袁衛(wèi)星，深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）黨委書記、校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師，全國(guó)教育改革先鋒教師，廣東省督學(xué)；新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2024—2027）名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，廣東省中小學(xué)名校長(zhǎng)工作室主持人，深圳市地方級(jí)領(lǐng)軍人才。在《課程·教材·教法》《人民教育》等報(bào)刊發(fā)表論文200余篇，出版著作17部，主持6項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題，主編48本生命教育實(shí)驗(yàn)用書。2022年獲廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，2023年獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

“讓每個(gè)生命成為最好的自己，過一種幸福完整的教育生活，這是我們的辦學(xué)理念，也是我們的不懈追求?！痹l(wèi)星認(rèn)為，從學(xué)生的生存、生活和生命出發(fā)，離不開五個(gè)系統(tǒng)的健全發(fā)育，那就是體格系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、審美系統(tǒng)、價(jià)值系統(tǒng)。然而，當(dāng)下很多學(xué)校教育的遺憾，往往是過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的構(gòu)建，而可能忽略了其他三個(gè)系統(tǒng)。

袁衛(wèi)星注意到，父母的“望子成龍”，教師的“諄諄教導(dǎo)”，成績(jī)排名的“自尊威脅”，自身所面對(duì)的生理、心理、社會(huì)壓力，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生普遍處在生命焦慮的狀態(tài)。

如何在復(fù)雜和不確定中，找尋“靜定”的力量？“教育要看見生命，要關(guān)注個(gè)體，要靜待花開?！边@是袁衛(wèi)星心中篤定的回答，他認(rèn)為教育要有情，要有愛，要溫暖。

近年來(lái)，袁衛(wèi)星帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)致力于研究并實(shí)踐生命教育，圍繞人的自然生命、社會(huì)生命和精神生命展開教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、發(fā)展生命，拓展生命的長(zhǎng)、寬、高，讓有限生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，讓每個(gè)生命成為最好的自己。

為滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要，深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）加大課程的開發(fā)與建設(shè)力度，開設(shè)了近百門供學(xué)生自主選擇的“素養(yǎng)課”。

集團(tuán)制訂了《“體育1+N”特色發(fā)展實(shí)施方案》，全面實(shí)施體育特色發(fā)展自選課程，即在課內(nèi)外體育與健康教育活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇體育項(xiàng)目，在小學(xué)階段掌握兩項(xiàng)終身受益的體育運(yùn)動(dòng)技能。

同時(shí)，集團(tuán)還加速推進(jìn)科學(xué)藝體學(xué)科提升工程，創(chuàng)立“科創(chuàng)中心”“傳媒中心”“體藝中心”等，打造以信息、物化、科學(xué)為主體的科技創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍，以課程開發(fā)為引領(lǐng)，以學(xué)生社團(tuán)為依托，堅(jiān)持科學(xué)與人文并重并舉，促進(jìn)學(xué)生在科技創(chuàng)客、體育與藝術(shù)等方面的專長(zhǎng)特優(yōu)發(fā)展。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，設(shè)置大中小學(xué)貫通式人才培養(yǎng)模式，并建立銜接小學(xué)、初中、高中的一站式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，打造進(jìn)階的培養(yǎng)體系。

集團(tuán)整合優(yōu)質(zhì)師資，組建包括中國(guó)科學(xué)院院士、研究員、博士、高校專家、金牌教練等在內(nèi)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，“寶中大講堂”常態(tài)化開展，為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)和支持；優(yōu)化課程規(guī)劃，打造涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科課程、競(jìng)賽課程、研究性學(xué)習(xí)課程等在內(nèi)的核心課程體系，滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)需求；加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)背景、興趣偏好及能力差異，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，確保每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的發(fā)展路徑；創(chuàng)新訓(xùn)練體系，開發(fā)包括課題分離、常訓(xùn)+集訓(xùn)等在內(nèi)的針對(duì)性訓(xùn)練模式，每個(gè)學(xué)科配備專屬課后答疑團(tuán)隊(duì)和階段性學(xué)情測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、針對(duì)性培養(yǎng)；組織夏令營(yíng)活動(dòng)，通過學(xué)科先導(dǎo)、前沿課堂、訪學(xué)參觀等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神；搭建實(shí)踐平臺(tái)，依托高校、科研院所和社會(huì)各界資源，如與華為、中國(guó)科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)學(xué)院等知名企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作，使學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

