摘要：為提高應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目全流程的實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)行了“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系探索與實(shí)踐。該體系以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以產(chǎn)品開發(fā)全流程為線索，建構(gòu)了橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)了循環(huán)疊加、遞進(jìn)的課程內(nèi)容，組建了項(xiàng)目專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到全面增強(qiáng)，多項(xiàng)課程設(shè)計(jì)作品被企業(yè)采納或榮獲國(guó)際設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)，培養(yǎng)成果卓然。同時(shí)，教師的教學(xué)水平和科研能力也獲得快速提升，主持和參與了多項(xiàng)省部級(jí)課題，教科研成果顯著。 “全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化實(shí)踐與探索創(chuàng)新的統(tǒng)一，把控全局與整合知識(shí)的統(tǒng)一，循環(huán)遞進(jìn)與啟迪思維的統(tǒng)一，以及名師引領(lǐng)與自我成長(zhǎng)的統(tǒng)一，為應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)提供了可借鑒的新范式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工業(yè)設(shè)計(jì)；全流程；遞進(jìn)式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；課程體系

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）15-0088-05

引言

我國(guó)正處在由信息化向智能化轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，因此對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重視程度不斷提高。國(guó)家多次明確指出，高等教育院校要主動(dòng)變革、更新觀念、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新模式，致力于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。基于認(rèn)識(shí)論視角的相關(guān)研究認(rèn)為，能力的提升是建立在知識(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)之上的。知識(shí)創(chuàng)造并非僅僅局限于認(rèn)知層面，而是源于有目的的行動(dòng)，發(fā)生在特定的時(shí)空背景之下，依托于具體的實(shí)踐情境，通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和重塑來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，知識(shí)創(chuàng)造的首要條件是存在一個(gè)能夠激發(fā)知識(shí)創(chuàng)造的實(shí)踐場(chǎng)域。在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，由于暗默知識(shí) 占比較大，并且知識(shí)創(chuàng)造具有物化的暗默知識(shí)與形式知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，以及自我超越知識(shí)與形式知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化兩種模式，呈現(xiàn)雙螺旋模型的特性，這些復(fù)雜性無(wú)疑增加了知識(shí)創(chuàng)造的難度。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)創(chuàng)造不僅迫切需要一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域，以便于知識(shí)的生成和演化；而且還需要一種能夠通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)理解和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)更新迭代的機(jī)制。具備這兩個(gè)條件才能夠確保學(xué)生在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)的洞察力，從而推動(dòng)了創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。

課程，作為培育人才的基石與橋梁，其體系建設(shè)的理念與模式，始終是設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。何人可教授對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，并指出大致經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合3 個(gè)主要階段。包豪斯作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的開創(chuàng)者，推崇的是工坊與師徒制的教學(xué)理念，是設(shè)計(jì)教育最初的“綜合”形態(tài)。然而，“隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢(shì)，并且越來(lái)越細(xì)化”。在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，形成了以造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)為核心的“三段式”課程模式。這種課程結(jié)構(gòu)，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整流程分成不同的課程內(nèi)容，并且課程之間缺乏銜接和過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系缺乏基于項(xiàng)目的整合，面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目缺乏整體觀念與宏觀視角。分段式課程結(jié)構(gòu)還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目難以有效對(duì)接，課程無(wú)法按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整流程進(jìn)行組織，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)之間存在斷層，所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。此外，重要的設(shè)計(jì)理念和方法往往只在某些課程中強(qiáng)調(diào)，而其他課程未能給學(xué)生提供進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的時(shí)空?qǐng)鲇?，?dǎo)致學(xué)生難以真正掌握這些知識(shí)。因此，在當(dāng)今設(shè)計(jì)學(xué)科強(qiáng)調(diào)藝工融合、文理滲透，并倡導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)教育者必須著手改革課程體系，探索一條將設(shè)計(jì)教育重新整合的新路徑。

一、“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系的構(gòu)建

工業(yè)設(shè)計(jì)作為生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的一部分，必須與制造業(yè)深度融合，全面參與產(chǎn)品從制造、流通到使用、回收的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)迫切需要培養(yǎng)能夠熟練掌握產(chǎn)品開發(fā)全過(guò)程，具備各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)造性人才。本研究以提升應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為總目標(biāo)，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以產(chǎn)品開發(fā)的完整流程為主線，構(gòu)建了“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系。在這個(gè)課程體系中，“全流程”意味著每個(gè)學(xué)期只圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目展開教學(xué)，形成一個(gè)旨在培養(yǎng)全流程設(shè)計(jì)能力的課程群。而“遞進(jìn)式”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從項(xiàng)目的復(fù)雜程度、知識(shí)模塊的難易程度，以及所處的產(chǎn)品生命周期階段3 個(gè)維度，逐步提升難度，構(gòu)建了6 個(gè)學(xué)期逐級(jí)疊加、層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系。

1. 引入項(xiàng)目，構(gòu)建“橫縱貫通”的課程結(jié)構(gòu)

