìn)易卜生的創(chuàng)作世界。學(xué)生在課堂文學(xué)文本學(xué)習(xí)中的收獲，在文本教學(xué)評(píng)價(jià)上呈現(xiàn)為“增加值”具體清晰的變化。

（2） 基于增值評(píng)價(jià)的“歷史文化語境”教學(xué)——以外國詩歌教學(xué)為例（見表3）

以詩歌《迷娘曲（之一）》為例。歌德詩歌的迷娘形象僅從馬君武的譯本來看，學(xué)生無法窺見其妙處，這也是學(xué)生課堂文化語境學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。通過結(jié)合楊武能的翻譯版本，學(xué)生感知桃金娘與沒藥的意象差異，并進(jìn)而鋪開到檸檬花、圓柱成行的意大利自然風(fēng)光及房屋建筑。由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化語境學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)而產(chǎn)生文化語境學(xué)習(xí)的“增加值”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生外國文學(xué)歷史文化語境學(xué)習(xí)能力時(shí)，要把評(píng)價(jià)植入中西文化內(nèi)核，這就需要教師考量歷史環(huán)境、文化意蘊(yùn)、民族風(fēng)貌、異域文學(xué)等一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免出現(xiàn)對作品歷史文化的認(rèn)知錯(cuò)誤與思想偏差。

學(xué)生在歷史環(huán)境中感知意象中的文化差異，在文化意蘊(yùn)中揣摩迷娘的獨(dú)特性，在民族風(fēng)貌中發(fā)現(xiàn)意大利的風(fēng)土人情，在異域文學(xué)中融合理解中西文學(xué)各美其美的魅力。我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)評(píng)價(jià)指向歷史文化差異比較，就是積極理解并認(rèn)同西方文化要素的獨(dú)特性，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中樹立中西文學(xué)不同的文化理解與表達(dá)空間，為學(xué)生開掘深厚文化滋養(yǎng)，不斷在中西文化的交融中發(fā)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源。

（3）基于增值評(píng)價(jià)的“時(shí)代發(fā)展語境”教學(xué)——以外國小說教學(xué)為例（見表4）

我們以小說《變形記》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生通過譯本發(fā)現(xiàn)“horrible vermin”理解的差異，實(shí)則就“甲殼蟲”背后反映的時(shí)代精神進(jìn)行反應(yīng)與剖析。學(xué)生通過時(shí)代發(fā)展語境學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解作家創(chuàng)作意圖、作品思想主題的同時(shí)，也可對原始文本進(jìn)行大膽翻譯創(chuàng)作，在創(chuàng)作中完成對《變形記》的創(chuàng)造性理解。那么本語境下的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要指向社會(huì)聯(lián)系、時(shí)代關(guān)系、寫作表達(dá)、文明使命等內(nèi)容。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)代發(fā)展語境學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放到探討作品時(shí)代與當(dāng)今中國青年所處時(shí)代相對立統(tǒng)一的關(guān)系上。我們建議理解作品應(yīng)由文本內(nèi)部走向文本外部，由作品探究走向現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生重視思維開拓，將文學(xué)作品研習(xí)活動(dòng)置于廣闊的時(shí)代背景中，為學(xué)生提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力注入活力。

在指導(dǎo)學(xué)生完成上述語境學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)今時(shí)代生活節(jié)奏，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。我們通過語文學(xué)習(xí)完成作品沉潛，同時(shí)回到讀者所處生活時(shí)代實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能提升，探究關(guān)注并參與當(dāng)代文化，提升社會(huì)責(zé)任感。

綜合共時(shí)語境的“三境”，我們設(shè)置增值評(píng)價(jià)量化表。（見下頁表5）

如表5所示，學(xué)生首先明確閱讀初期在外國文學(xué)閱讀中遇到的問題與困惑，初步確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。接著利用中西文學(xué)文本對比，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)差異，并借助工具書，發(fā)現(xiàn)譯本優(yōu)劣，并作出合理化闡釋。這時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與闡釋就按照評(píng)價(jià)等級(jí)給出不同分?jǐn)?shù)。最后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果，到教材學(xué)習(xí)中驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)文本正確解讀方式及文本內(nèi)涵理解，教師根據(jù)指定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生的解讀及理解作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，初始階段的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題，也為評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)細(xì)化提供了有力證據(jù)。因此，我們有義務(wù)對教學(xué)材料的選擇與安排進(jìn)行精心挑選，激發(fā)學(xué)生對文本比較的好奇心，提升學(xué)生對具有豐富意蘊(yùn)的外國文學(xué)作品的探索力。

在語文課堂教學(xué)中，我們充分考慮活動(dòng)任務(wù)及評(píng)價(jià)要求的多視角，在文學(xué)文本、歷史文化、時(shí)代發(fā)展三種語境評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，并依據(jù)各任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)要求，完成并優(yōu)化語文學(xué)習(xí)能力。更進(jìn)一步地說，增值評(píng)價(jià)量化表也意味著我們需要樹立不同單元、不同任務(wù)群節(jié)點(diǎn)下對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果進(jìn)行長期考查的教學(xué)意識(shí)，這就有必要探究共時(shí)語境的具體路徑。

2.基于歷時(shí)語境的“四級(jí)三境”教學(xué)法：節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)、素養(yǎng)推進(jìn)

如圖2所示，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂中項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程伴隨著增值評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)一”是學(xué)生在預(yù)備活動(dòng)階段，學(xué)生由對文學(xué)作品的未知狀態(tài)進(jìn)入認(rèn)知階段；“學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)二”是對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果等；“學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)三”是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思性評(píng)價(jià)。三個(gè)節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)既有關(guān)聯(lián)，又呈遞進(jìn)關(guān)系。節(jié)點(diǎn)一是鼓勵(lì)學(xué)生探索作家及其作品的復(fù)雜背景，借助課前學(xué)習(xí)興趣小組進(jìn)行作家及其作品人物形象的檔案收集；節(jié)點(diǎn)二是將中國文學(xué)篇目與西方文學(xué)作品進(jìn)行文化對照，在東西方不同視野下比較作品背后豐富的文化精神與歷史獨(dú)特性，在比較東西方不同女主人公“出走”的異同中，發(fā)現(xiàn)中西文學(xué)的典型差異與特色，理解領(lǐng)悟不同文化、民族的精神特質(zhì)和審美追求；節(jié)點(diǎn)三是從作家的“女性”形象研究開始，進(jìn)一步思考新時(shí)代當(dāng)代社會(huì)“女性”，從娜拉“出走”評(píng)價(jià)李子柒網(wǎng)絡(luò)“出走”等現(xiàn)象，思考不同時(shí)代女性主題及作品主題的深刻歷史、社會(huì)根源。

那么基于歷時(shí)語境的增值評(píng)價(jià)，學(xué)生需要培育什么樣的核心素養(yǎng)能力呢？我們完整呈現(xiàn)課堂生成與能力養(yǎng)成的學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平狀態(tài)（見表6）。水平一指學(xué)生具有基礎(chǔ)的口頭語言、書面語言表達(dá)的能力，簡單了解不同時(shí)代背景下的文學(xué)內(nèi)容；水平二指學(xué)生能體會(huì)并表達(dá)詞句所具有的情感，對小說有一定分析能力，能較為準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對作品發(fā)表個(gè)人見解；水平三指學(xué)生能充分表達(dá)認(rèn)知與見解，發(fā)表觀點(diǎn)獨(dú)特、維度廣，有批判性思維，具有文化理解與時(shí)代觀照能力；水平四指學(xué)生有積極高尚的審美情趣，觀點(diǎn)表達(dá)有思想，能辯證審視并發(fā)表對當(dāng)代文化建設(shè)的態(tài)度，有歷史觀和現(xiàn)代觀念。

四、結(jié)語

新課標(biāo)指導(dǎo)我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，提醒我們課堂教學(xué)立足學(xué)生，有效設(shè)計(jì)以提升學(xué)生語文核心能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要求學(xué)生在課堂中積極發(fā)揮作用，在文本比較、審美鑒賞、文化參與等活動(dòng)中，走入作家視野、走進(jìn)作品語境，在中西文化語境比較中，生成語文學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力。基于“四級(jí)三境”語境教學(xué)視域下的增值評(píng)價(jià)探索活動(dòng)，教師制定規(guī)范且易操作的增值評(píng)價(jià)量表，對課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果等方面能力值的差異情況。教師通過有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì)和行之有效的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題項(xiàng)目“大概念視域下高中語文跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（2023JY15-L41）的成果]

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[作者通聯(lián)：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；

江蘇省六合高級(jí)中學(xué)]