全國普通高考語文新課標Ⅰ卷在落實《深化新時代教育評價改革總體方案》上，著意從“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”方面努力，試題從呈現(xiàn)形式到命題思想都有新的變化。這里，我們從高考備考的視角“觀摩”分析2024年首次出現(xiàn)的以及延續(xù)近三年高考語文新課標Ⅰ卷中出現(xiàn)的“新題”和部分典型試題，“看透”這些試題背后所蘊藏的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“素韻”，以幫助我們在高考語文復(fù)習(xí)園地找到更有針對性的“耕作”策略，有效提升新高考語文復(fù)習(xí)的效率。

一、“顯性”的題型創(chuàng)新

近年來高考語文新課標Ⅰ卷出現(xiàn)了形式上具有“明顯”變化的部分“新題”。

1.現(xiàn)代文閱讀題

2024年高考語文新課標Ⅰ卷中第一次出現(xiàn)的“顯性”新題型是現(xiàn)代文閱讀Ⅱ中的第9小題。要求閱讀徐則臣的《放牛記》回答問題。題目為：

文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放?！百x予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）

該題的創(chuàng)“新”之處在于，不同于以往的現(xiàn)代文閱讀所考查的理解“文中劃線句子”的含義，也不是考查理解句子中“關(guān)鍵詞”的意義，而是要求考生對“文中句子”里的“詞語”所體現(xiàn)的作者的“作為”發(fā)表看法，鼓勵考生有自己的思考。這種考查方式前所未有，令人耳目一新。

2.文言文閱讀題

2024年高考語文新課標Ⅰ卷延續(xù)保留了最近兩年出現(xiàn)的新題型，以至形成部分新題型逐漸穩(wěn)定擴大的態(tài)勢。

如，文言文閱讀考查由單一文本閱讀改變?yōu)閺?fù)合文本閱讀。2023年新課標Ⅰ卷的兩段文言文分別選自《韓非子·難一》和《孔叢子·答問》。兩個文段聚焦于“賞罰”問題，在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)，兩則材料之間形成一種張力。2024年新課標Ⅰ卷延續(xù)復(fù)合文本閱讀考查，兩則文言文閱讀材料分別來自《資治通鑒·漢紀》和王夫之《讀通鑒論（卷三）》，都集中在關(guān)于歷史上的“李陵之降”問題，兩則材料展示了對同一問題的不同視角與不同看法。這樣，非連續(xù)性文本閱讀考查由現(xiàn)代文閱讀擴大到文言文閱讀。

文言文閱讀的第10題，是關(guān)于文言句讀的考查，由四選一的客觀性選擇題，改變?yōu)閷χ付ǖ奈难跃渥舆x擇三處斷句的半主觀性考查。該題型自2023年出現(xiàn)后頗受各方歡迎，在檢測考生理解文意、正確斷句上更有效度，更能反映考生文言句讀水平的層次和差異?？赡艹蔀樾赂呖嫉南鄬Α胺€(wěn)定”的題型之一。

文言文閱讀第11題，是文言詞語理解題，實際上成為了“文言詞義課內(nèi)外比較題”。要求從四個選項中選出一個符合要求的選項。該題也可能是大家比較能一致認定的體現(xiàn)了所謂“教考一致”理念的新題。留心研究的考生可能會發(fā)現(xiàn)，近兩年考查的用以比較的“課內(nèi)”詞語，都出自“經(jīng)典”篇目，2024年試題的“課內(nèi)”詞語則多出自“新課標”要求背誦的名篇，這樣比去年更顯出對重視“積累”考生的“友好”姿態(tài)，方便考生在背誦的文言“語境”中確認詞語意義。

