摘 要 新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對(duì)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為緊密的高等教育類型，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重任。然而，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，高職教育面臨著傳統(tǒng)的教育理念有待更新、教學(xué)體系有待完善、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的效率有待增強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境。為更好地滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展訴求，文章系統(tǒng)性探究了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑：一是轉(zhuǎn)變育人理念，從“技術(shù)技能”到“核心素養(yǎng)”；二是重構(gòu)教學(xué)體系，從“剛性執(zhí)行”到“柔性實(shí)現(xiàn)”；三是深化產(chǎn)教融合，從“單向驅(qū)動(dòng)”到“雙向賦能”。

關(guān)鍵詞 新質(zhì)生產(chǎn)力；高職教育；高質(zhì)量發(fā)展；現(xiàn)實(shí)困境；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G712 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.005

Exploring the Path of High Quality Development of Higher Vocational Education from the Perspective of New Quality Productivity

Abstract The rise of new quality productivity poses new challenges to the high-quality development of higher vocational education. As the most closely related type of higher education to industrial development， higher vocational education shoulders the responsibility of cultivating compound innovative technical and skilled talents required for the development of new quality productivity. However， in the context of a new round of technological revolution and industrial transformation， vocational education is facing practical difficulties such as the need to update traditional educational concepts， improve teaching systems， and enhance the effectiveness of talent cultivation through industry education integration. Therefore， in order to better adapt to the development demands of new quality productivity， a systematic exploration has been conducted on the path of high-quality development of higher vocational education： firstly， transforming the concept of education from \"technical skills\" to \"core competencies\"; The second is to reconstruct the teaching system， from \"rigid execution\" to \"flexible implementation\"; The third is to deepen the integration of industry and education， from \"one-way drive\" to \"two-way empowerment\".

Keywords new quality productivity; vocational education; high quality development; realistic dilemma; development path

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念。2024年1月，習(xí)近平總書記在中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展。在參加十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力[1-2]。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，其重點(diǎn)是科技創(chuàng)新和教育發(fā)展。高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的載體——產(chǎn)業(yè)存在著天然的親近關(guān)系，在促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，因此高職教育的高質(zhì)量發(fā)展必須滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，并推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加速發(fā)展。

為此，本文從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角，深入剖析高職教育高質(zhì)量發(fā)展所面臨的困境，并在加快形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下為我國(guó)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論指導(dǎo)和發(fā)展路徑建議。

1新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

關(guān)于什么是新質(zhì)生產(chǎn)力，已有的研究從不同的學(xué)科視角進(jìn)行了不同的解析。從哲學(xué)的視角來(lái)看，它是對(duì)馬克思主義經(jīng)典生產(chǎn)力理論的繼承和發(fā)展，不僅僅是指向生產(chǎn)者單一的勞動(dòng)能力，而是更加關(guān)注生產(chǎn)者的創(chuàng)新創(chuàng)造力，特別是科技創(chuàng)新能力，凸顯了生產(chǎn)力的科技內(nèi)涵。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為主導(dǎo)的生產(chǎn)力，代表著生產(chǎn)力的發(fā)展水平實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的躍遷，形成了一種以數(shù)字驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)力發(fā)展方式，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力是指社會(huì)發(fā)展到新階段時(shí)人類改造自然的能力表現(xiàn)出巨大發(fā)展?jié)撃?，?dāng)科技創(chuàng)新發(fā)生了“質(zhì)”的變化時(shí)，生產(chǎn)力發(fā)展水平隨之呈現(xiàn)出新的質(zhì)態(tài)。從教育學(xué)的視角來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展與高等教育的改革密切相關(guān)，新質(zhì)生產(chǎn)力將引發(fā)高等教育教學(xué)產(chǎn)生系統(tǒng)性變革，要充分發(fā)揮高等教育的龍頭作用，實(shí)現(xiàn)高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提升新質(zhì)生產(chǎn)力，緊貼產(chǎn)業(yè)升級(jí)，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)科技創(chuàng)新鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力[3-5]。

2" 新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求

2.1" 新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展將推動(dòng)高職教育發(fā)生系統(tǒng)性變革

