“全體起立，辯論開(kāi)始！”

“日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒叉著腰道。

“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”一兒戟指怒目。

這是學(xué)校一位教師執(zhí)教《兩小兒辯日》的一個(gè)片段，我慶幸有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了這節(jié)課。整節(jié)課，無(wú)論是教師的講解角度，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抑或聽(tīng)課教師的整體反饋，都是一節(jié)毋庸置疑的好課。由此，我開(kāi)始反思：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？

一、教師是配角，學(xué)生是主演

常見(jiàn)的課堂是，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，歸根結(jié)底在于師生的角色不對(duì)。就《兩小兒辯日》這節(jié)課，教師從讓學(xué)生解釋重點(diǎn)字詞，到組織學(xué)生進(jìn)行一輪輪升級(jí)版的辯論，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，有的只是讓學(xué)生走到課堂的舞臺(tái)上，令學(xué)生個(gè)個(gè)容光煥發(fā)、斗志昂揚(yáng)、智慧滿格。所以，課堂上發(fā)生的精彩，不在于課型的區(qū)別、學(xué)生的年齡，而在于教師心存學(xué)生，從備課開(kāi)始就將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主舞臺(tái)上。課堂上最主要的參與者是學(xué)生，最有學(xué)習(xí)收獲感的也是學(xué)生，如果教師一直喋喋不休，就侵占了課堂的時(shí)間和空間，應(yīng)該多讓學(xué)生在課堂上有更多精彩表現(xiàn)。

二、用生活學(xué)語(yǔ)文，用生活教語(yǔ)文

語(yǔ)文本就是以生活為大講堂的學(xué)科，就實(shí)用性來(lái)說(shuō)是將書(shū)本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)?！秲尚恨q日》是一篇古文，但這節(jié)課完全沒(méi)有古詩(shī)文學(xué)習(xí)的晦澀難懂，反而是抓住“辯”字引領(lǐng)課堂，還原真實(shí)的生活化情境，“演”出辯斗場(chǎng)景。學(xué)生們辯出了文中的觀念思想、辯出了童真童趣、辯出了孔子都無(wú)法抉擇的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、辯出了“知”字對(duì)我們學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，可以說(shuō)這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，但任何華麗的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)都抵不上學(xué)生主動(dòng)的參與互動(dòng)、抵不了學(xué)生真實(shí)展示的精彩、抵不過(guò)課堂上學(xué)生貨真價(jià)實(shí)的收獲，就是讓學(xué)生在生活化的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并能在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。

三、課有終，意無(wú)盡

學(xué)習(xí)沒(méi)有圍墻，課堂不是唯一的授課場(chǎng)所，學(xué)習(xí)知識(shí)不應(yīng)局限在教室，而應(yīng)該帶給學(xué)生更多課本外的思考。就像《兩小兒辯日》這節(jié)課，即便授課結(jié)束了但我依然深感余音繞梁，不絕于耳。它對(duì)我的啟發(fā)便是課堂本可以一樣精彩，我可以在這方面再多些努力。對(duì)學(xué)生而言，相信教師最后關(guān)于“知”與“智”的講解也會(huì)帶給他們?nèi)碌乃伎己透淖?，即使沒(méi)有，他們也一定享受了在這節(jié)語(yǔ)文課上認(rèn)真做一件事是多么的快樂(lè)。

我時(shí)常想，將自己或者別人的想法塞到其他人腦子里，本身就存在難度和問(wèn)題。但現(xiàn)在我會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不全是強(qiáng)迫地達(dá)成共識(shí)，也可以是思想的個(gè)人化，只不過(guò)需要我們更加有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與這個(gè)過(guò)程，這樣才是師生盡歡，滿堂歡彩。