對(duì)話

校長(zhǎng)要追求角色轉(zhuǎn)型

《廣東教育》：您多年前接受媒體采訪時(shí)曾描述了心目中的好校長(zhǎng)——是一個(gè)熱愛讀書、熱愛學(xué)生、熱愛教師、熱愛生活的校長(zhǎng)。您任校長(zhǎng)這些年，怎么保持這份熱愛？

袁衛(wèi)星：這是我25年前作為年輕教師時(shí)寫下的話語(yǔ)。25年過去了，我成了校長(zhǎng)，依然覺得，這四個(gè)熱愛對(duì)于做好一名校長(zhǎng)十分重要。這些熱愛就是我的使命，我希望讓身邊的所有學(xué)生、所有老師，都能對(duì)教育心懷熱愛，那么，我就應(yīng)該做好榜樣。

熱愛讀書，是自我成長(zhǎng)的源泉?！鞍褜W(xué)校建成圖書館，讓學(xué)生變回讀書郎”是我的教育理想，無(wú)論走到哪一所學(xué)校，我都堅(jiān)定不移地將圖書館建設(shè)置于重要地位。

熱愛學(xué)生，是教育的初心所在。校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)生生命的傾聽者、觀察者和支持者，因此，我喜歡以“你們的大朋友”自居，通過寫信的方式與學(xué)生溝通，了解他們的需求和困惑，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和生活。

熱愛教師，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。校長(zhǎng)應(yīng)盡力賦予教師更多的信任和自主權(quán)，為教師提供更廣闊的成長(zhǎng)空間?！安宦犕崎T課”“教師要多大的發(fā)展，我就搭多高的梯子”，這些都是我作為校長(zhǎng)對(duì)自己的要求，也是我對(duì)教師的理解、尊重和支持。

熱愛生活，是保持活力的法寶。在寶安中學(xué)，師生可以在錦鯉歡快游弋中感受生命的靈動(dòng)與美好，在烏龜?shù)木従徟佬兄懈惺苣_踏實(shí)地、持之以恒的力量，在水母的翩翩起舞中感受生命的神秘與奇幻。師生們笑稱我是“水族愛好者”，其實(shí)小小水族世界能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)愛自然，更加珍惜身邊的一切美好事物，這就有了大大的價(jià)值。

《廣東教育》：推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代浪潮，對(duì)校長(zhǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，您認(rèn)為做好一名校長(zhǎng)的關(guān)鍵是什么？

袁衛(wèi)星：基于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，我覺得校長(zhǎng)應(yīng)該追求如下角色轉(zhuǎn)型。

首先，從制度的訂立者轉(zhuǎn)向文化的建設(shè)者。2019年，我有幸入選中國(guó)教育學(xué)會(huì)“未來(lái)教育家公益培養(yǎng)工程”，師從李希貴校長(zhǎng)學(xué)習(xí)學(xué)校治理。李校長(zhǎng)在學(xué)校文化建設(shè)方面給了我許多指引。他說他剛到北京市十一學(xué)校的時(shí)候，遇到的第一個(gè)矛盾就是，在全校教職工大會(huì)上有好多老師批改作業(yè)，負(fù)責(zé)考勤的老師和主管考勤的干部找到他，問這件事怎么辦，他們希望制定更加嚴(yán)格的制度來(lái)管理、杜絕這種現(xiàn)象。但是，在十一學(xué)校的價(jià)值觀里，是這樣說的：“把學(xué)校辦成教職工心靈的棲息之所，教職工的幸福家園?！辈⑶?，教育工作者不斷地說：“要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”當(dāng)時(shí)，李校長(zhǎng)就跟他們商量說：“我們能不能把每個(gè)星期的會(huì)減少一些？”他們非常有顧慮，說你一旦減下來(lái)，以后再想增加就很難了。李校長(zhǎng)說：“為什么要增加？”最后形成的新制度是：十一學(xué)校在學(xué)校層面除了校長(zhǎng)，別人無(wú)權(quán)開會(huì)。原則上每個(gè)學(xué)期就開一次大會(huì)，而且是老師自愿參加。這給我很大的啟發(fā)：當(dāng)我們的制度和文化沖突的時(shí)候，我們到底要什么？于是，我們有了學(xué)校核心價(jià)值觀。