馬克思主義認(rèn)為，一個(gè)民族的生產(chǎn)力發(fā)展水平最明顯的特征表現(xiàn)為該民族分工的發(fā)展程度，任何一種新的生產(chǎn)力的出現(xiàn)都會(huì)引起社會(huì)分工的進(jìn)一步發(fā)展[6]。迄今為止，人類社會(huì)所經(jīng)歷的每一次工業(yè)革命都源于生產(chǎn)力發(fā)展水平的躍升，通過(guò)改變勞動(dòng)者的分工方式，推動(dòng)教育領(lǐng)域全方位變革。第一次工業(yè)革命推動(dòng)大規(guī)模的機(jī)械化生產(chǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工制作，引發(fā)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的變革，迫使教育作出改變，傳統(tǒng)的學(xué)徒制職業(yè)教育逐漸被以滿足社會(huì)發(fā)展需求的“實(shí)用主義”教育所替代。第二次工業(yè)革命中內(nèi)燃機(jī)和電力的出現(xiàn)，使得交通、信息傳播領(lǐng)域產(chǎn)生了顛覆式的變化，這一革命傳導(dǎo)到教育領(lǐng)域，推動(dòng)了學(xué)校和大學(xué)的制度化建設(shè)，孕育了高職教育的發(fā)展。第三次工業(yè)革命催生了軟件制造、航空航天等新興產(chǎn)業(yè)，迫使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，知識(shí)生產(chǎn)從零散的自由探索轉(zhuǎn)向主動(dòng)面向廣闊的、跨學(xué)科的社會(huì)情境[7]，推動(dòng)高等教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，促進(jìn)了高職教育的爆發(fā)式發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)第三個(gè)十年，以數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命已悄然而至，以科技創(chuàng)新和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的新質(zhì)生產(chǎn)力將對(duì)高職教育進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力將更迭高職教育理念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)技能培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)高職教育理念將逐步向個(gè)性化、差異化和多元化的創(chuàng)新型教育理念轉(zhuǎn)變，對(duì)高職教育的人才需求將向具備多種知識(shí)和技能的復(fù)合型、創(chuàng)新型、智能型和生態(tài)型方向轉(zhuǎn)變；第二，新質(zhì)生產(chǎn)力將重組高職教育的教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)使高職教育方式發(fā)生變革，以數(shù)字意識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計(jì)算思維、協(xié)作創(chuàng)新等教育內(nèi)容為主體的新型高職教育將逐步替代以技術(shù)技能培養(yǎng)為主體的傳統(tǒng)高職教育，傳統(tǒng)以教師為中心的育人模式將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缛藱C(jī)交互式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等多元化的育人方式；第三，新質(zhì)生產(chǎn)力將重構(gòu)高職教育體系，促進(jìn)高職教育治理體系的變革，以學(xué)校為核心的教育體系將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚Ｉ鐓f(xié)同育人體系，治理體系將由粗放式管理向精細(xì)化的數(shù)據(jù)治理轉(zhuǎn)變。

2.2" 新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要高職教育高質(zhì)量發(fā)展

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于勞動(dòng)者的創(chuàng)造力和行動(dòng)力。高職教育作為高等教育的一種類型，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系最為緊密，主要任務(wù)是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。

第一，高職教育通過(guò)高質(zhì)量的人才供給促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。對(duì)人才的崗位適應(yīng)性提出了更高的要求，高職院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化人才的培養(yǎng)定位和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的革新和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究迭代升級(jí)。

第二，高職教育是推動(dòng)科技創(chuàng)新的重要渠道。高職教育通過(guò)人才培養(yǎng)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，助力新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，為尖端科技研發(fā)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供重要的人才支撐，是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的重要保障。

第三，高職教育通過(guò)知識(shí)再生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整加快，數(shù)字技術(shù)發(fā)展加快了知識(shí)和技能的更新?lián)Q代，在人工智能時(shí)代，面對(duì)海量信息和大量碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高職院校需注重對(duì)人才知識(shí)生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不斷拓寬人才新的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)而加快新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。