2024年高考語文新課標Ⅰ卷的名篇名句默寫題，第17題第三問，是延續(xù)了2023年高考語文新課標Ⅰ卷就諸葛亮畫像題詩的開放性情境的新題：

唐代詩人寫時事，常常托之于漢代，如“"" ，"" ”，就是借漢喻唐，以古方今。

這種題需要考生在識記的基礎(chǔ)上有所聯(lián)想，同時也為考生的學(xué)習(xí)積累提供了相對寬綽的“選擇”空間，體現(xiàn)了新課標避免“死記硬背”弊端的考查思想。

3.語言文字運用題

語言文字運用題的“新”體現(xiàn)在“情境”變化的“靈活”性。例如，2023年新課標Ⅰ卷試題，是介紹三位教師對成語“破釜沉舟”的不同教學(xué)方法。2024年新課標Ⅰ卷試題延續(xù)了在具體語用情境中考查的形式，這個“情境”則是關(guān)于人的睡眠時長問題的語境。更引起關(guān)注的是第22題對語境材料中的“恢復(fù)疲勞”這一常見用語的語義的評議，要求考生說明看法和理由。

日常語言實踐中，類似“恢復(fù)疲勞”的語言現(xiàn)象，還有諸如“救火”“養(yǎng)病”“打針”“吃食堂”“曬太陽”“打掃衛(wèi)生”等等。

二、“隱形”的思想創(chuàng)新

我們知道，題型創(chuàng)新，“改變相對固化的試題形式”，從命題的角度看，當然有反猜題，反套路的作用。但這不是重點，重點是，高考試題“形式”的創(chuàng)新，有利于推進語文教學(xué)評價的改革。為因應(yīng)這種改革，我們高三語文復(fù)習(xí)備考需要認真研究試題體現(xiàn)了怎樣的新的測試思想。

例如，2024年新課標Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的第5題：

習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。

該題以習(xí)近平同志從《論詩久戰(zhàn)》中提煉歸納的“要善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”的啟示為范例，提示考生在整體把握文本材料基本意義的基礎(chǔ)上理解、提煉出作者的思想方法、觀點及其原理。這樣的考查已經(jīng)走出對文本一般層次意義的理解和歸納的“套路”，考查考生思維的深刻性和敏捷性，以及語言的梳理、整合、歸納和概括等邏輯思維能力。

這里，我們不妨把對閱讀材料一的基本內(nèi)容的理解與對文本思想原理的理解這兩個層面的意義都概括出來，作一個比較展示。

如果理解為歸納內(nèi)容層次方面的意義，可以有如下的概括：

第一層，概括了中日戰(zhàn)爭未來形勢發(fā)展的必然趨勢；第二層，概括了中國抗日戰(zhàn)爭必定是持久戰(zhàn)的結(jié)論；第三層，批駁“唯武器論”的錯誤觀點；第四層，具體分析了中日之間當前戰(zhàn)爭的實際和優(yōu)劣態(tài)勢，這種態(tài)勢將會隨形勢發(fā)展而發(fā)生變化。

該試題的關(guān)鍵點，是考生需要對“啟示”有正確的理解。答題時需要從毛澤東同志對中國抗日戰(zhàn)爭形勢“這個”具體問題的分析及其結(jié)論中抽象出他所依據(jù)的“一般”性哲學(xué)思想。因此，考生需要作出如下的概括：

第一（層），從長遠看，中國抗日在未來會得到國際上更多支持，啟示我們認識到，事物不是一成不變的，矛盾的雙方是動態(tài)發(fā)展變化的；第二（層），從中日間的現(xiàn)實看，中國抗日不能速勝，事物的發(fā)展是有一個時間上的持續(xù)變化的過程的；第三（層），中日之戰(zhàn)，中國軍力和經(jīng)濟水平不如日本，但是，在矛盾對立的各種因素中，要看到具有決定性意義的最本質(zhì)的因素，人是決定性的因素；第四（層），經(jīng)濟、軍事、國際關(guān)系、人心向背等各種情況都是變化的，啟示我們看問題要從全局看，從長遠看，從發(fā)展變化看，同時，要有結(jié)合實際的具體的解決問題的路徑和方法。