其次，從課堂的聚焦者轉(zhuǎn)向課程的引領(lǐng)者。在開齊開足開好國(guó)家課程的前提下，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行拓展和校本化，形成多元化、多層次、多樣性課程設(shè)置。隨著教育理念的更新和教育環(huán)境的變化，單純的課堂聚焦已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量提升的需求，新課改也強(qiáng)調(diào)課程育人能力的提升。作為校長(zhǎng)，我時(shí)刻提醒自己，要從課程理念的創(chuàng)新者、課程體系的構(gòu)建者、課程實(shí)施的推動(dòng)者、課程評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者、課程文化的塑造者等方面積極實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

最后，從學(xué)校的管理者走向?qū)W習(xí)中心的締造者。這不僅是教育理念的更新，更應(yīng)是教育實(shí)踐的創(chuàng)新，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，寶安中學(xué)（集團(tuán)）做了系列探索和實(shí)踐，如開放式圖書館等多樣式學(xué)習(xí)空間的打造、立足學(xué)生發(fā)展需求的以學(xué)為中心的多元課程的設(shè)計(jì)等。當(dāng)下，我們正全力推進(jìn)“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)”，旨在完善學(xué)校資源管理與共享系統(tǒng)，建立覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源平臺(tái)；完善分層培養(yǎng)體系，實(shí)施“一人一課表”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)；創(chuàng)建線上教學(xué)名師工作室，推動(dòng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。

校園關(guān)系是最大的生產(chǎn)力

《廣東教育》：2023年3月，您擔(dān)任寶安中學(xué)（集團(tuán)）校長(zhǎng)兼高中部校長(zhǎng)；2024年8月，任寶安中學(xué)（集團(tuán)）黨委書記兼校長(zhǎng)，全面主持集團(tuán)黨政工作。這一年多來(lái)，在營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)和優(yōu)化內(nèi)部管理方面分別采取了哪些舉措？

袁衛(wèi)星：目前，寶安中學(xué)（集團(tuán)）共10個(gè)校區(qū)，1600多名教師，20000多名學(xué)生。我們以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，堅(jiān)持“五育”并舉，深入挖掘校訓(xùn)“成人、成才、成功”的深刻內(nèi)涵，著力構(gòu)建包括成人德育體系、成才課程體系、成功評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的一體化育人體系，將全員育人、全程育人、全科育人、全方位育人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

在營(yíng)造育人文化上，讓傳承看得見。實(shí)施“1+N”計(jì)劃，即統(tǒng)一的校訓(xùn)、校徽、辦學(xué)理念、核心價(jià)值觀等文化標(biāo)識(shí)和內(nèi)涵建設(shè)，與各校區(qū)鮮明的辦學(xué)特色、文化建設(shè)和課程圖譜相結(jié)合，塑造具有寶中特色的校園文化。同時(shí)，積極關(guān)注和探索生命教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、發(fā)展生命。

在領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)上，讓成長(zhǎng)更多元。著力讓課程“菜單”更豐富，開設(shè)了眾多供學(xué)生選擇的“素養(yǎng)課”等校本課程，對(duì)接中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”。打造“創(chuàng)新班”，開設(shè)競(jìng)賽課程，外聘專家開設(shè)豐富多彩的講座課程，還與高校合作，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才。鼓勵(lì)各校區(qū)打造精品社團(tuán)課程體系，在集團(tuán)層面牽頭成立少年科學(xué)院、少年文學(xué)院、少年藝術(shù)院、少年體育院、少年棋院等。同時(shí)，大力實(shí)施“校區(qū)聯(lián)合大教研活動(dòng)”，利用高中、初中兩大校區(qū)的廣東省校本研修示范校的優(yōu)勢(shì)，形成具有廣東特色的“一校一案”“一科一策”校本研修新模式，提升課程設(shè)置及實(shí)施質(zhì)量。

在優(yōu)化內(nèi)部管理上，讓制度來(lái)說話。我覺得有兩項(xiàng)是校長(zhǎng)的“緊箍咒”：一是學(xué)校章程，這是連接教育法律和學(xué)校規(guī)章制度的橋梁和紐帶，校長(zhǎng)所做的一切，首先應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校章程；二是教工代表大會(huì)、學(xué)生代表大會(huì)、家長(zhǎng)代表大會(huì)，這些民主管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，與校務(wù)會(huì)緊密協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的多元共治。此外，構(gòu)建三級(jí)進(jìn)階的教師梯度成長(zhǎng)體系，建立能進(jìn)能出的師資調(diào)配機(jī)制和集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)干部教師流動(dòng)機(jī)制，堅(jiān)持定量考核與定性考核相結(jié)合，完善教師考評(píng)、質(zhì)量考核制度。