3" 高職教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

3.1" 高職教育的育人理念有待更新

當(dāng)前，科技創(chuàng)新進(jìn)入空前的密集活躍期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。然而，高職教育仍延續(xù)著" “效率優(yōu)先”“標(biāo)準(zhǔn)控制”的指導(dǎo)思想，以標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的知識(shí)體系作為根本遵循，這一傳統(tǒng)育人理念注重知識(shí)技能培養(yǎng)，創(chuàng)新性不強(qiáng)，顯然不能滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)“非標(biāo)準(zhǔn)化”創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才的需求。新一輪的產(chǎn)業(yè)革命將深刻影響人類的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，高職教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最直接的類型教育，在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化和高素質(zhì)人才供給的作用，其育人理念需要從注重知識(shí)技能本位向知識(shí)創(chuàng)新本位轉(zhuǎn)變，從注重解決個(gè)人生計(jì)到服務(wù)于國(guó)家振興轉(zhuǎn)變。

3.2" 高職教育的教學(xué)體系有待完善

由于高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著密切的聯(lián)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)高職教育的教學(xué)體系有著深刻的影響。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，布局引領(lǐng)性產(chǎn)業(yè)，這就需要高職教育的教學(xué)體系要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

當(dāng)前，高職教育大多是基于工業(yè)化時(shí)代“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣化成才，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求仍存在差距。比如，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求契合度不高，教學(xué)內(nèi)容未能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的發(fā)展，未能及時(shí)將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)技術(shù)相關(guān)的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等知識(shí)有效融入課程教學(xué)內(nèi)容。另外，高職教育的教學(xué)體系大多不注重基礎(chǔ)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才欠缺創(chuàng)新能力，不足以推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.3" 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的效率有待增強(qiáng)

高職教育推動(dòng)產(chǎn)教融合的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，企業(yè)側(cè)參與產(chǎn)教融合的驅(qū)動(dòng)力在于獲得所需的人才資源和先進(jìn)的前沿技術(shù)。我國(guó)將行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要載體，將區(qū)域性開放共享的實(shí)訓(xùn)基地作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要形式，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的有效運(yùn)行機(jī)制尚未構(gòu)建，相關(guān)利益主體并未形成各層級(jí)、各部門間的有效對(duì)接，企業(yè)在產(chǎn)教融合過(guò)程中的作用難以充分發(fā)揮，產(chǎn)教融合難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，由于高職教育和企業(yè)追求的目標(biāo)不同，在人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上，高職院校與企業(yè)存在較深的技術(shù)壁壘。企業(yè)希望通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)提高營(yíng)利水平，獲得優(yōu)秀的人才資源，滿足企業(yè)生存和發(fā)展的需求；高職院校則期望培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，但由于院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)等聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致人才的知識(shí)技能與企業(yè)需求不匹配，人才的培養(yǎng)效果欠佳。

4" 高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的緊密合作。高職教育作為加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵一環(huán)，需按照新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，緊密對(duì)接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的人才需求，在育人理念、教學(xué)體系、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行根本性的變革，以培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，提升高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的匹配度，實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

4.1" 轉(zhuǎn)變育人理念，從“技術(shù)技能”到“核心素養(yǎng)”

新質(zhì)生產(chǎn)力要求技術(shù)技能人才不僅要掌握本專業(yè)所需的技術(shù)技能，還需具備技術(shù)技能管理能力和創(chuàng)新力，這就要求高職教育加快更新人才培養(yǎng)理念。

一方面，牢固樹立新時(shí)代高職教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展的“新質(zhì)勞動(dòng)者”的“新質(zhì)教育系統(tǒng)”的理念，課程教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，將陳述性知識(shí)積累和技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅胤治鲂运季S、創(chuàng)新性思維、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)等核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備高階思維能力并形成個(gè)性化的快速自適應(yīng)能力，成為滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“新質(zhì)勞動(dòng)者”。