比較上述兩種概括，我們就能清晰地理解這道試題的命題思想。該題不是考查考生對文本的內(nèi)容及其基本意義或者主旨意義的理解，而是考查我們對作者在行文分析中所運用的思想原理和思維方式的把握與領(lǐng)會。該題對指導(dǎo)我們在高三語文復(fù)習(xí)過程中如何進行思維訓(xùn)練具有重要的啟示借鑒意義。

再如，我們在上文第一部分提到的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的第9小題。這道題不僅是題型“新”，能體現(xiàn)“隨文命題”的情景化測試要求，提問方式令考生有“陌生感”，更在于考查思想的創(chuàng)新，體現(xiàn)了新的檢測思路。

我們需要理解，該題所謂的作者在文中“賦予”意義，實質(zhì)是指文章蘊含了怎樣的“主旨”意義。這樣，我們就把這道題的“陌生化”問題轉(zhuǎn)變成耳熟能詳?shù)年P(guān)于文章“主旨”的問題了。

我們作答時，需要進一步“明確”兩個層面的具體問題：一是需要“還原”文本“主旨”形成的“方式”與“手段”；二是鑒別文章的“主旨”是屬于“童年放?！北旧韺用娴?，還是屬于作者“當下賦予”的意義，這正是試題需要考生確認的“題點”。對于只會用“公式化”術(shù)語概括主旨而不能真正理解主旨形成“原理”的考生，這很可能會成為一個困惑以致“挫折”。而對于真正理解和掌握了文章寫作與表達“規(guī)律”的考生，則具有胸有成竹的答題思路。

文章無非是由“內(nèi)容”和“形式”兩個部分組成的。內(nèi)容主要是文中敘述的材料（事實、情節(jié)），而形式則是呈現(xiàn)內(nèi)容的方式和表現(xiàn)意旨的文學(xué)手段，諸如語言、結(jié)構(gòu)、表達方式、敘述節(jié)奏、藝術(shù)手法等等。文章的思想情感，要么是通過“直接”地議論抒情的方式表達，要么是通過對材料的選取、剪裁和多種文學(xué)手段“間接”地表現(xiàn)。我們有了這樣的“大概念”認知，第9題的答案就呼之欲出了。下面，我們從作者“沒有做到”的角度為該題草擬一個答案，供參考。

沒有做到。因為，①作者對少年時代放牛的回憶是經(jīng)過作者“當下”意識的“過濾”、有目的地選取剪裁的，這使得材料本身就被“賦予”了當下的意義；②文中關(guān)于“少年英雄夢”的贊嘆，關(guān)于“最快樂的生活”，關(guān)于“幾近完美的少年時代”“融入野地里”等議論與強調(diào)，文中的“就算現(xiàn)在，我也不認為……”等感慨，這些都已融入了作者當下的認知與感受，即為作者想要表達的意義。

像第9題這樣帶著“隱形翅膀”的試題，在高考測試中所產(chǎn)生的“張力”是明顯的，對高三語文復(fù)習(xí)的啟示是深刻的。它正面告訴我們，高考復(fù)習(xí)乃至中學(xué)語文日常的學(xué)習(xí)都需要認真落實“大概念”的理念，注重發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在語言文字運用題部分，2024年高考新課標Ⅰ卷第22題關(guān)于“恢復(fù)疲勞”這一常見用語的評議，所涉及的語言現(xiàn)象不是用現(xiàn)代語言結(jié)構(gòu)分析能解釋其語意邏輯的，它具有語言運用實踐的“約定俗成”的意義。呂叔湘先生在《語文雜記》中解釋說，“恢復(fù)疲勞”指的是把身體從疲勞狀態(tài)中恢復(fù)過來。著眼于語言實踐的“應(yīng)用”情境型試題的考查，可能會成為一種“趨勢”。該題是2023年新課標Ⅰ卷的第22題所考查的“應(yīng)用情境”的延續(xù)。2023年新課標Ⅰ卷的第22題：

語言文字運用Ⅰ和Ⅱ中的畫波浪線部分，都有“像……似的”，說明二者表意上的不同。

（1）不過，我們也不能過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，像互聯(lián)網(wǎng)可以解決所有問題似的。

（2）使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。

“像……似的”的基本含義是表示某種情況與另一種情況相似。上述題目中的第（2）句，表達的就屬于這一基本含義，而第（1）句表達的則是“否定”的意義，意思是，實際上互聯(lián)網(wǎng)不能解決所有問題。

這種語言運用情境語意“變通”的表達，是漢語言文字表意豐富性、靈活性特征的體現(xiàn)，也是我們的民族語言表意細膩和使用靈動的審美意義之所在。我們的高中語文學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)應(yīng)該關(guān)注并重視這一點。

從“大概念”視角縱觀全卷，除了上面所述“新題”所反映的某些思維“規(guī)律”之外，分析其他一些“傳統(tǒng)型”典型試題，我們也可以發(fā)現(xiàn)它們的“思維特征”與規(guī)律。

例如，2024年高考語文新課標Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第8題與文言文閱讀第14題：

8.文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”？

14.王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。

這兩道題，考查的文本不同，所涉及的具體問題的內(nèi)容也不同，但從“大概念”的視角分析，它們屬于“同類”思維問題，所考查的都是對文本意義的梳理、篩選、提煉、歸納等能力。要回答第8題的“為何說”，就要對文本中關(guān)于“幾近完美的少年時代”的相關(guān)信息進行梳理篩選、提煉歸納等。同理，要回答第14題“有哪些事實可以支持王夫之的觀點”，也要梳理、篩選、歸納文中相關(guān)事實。這兩道題答題的思維性質(zhì)、思維方式幾無差異。我們考生如果能從“思維類型”角度“鳥瞰”高考試題，從看似紛繁蕪雜的問題中理解到試題背后的思維邏輯及其聯(lián)系，我們的高考語文復(fù)習(xí)就有了高屋建瓴的視野，語文復(fù)習(xí)的“效率感”就十分美妙了。

三、紛紜的“教考一致”

高考語文試卷關(guān)聯(lián)教材是一直存在的事實，最明顯的莫過于歷年高考的名篇名句默寫題。近年來“教考一致”的聲音有漸成熱浪的趨勢，可能與上文所述的新高考語文卷更多地“顯性”關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容有關(guān)。不過，需要注意的是，當前對“教考一致”的認識，有些是偏頗的，有的甚至屬于誤解。比如，今年新課標Ⅰ卷的作文題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

不少人說，這道題就是“教考一致”的典型試題，認為它就是部編教材“選擇性必修中”第一單元研習(xí)任務(wù)三的第2項任務(wù)：

人們在獲得一些新的東西時，也有可能失去另一些東西?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會失去什么呢？就這個問題進行深入思考，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

類似這樣一些“理解”對我們的高考復(fù)習(xí)可能形成誤導(dǎo)。

我們也承認，上述兩道題是有“相同”點的，都談到“互聯(lián)網(wǎng)”對我們的影響。但兩題考查的“旨要”完全不同。單元研習(xí)任務(wù)“指向”的是互聯(lián)網(wǎng)會不會使得我們?nèi)祟悺笆ァ薄艾F(xiàn)在”已有的東西，而高考題“指向”的是，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能會不會使得我們對“未來”世界的“疑問”越來越少。

甚至更有人認為，今年新課標Ⅰ卷“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”的閱讀材料選擇毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》，是變相考查部編教材“選擇性必修中”第一單元毛澤東同志的文章《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》。

如果說，認為今年新課標Ⅰ卷作文題與教材第一單元研習(xí)任務(wù)相“一致”類似于“盲人摸象”，那么，把對《論持久戰(zhàn)》的考查等同于考查《改造我們的學(xué)習(xí)》等文本的說法，無異于“天馬行空”了。

我們需要認識到，真正的“教考一致”，應(yīng)該主要是指教材中承載的關(guān)于語言文字的思維、思想、方法、規(guī)律以及文化認同、價值觀念等從課堂到考場的“遷移”運用，而不是考卷對教材中某個材料的“搬遷”、某種表達的“仿寫”、某種“情境”的復(fù)制等等。

比如，2024年新課標Ⅰ卷第4題：

材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果。

該題考查文中“設(shè)問”與“反問”的論證效果。我們可以認為，這與“選擇性必修中”的《人的正確思想是從哪里來的？》開頭一段“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實驗這三項實踐中來”的“設(shè)問”的學(xué)習(xí)理解相呼應(yīng)，是對《憐憫是人的天性》中“目睹這種情境，而自己卻不能對暈過去的母親和垂死的孩子一伸援手，他難道不難過嗎”的“反問”的理解能力的遷移。

我們認為，把“教考一致”理解為“教考銜接”可能更為準確一些。這樣更有利于我們正確理解高考“試題”，正確地學(xué)習(xí)教材，有目的地耕讀教材內(nèi)容，讓語文課堂的“學(xué)習(xí)”為高考考場的“考試”賦能?；蛘哒f，我們考生在高三復(fù)習(xí)過程中，是可以依據(jù)“教考銜接”的理念，把教材文本作為考場測試文本的訓(xùn)練“器材”，發(fā)展我們的語言思維、審美能力等學(xué)科素養(yǎng)，從而達到新課標語文測試要求的。

四、可深耕的“教材”乾坤

廓清一些關(guān)于“教考一致”的模糊認識，可以讓我們更深層次地理解新課標、新教材、新高考的內(nèi)涵，幫助我們正確、主動、高效地耕耘“教材”大“乾坤”，提高從教材走向高考、因應(yīng)新高考的能力。

1.重視教材中的知識遷移

有人認為，在新高考背景下，高考語文注重的是學(xué)科素養(yǎng)的考查，不再重視知識性考查。這種認識是片面的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》關(guān)于高考命題思路有這樣的表述：“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量”。可見，新課標不是要求放棄知識性考查，而是要求高考避免單一知識點的考查。從學(xué)科素養(yǎng)形成的邏輯看，語文學(xué)科必備知識的積累是我們發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這是不容質(zhì)疑的學(xué)科能力發(fā)展的基本規(guī)律。事實上，近些年的高考從沒有放棄過學(xué)科知識考查。不要說文言文閱讀的實詞虛詞、名言名句的識記和理解，一直是高考的“必考題”，就是現(xiàn)代文閱讀題，也沒有忽視對語文基本知識和基本能力的檢測。

例如，標點符號的使用與解讀，常見成語的理解與運用，句子結(jié)構(gòu)的常式與變式，課文中經(jīng)常出現(xiàn)的設(shè)問、反問、對偶、對比、比喻、比擬、排比、反復(fù)、反語、夸張等修辭手法這類似乎并非“高大上”的語文基礎(chǔ)知識，我們都應(yīng)該充分掌握，并能結(jié)合語境具體理解它們的意義和相應(yīng)表達效果。近幾年的高考試題一直在“明確”地強調(diào)這一點。但我們不少語文學(xué)習(xí)和高三復(fù)習(xí)“架空”語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，出現(xiàn)了不少“空中樓閣”式的“發(fā)展核心素養(yǎng)”的課堂學(xué)習(xí)；有的人甚至一提到要重視學(xué)科“知識積累”，就認為是背離“新課標”精神、脫離新高考要求的“落后”教育理念和行為。這里有必要略舉近幾年高考語文Ⅰ卷部分試題，以澄清此類模糊認識。