在學(xué)校，校園關(guān)系是最大的生產(chǎn)力。在治校過程中，“校園關(guān)系處理”是十分重要的一件事。我們停留在校長(zhǎng)的身份上，在“角色”層面處理問題，是在“敏感區(qū)”；布置任務(wù)，甚至親自動(dòng)手，用具體措施去解決問題，就走到了“修復(fù)區(qū)”；如果更進(jìn)一步，用制度和結(jié)構(gòu)去應(yīng)對(duì)問題，就走到了“建構(gòu)區(qū)”。只有走到“建構(gòu)區(qū)”，校長(zhǎng)才能變“管理”為“治理”。提升學(xué)校治理能力，以“高治理”提升學(xué)校辦學(xué)效力、增強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)活力，是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必答題。

讓每個(gè)生命成為最好的自己

《廣東教育》：您主持的成果《拓展生命“長(zhǎng)寬高”——中小學(xué)生命教育課程建設(shè)20年實(shí)踐探索》獲得2023年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。您當(dāng)時(shí)基于什么原因提出了這樣的生命教育理念？

袁衛(wèi)星：首先，基于國(guó)家戰(zhàn)略層面的重視。“重視生命教育”被列入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2021年教育部又印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》。隨著相關(guān)政策推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校參與和實(shí)踐生命教育，在取得一定成果的同時(shí)，也存在諸多困境和問題，對(duì)生命教育概念尚未形成共識(shí)，理論體系尚不健全。

由著名教育學(xué)者朱永新發(fā)起的民間教育改革實(shí)驗(yàn)——新教育實(shí)驗(yàn)，自2000年起，就積極關(guān)注和探索生命教育。我們的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，完整的生命有三個(gè)維度：自然生命、社會(huì)生命和精神生命，由此團(tuán)隊(duì)確立了生命教育的三級(jí)目標(biāo)：珍惜生命、熱愛生活、成就人生。

拓展生命的長(zhǎng)寬高，旨在引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、積極生活、成就人生，將生命教育從保全生命上升到發(fā)展生命，將“小我”培養(yǎng)成“大我”，讓有限生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，讓每個(gè)生命成為最好的自己，實(shí)現(xiàn)人的“全面和諧的成長(zhǎng)”。

《廣東教育》：經(jīng)過20多年的實(shí)踐探索，你們構(gòu)建了怎樣的中小學(xué)生命教育課程體系？

袁衛(wèi)星：團(tuán)隊(duì)圍繞自然生命、社會(huì)生命和精神生命，開發(fā)了“安全與健康”（自然生命）、“養(yǎng)成與交往”（社會(huì)生命）、“生涯與信仰”（精神生命）三大領(lǐng)域、六大主題，構(gòu)建了3個(gè)維度、6個(gè)板塊、144個(gè)主題的中小學(xué)生命教育課程一體化內(nèi)容體系，并以此為大綱編寫了生命教育專設(shè)課程的實(shí)驗(yàn)用書《新生命教育》，貫穿小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)，共22冊(cè)。生命教育發(fā)展到一個(gè)新的階段，帶動(dòng)了學(xué)校教育、教材建設(shè)、教師專業(yè)的發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們將發(fā)展性理念貫穿始終，強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主。在生命教育課程的教學(xué)目標(biāo)中，“責(zé)任＞意識(shí)＞技能＞知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)“事前負(fù)責(zé)任重于事后付代價(jià)”的理念，課程目標(biāo)首先是讓學(xué)生“防范、警惕、預(yù)防、留意、遠(yuǎn)離、避免、求助”，其次才是告訴學(xué)生如何自救與他救，了解和掌握必備的技能和知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)施上，我們強(qiáng)調(diào)課堂要注重“游戲性+互動(dòng)性+體驗(yàn)式+生成性”。采用基于活動(dòng)化的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)方式，設(shè)置做一做、演一演、說一說、比一比、辯一辯等環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分參與，而必要的知識(shí)、技能作為小貼士進(jìn)行補(bǔ)充，體驗(yàn)重于記憶，參與重于識(shí)記，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分保障生命教育課程的體驗(yàn)式和參與性。

在課程評(píng)價(jià)上，我們提出了綜合性、形成性、開放性、包容性、動(dòng)態(tài)化等原則。依據(jù)生命教育的三級(jí)總目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)設(shè)置了分類目標(biāo)與階段目標(biāo)，各年段的評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。課程的評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生成為自我生命的呈現(xiàn)者、反思者，讓教師成為學(xué)生的傾聽者與協(xié)助者。