另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，高職教育應(yīng)樹立不分時(shí)間、不分地點(diǎn)的泛在學(xué)習(xí)理念，不應(yīng)局限于大學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等固定地點(diǎn)，高職院校應(yīng)成為校園無(wú)限開放、功能更加齊全、教育對(duì)象多元、服務(wù)便捷高效的技術(shù)技能學(xué)習(xí)交流中心，學(xué)生借助于數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，獲取海量的學(xué)習(xí)資源和虛實(shí)一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，平臺(tái)還能實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，形成個(gè)性化的“數(shù)字畫像”，并據(jù)此推送最適合的學(xué)習(xí)資源包，在人工智能技術(shù)的幫助下，傳統(tǒng)的知識(shí)和技能被碎片化為學(xué)習(xí)顆粒，學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)數(shù)據(jù)生成知識(shí)能力圖譜，形成個(gè)性化的“學(xué)習(xí)地圖”，構(gòu)建起全天候的技術(shù)技能終身學(xué)習(xí)體系，服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

4.2" 重構(gòu)教學(xué)體系，從“剛性執(zhí)行”到“柔性實(shí)現(xiàn)”

在新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，為適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，高職院校需要將“剛性執(zhí)行”的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝詫?shí)現(xiàn)”的教學(xué)體系。

一方面，以專業(yè)群為單位，將某一類職業(yè)崗位分解為所需的X項(xiàng)職業(yè)技能，根據(jù)生源特點(diǎn)，以人工智能為手段，融入思政元素，納入產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)X個(gè)知識(shí)技能模塊（微課）；以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力重點(diǎn)，選取專業(yè)群中的n個(gè)教學(xué)模塊，組合成復(fù)合型職業(yè)能力模塊化課程體系，以開放性區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心為依托，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為抓手，強(qiáng)化虛擬仿真、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)職業(yè)崗位群所需的模塊化技術(shù)技能集，培養(yǎng)學(xué)生獲得多種技術(shù)技能并形成個(gè)性化的技術(shù)技能集，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)新。

另一方面，由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求變化速度加快，新質(zhì)人才的個(gè)性化需求越來(lái)越多，高職院校要建設(shè)校本人才的大數(shù)據(jù)中心，涵蓋教學(xué)、管理、服務(wù)等智能化平臺(tái)，動(dòng)態(tài)更新教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展、管理服務(wù)等功能，利用大數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的供需數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)比對(duì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整技術(shù)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域，開展教情和學(xué)情的數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化知識(shí)模塊的供給，將“剛性化”的教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝曰钡膭?dòng)態(tài)調(diào)整，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的柔性化，滿足學(xué)習(xí)者的多樣需求。

4.3" 深化產(chǎn)教融合，從“單向驅(qū)動(dòng)”到“雙向賦能”

為滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，高校院校需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮院校和企業(yè)的雙主體作用。

一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力形成的載體是行業(yè)企業(yè)，企業(yè)應(yīng)在產(chǎn)教融合過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化、智能化等科技創(chuàng)新手段實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展。市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作為國(guó)家做實(shí)省域現(xiàn)代職教體系的“兩翼”，需要完善對(duì)參與企業(yè)的財(cái)政、稅收、土地等政策支持體系建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性，將社會(huì)資源、產(chǎn)業(yè)資源、教育資源等有機(jī)融合，提升高職院校辦學(xué)能力，保障人才供給能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

另一方面，高職院校要精準(zhǔn)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體作用，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的特色化、集群化的專業(yè)群體系，同時(shí)將人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)融入課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化素養(yǎng)和思維，建立與新興產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對(duì)接。

5" 結(jié)語(yǔ)

教育與生產(chǎn)力的發(fā)展關(guān)系經(jīng)歷了三次工業(yè)革命的演變，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，高職教育作為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的高等教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要使命。本文通過(guò)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵的分析，剖析高職教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索出高職教育高質(zhì)量發(fā)展的行進(jìn)路徑，一是轉(zhuǎn)變育人理念，從“技術(shù)技能”到“核心素養(yǎng)”；二是重構(gòu)教學(xué)體系，從“剛性執(zhí)行”到“柔性實(shí)現(xiàn)”；三是深化產(chǎn)教融合，從“單向驅(qū)動(dòng)”到“雙向賦能”。

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