2021年新高考Ⅰ卷高考現(xiàn)代文閱讀第8題：“王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？”

2022年新高考Ⅰ卷“語言文字運用Ⅰ”第20題：“文中劃線的句子使用了設(shè)問和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達效果”（此處省略試題要求具體分析的劃線句子）。

2023年高考新課標Ⅰ卷古代詩歌閱讀第15題中的D選項，“詩人采用類比等方法闡明他的治學(xué)主張，使其淺近明白、通俗易懂”；語言文字運用第21題：“對文學(xué)作品來說，標點標示的停頓，有時很有表現(xiàn)力，文中有兩處劃線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強表現(xiàn)力的。”

2024年高考新課標Ⅰ卷更是“集中”性地考查了語文必備基礎(chǔ)知識。如上文提到的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題考查運用設(shè)問與反問的論證效果；古代詩歌閱讀的第16題，“詩中以對比的方式，對泉聲進行了生動的描寫，請結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡要賞識”；語言文字運用的第18題要求以“云”為本體寫一個使用借喻手法的句子等。

“新高考”語文試卷就是這樣年復(fù)一年地強調(diào)對設(shè)問、反問、反復(fù)、排比等等語文必備知識的考查。而這些必備“知識”不正是我們的教材課本中的“?？汀眴?？

例如，我們閱讀《語文（必修）下冊》恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，就可以有以下思考：文本第8段運用了兩組對比，這樣的對比有怎樣的表達效果；閱讀林覺民的《與妻書》，第5段“第以今日事勢觀之，天災(zāi)可以死，盜賊可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾輩處今日之中國，國中無地?zé)o時不可以死。……吾能之乎，抑汝能之乎？……試問古來幾曾見破鏡能重圓？”這樣接連運用排比、設(shè)問、反問，在表達烈士的情感、立場、胸懷、理想上有怎樣的作用？

對教材中類似上述問題的深入具體地分析，對于我們提高理解和運用相關(guān)知識的能力，提高語文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

2.重視培養(yǎng)把握文本思想方法、作者立場視角的能力

重視提高把握文本思想方法、作者立場視角的能力，是2024年高考語文新課標Ⅰ卷第5題對我們的重要啟示。部編語文教材中的許多文本是我們此類思維訓(xùn)練的很好的樣本。遺憾的是，在我們的高三語文復(fù)習(xí)中，不少人往往熱衷于尋找各類“模擬試題”作為訓(xùn)練的“法寶”，卻忽略了對教材中具有高質(zhì)量、高效能訓(xùn)練價值的文本的深度開掘。這里略舉兩個題例簡析，希望對高三復(fù)習(xí)過程中如何利用教材訓(xùn)練語文思維能力提供“舉一反三”的啟示。

例如，閱讀教材“選擇性必修中”毛澤東的《人的正確思想是從哪里來的》，試根據(jù)該文辯證分析的原理，簡析我國改革開放以來的經(jīng)典話語“摸著石頭過河”的意義。

這是檢測考生對文本分析層次、思想原理認識深度的問題?？忌痤}過程中，一要對具體語境中的“摸著石頭過河”的基本意義有清晰的把握，理解它的關(guān)鍵詞“摸”“石頭”“過河”等的比喻意義；二要能對教材文本分析的邏輯層次作出分析，深入理解并歸納文中具體分析所依據(jù)的原理。對該問題，我們草擬如下參考答案，或許可以幫助大家從中“發(fā)現(xiàn)”思考此類問題的答題思路和基本規(guī)律。

①毛澤東同志在文中分析了人的正確思想的來源，強調(diào)了具體問題具體分析的辯證思想。②文章分析了從實踐到理論，又從理論回到實踐，并經(jīng)多次反復(fù)實踐檢驗而形成的辯證唯物論的認識論。③“改革開放”是前人沒有做過的偉大事業(yè)，“摸著石頭過河”是對從改革開放的實踐中探索發(fā)展規(guī)律的一種形象性比喻。④“摸”就是反復(fù)實踐探索，對改革開放過程中的具體問題作出具體分析，研究具體對策。“石頭”是總結(jié)改革開放的種種實踐后的“認