《廣東教育》：生命教育關(guān)乎學(xué)生心理健康問題，在新時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)如何上好生命教育這堂課？

袁衛(wèi)星：第一，學(xué)科滲透。我曾經(jīng)給高中生講歐·亨利的《最后的常春藤葉》這篇課文，用國(guó)學(xué)大師梁漱溟的一句話來(lái)貫穿：人一輩子首先要解決人和物之間的關(guān)系，然后再解決人與人之間的關(guān)系，最后解決人和自己內(nèi)心的關(guān)系。用瓊西的故事來(lái)講的話，如果沒有西藥，肯定救不活她，這就是人與物的關(guān)系。同時(shí)，如果沒有朋友的悉心照料，沒有貝爾曼冒死畫的永不凋零的葉子，她也得不到啟發(fā)，這是人與人的關(guān)系。但是最后解決問題的，還是她受到了“最后一片葉子”的啟發(fā)，得到了生命自覺的喚醒，這就是人與內(nèi)心的關(guān)系。這堂課僅僅是講語(yǔ)文嗎？我覺得不是。它跟我們的生命教育是有直接關(guān)系的，無(wú)論是生命的長(zhǎng)度、寬度還是高度，在學(xué)習(xí)這篇小說的過程中，我們都能得到啟發(fā)。

第二，主題教育。大中小學(xué)開展的主題教育內(nèi)容豐富，包括青春期教育、心理教育、安全教育、生涯教育等，單獨(dú)看這些教育，像散落的珍珠，需要有一條線把它們串起來(lái)。那么這條線是什么呢？我覺得就是生命教育，每一個(gè)主題教育中都可以有也應(yīng)當(dāng)有生命教育的影子。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。

第四，校園文化。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)師生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，建立相互尊重、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、平等互助、共同進(jìn)步的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造良好的育人氛圍，輻射生命正能量。

無(wú)論用哪一種方式開展生命教育，最終還是要圍繞生命的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性，結(jié)合身邊的人、事、物來(lái)展開。我們呼吁形成以專設(shè)課程為主導(dǎo)，專設(shè)課程與其他課程的教學(xué)及各類教育活動(dòng)有機(jī)滲透、相互配合、共同推進(jìn)的生命教育實(shí)施機(jī)制。

過一種幸福完整的教育生活

《廣東教育》：此前，您主持的廣東省中小學(xué)名教師工作室以“優(yōu)秀”結(jié)項(xiàng)，廣東省袁衛(wèi)星名校長(zhǎng)工作室于今年3月授牌成立，從省名師工作室、到名校長(zhǎng)工作室，再到教育部雙名培養(yǎng)計(jì)劃名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，您有哪些心得體會(huì)？

袁衛(wèi)星：我的導(dǎo)師朱永新教授說：“過一種幸福完整的教育生活。”這也是我在建設(shè)名師、名校長(zhǎng)工作室的收獲。申報(bào)教育部的“雙名計(jì)劃”，我的初衷在于走出舒適區(qū)，拓寬視野，不斷學(xué)習(xí)新知，保持一顆永遠(yuǎn)向外探索、突破自我、尋求進(jìn)步的心。目前，我正積極嘗試?yán)梦业男蜗髣?chuàng)建數(shù)字人。未來(lái)，我將更加側(cè)重于人工智能與未來(lái)教育領(lǐng)域的研究工作，以期在這一前沿領(lǐng)域取得更多突破。

《廣東教育》：您怎么通過工作室的平臺(tái)發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)？

袁衛(wèi)星：建設(shè)工作室，要有核心理念、團(tuán)隊(duì)精神、教育愿景、研究方向、發(fā)展定位。我總結(jié)了十幾條建設(shè)路徑，比如在閱讀中提升能力，在研修中尋找路徑，在學(xué)習(xí)中探索方法，在研討中縱深思考，在研究中凝煉成果等。

工作室是一個(gè)研究的平臺(tái)，是優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)、互相成就、互勉共助、集體成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師專業(yè)發(fā)展的共同體。它的設(shè)立不僅充分利用了主持人的優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，還促進(jìn)了教學(xué)改革，推動(dòng)了教育的均衡發(fā)展。它的發(fā)展方向應(yīng)該是以人為本、以人的發(fā)展為核心目標(biāo)，通過這樣一個(gè)平臺(tái)，讓工作室的成員能開眼界、強(qiáng)業(yè)務(wù)、同發(fā)展，進(jìn)而輻射和影響更多的人。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯" " 魏文琦