新課標(biāo)提出要在語(yǔ)文課程中普及整本書(shū)閱讀活動(dòng)，也針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀建議。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將語(yǔ)文課程分解成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中將“整本書(shū)閱讀”設(shè)計(jì)成一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求一線教師能夠按照一定的閱讀目的、興趣等選擇合適的書(shū)目，組織豐富的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用。

基于此，本文旨在探討初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值及具體實(shí)現(xiàn)方法，助力教師探索出一套可行的教學(xué)方法來(lái)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)成效，落實(shí)育人目標(biāo)，同時(shí)對(duì)閱讀模塊教學(xué)成效的提升以及語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展提供理論幫助。

一、選擇合適的書(shū)目

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵要素。為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的興趣，教師需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇合適的書(shū)目。

首先，教師可以通過(guò)面對(duì)面交流或問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)了解全班學(xué)生的興趣愛(ài)好，據(jù)此為學(xué)生提供多樣化的閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣愛(ài)好來(lái)選擇合適的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

其次，教師要充分考慮到初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的黃金時(shí)期，容易受外界不良因素的干擾，所以應(yīng)選擇符合初中階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀，并實(shí)現(xiàn)綜合閱讀能力的提升。

最后，教師應(yīng)選擇貼近中考題型的閱讀書(shū)籍以及新課標(biāo)必讀書(shū)目。中考題型伴隨著新課改以及素質(zhì)教育等各類(lèi)政策的出現(xiàn)而呈現(xiàn)出靈活復(fù)雜多變的趨勢(shì)，因此，教師需要根據(jù)近幾年中考考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀書(shū)目的選擇，以幫助學(xué)生提前適應(yīng)靈活的考題，提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。

二、善用問(wèn)題引導(dǎo)模式

在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題或主題進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容及作者的思想感情等要素。因此，教師首先要把握閱讀書(shū)目的內(nèi)容，理順故事脈絡(luò)，并巧妙結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，從而深度剖析閱讀材料的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力從量的積累到質(zhì)的飛躍。

例如，教師可以從《西游記》中師徒四人的形象特征、西天取經(jīng)過(guò)程中經(jīng)歷的種種困難等情節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合人物形象、語(yǔ)言、行為等特點(diǎn)來(lái)剖析該角色在故事中的作用和價(jià)值。教師可以提問(wèn)：“孫悟空成為英雄的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些事？豬八戒的人物形象在取經(jīng)路上發(fā)生了哪些變化？這些變化起到的是正面作用還是負(fù)面作用？”幫助學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行邏輯關(guān)系的分析，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者所要傳達(dá)的思想感情的理解。

三、成果展示與反思

開(kāi)展語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅需要選擇合適的書(shū)目、圍繞主題開(kāi)展教學(xué)，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。

例如，教學(xué)完《三顧茅廬》后，教師可要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》，同時(shí)定期或不定期組織學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的各個(gè)角色進(jìn)行討論交流，如可以結(jié)合“王道和霸道”“興，百姓苦；亡，百姓苦”等主題來(lái)探討曹操和劉備兩大梟雄的人物形象以及學(xué)生對(duì)該名著的理解。學(xué)生在分享自己的閱讀成果以及和同伴交流的過(guò)程中，不僅能夠借鑒同伴的閱讀思路和閱讀技巧，同時(shí)也能加深自身對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和感悟。

綜上，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)能豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，優(yōu)化學(xué)生的審美情趣，是落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)選擇合適的書(shū)目、善用問(wèn)題引導(dǎo)模式、進(jìn)行成果展示與反思等方法策略，可以最大化實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。