識”（理論），是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的“規(guī)律”，“過河”則是指改革開放大業(yè)，是人民幸福、國家富

強、民族復(fù)興的奮斗目標。⑤通過反復(fù)“摸索”實踐，不斷總結(jié)、調(diào)整、完善“認識”，直到掌握發(fā)展規(guī)律，走出一條具有中國特色的社會主義發(fā)展道路，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

再如，閱讀教材《語文（必修）》上冊第七單元的單元任務(wù)二：“在郁達夫的筆下，故都的秋特別“清”“靜”“悲涼”，帶著傳統(tǒng)文人的審美情趣。閱讀《故都的秋》，分析其中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點?！?/p>

這個單元任務(wù)是落實“新課標”關(guān)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”思維訓(xùn)練的內(nèi)容之一。當前不少考生的文本“審美”意識和能力不足，可能還有考生把文學(xué)“審美”與一般語境下的“美麗”混為一談。希望考生在審美鑒賞方面多下功夫（建議參閱南方日報出版社出版的拙著《發(fā)展核心素養(yǎng)與優(yōu)效語文課堂》的“發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)”一節(jié)）。

不過，該題只是要求我們“找到”體現(xiàn)民族審美心理和審美特點的“地方”，是屬于信息“篩選歸納”類。我們可以借此做一點深入的“審美鑒賞”訓(xùn)練，以提高我們的審美鑒賞能力。這里試作如下簡要分析，僅供參考：

①“秋天”和“故都”是我國傳統(tǒng)文化中重要的“意象”，是我國許多文人著意表現(xiàn)的文學(xué)“母題”，不少作品都表現(xiàn)了“悲秋”的情思與“故土”情節(jié)?！豆识嫉那铩匪鑼懙木啊⑽锛捌渖实燃壤^承了傳統(tǒng)文化的審美情趣，又表現(xiàn)出了“清”“靜”“悲涼”的獨特之美。②文中所描寫的景，如蘆花、柳影、夜月、槐樹等有清靜之美。③所繪就的色，如碧綠、藍朵、白色等有淡雅之韻。④所吟詠的聲，如蟲唱、鴿哨、蟬聲等有落寞之情。⑤所著意的物，如破屋、秋草、落蕊等有“滄?！敝?。⑥這些獨特的“意象”包蘊了一種清靜、悲涼、雅俗共賞的情趣和深沉悠遠的情思。

3.落實教材單元任務(wù)

部編教材中的語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是落實新課標精神的抓手。它既有學(xué)習(xí)過程的邏輯指引，也有學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)構(gòu)建，還有測評方式、測評情境設(shè)計的展示等。高考測試“教考銜接”理念的實踐，更為我們落實單元學(xué)習(xí)任務(wù)提供了充分的現(xiàn)實依據(jù)與價值。本文限于篇幅，對此不作具體分析。

2024年高考語文新課標Ⅰ卷在考查考生高階思維品質(zhì)、加強教考銜接等方面均有新的嘗試。對這套試題，我們還可以有更多深入的研究，發(fā)現(xiàn)它在檢測評價方面所作的有意義的努力和可能存在的不足，以為我們的高考語文復(fù)習(xí)獲得更多有價值的啟示。

【作者簡介：中學(xué)語文正高級教師，廣州市名教師工作室主持人，廣東省、廣州市教師培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T。在國家、省級報刊公開發(fā)表散文、評論和教育教學(xué)研究論文100余篇，出版專著《發(fā)展核心素養(yǎng)與優(yōu)效語文課堂》等3部】

責(zé)任編輯 廖宇紅