課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。在“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”這一以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心的課程體系中，明確各課程群的實(shí)踐項(xiàng)目成為構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的首要任務(wù)。為了兼顧不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等，同時(shí)考慮實(shí)戰(zhàn)性和研究性兩種不同的項(xiàng)目性質(zhì)，本研究依照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，于第1 至第6 學(xué)期逐步設(shè)立了水瓶設(shè)計(jì)、坐具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、3C 產(chǎn)品設(shè)計(jì)（小型家用電器）、玩具設(shè)計(jì)這5 個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群，以及智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)這兩個(gè)專業(yè)方向課程群。（詳見圖1）

在“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的課程體系中，每個(gè)課程群基本包括設(shè)計(jì)研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作、品牌設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、綜合設(shè)計(jì)表達(dá)這5 門課程，它們分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)流程中的需求定義、概念設(shè)計(jì)、方案測(cè)試與迭代、產(chǎn)品營(yíng)銷、產(chǎn)品推廣與展示這5 個(gè)關(guān)鍵步驟。為了確保每個(gè)課程群都能形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)流程，5 門課程的內(nèi)容都被創(chuàng)造性地劃分為多個(gè)知識(shí)模塊，并根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的具體需求，分布在不同學(xué)期的課程群中。（詳見圖1）

這種橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)流程，構(gòu)建清晰的思維框架，形成明確的設(shè)計(jì)思路，而且全面覆蓋了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的核心知識(shí)體系。通過(guò)橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握從需求定義到產(chǎn)品推廣的全流程技能，為走向工作崗位的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 遵循認(rèn)知，建設(shè)循環(huán)疊加遞進(jìn)的課程內(nèi)容

“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系依據(jù)項(xiàng)目的綜合性和復(fù)雜性，從設(shè)計(jì)關(guān)注到的產(chǎn)品生命周期階段、課程群的核心教學(xué)內(nèi)容，以及每門課程的知識(shí)體系和能力要素3 個(gè)維度，為學(xué)生提供了一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的循環(huán)疊加式學(xué)習(xí)路徑。

在設(shè)計(jì)關(guān)注的產(chǎn)品生命周期階段方面，課程體系體現(xiàn)了遞進(jìn)式的思考。最初的水瓶設(shè)計(jì)只需關(guān)注原型設(shè)計(jì)，而后續(xù)的坐具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、3C 產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群則需要按照產(chǎn)品要求進(jìn)行完整設(shè)計(jì)。到了玩具設(shè)計(jì)、智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅需要關(guān)注產(chǎn)品本身的設(shè)計(jì)，還要思考如何將產(chǎn)品商業(yè)化，以及服務(wù)設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品全生命周期管理，包括廢品處理等問(wèn)題。（詳見圖2）

每學(xué)期課程群的教學(xué)內(nèi)容，都是在前一學(xué)期的基礎(chǔ)上增加新的重點(diǎn)，形成逐步擴(kuò)展和深化的過(guò)程。例如，第一學(xué)期的“水瓶設(shè)計(jì)課程群”側(cè)重于形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，第二學(xué)期的“坐具設(shè)計(jì)課程群”在形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上增加了材料學(xué)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容。后續(xù)學(xué)期的課程群依次增加電路、電子技術(shù)、材料加工工藝、機(jī)構(gòu)傳動(dòng)系統(tǒng)等設(shè)計(jì)要素。（詳見圖2）

每門課程的知識(shí)要素和能力模塊也遵循相同的遞增原則，隨著每學(xué)期課程群教學(xué)內(nèi)容的增加，新的知識(shí)要素和能力模塊也被逐步引入，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域完整的知識(shí)體系。（詳見圖3）

通過(guò)6 個(gè)學(xué)期循環(huán)疊加遞進(jìn)式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以循環(huán)多次經(jīng)歷完整的設(shè)計(jì)流程，從中探索設(shè)計(jì)規(guī)律，總結(jié)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3. 匯聚名師，打造項(xiàng)目專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程體系的建設(shè)質(zhì)量，師資隊(duì)伍的投入是關(guān)鍵?！叭鞒踢f進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系的建設(shè)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了較高要求：不僅要具備產(chǎn)品全流程開發(fā)能力，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，僅靠學(xué)校自身的師資，難以確保課程建設(shè)取得良好效果，需要整合產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界等社會(huì)資源，采取“校校聯(lián)合、校企合作”等共建模式。具體的建設(shè)路徑，首先，可以與知名設(shè)計(jì)公司合作，開展訂單班聯(lián)合培養(yǎng)或課程共建項(xiàng)目，構(gòu)建校企共建平臺(tái)。其次，根據(jù)課程群的項(xiàng)目選題，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流學(xué)者擔(dān)任首席專家，組建由首席專家主導(dǎo)、校內(nèi)教師負(fù)責(zé)、行業(yè)設(shè)計(jì)師參與的專題式課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在授課過(guò)程中，采取了首席專家、行業(yè)設(shè)計(jì)師、校內(nèi)教師的協(xié)同授課機(jī)制。學(xué)生的日常管理還實(shí)行了導(dǎo)師制，導(dǎo)師需要全面接觸和跟蹤學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收集學(xué)生反饋，負(fù)責(zé)把握學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題?？傊?，通過(guò)構(gòu)建校企共建平臺(tái)，組件專題式課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施協(xié)同授課制和導(dǎo)師制，為課程體系的建設(shè)提供了有力的支撐和保障，可以確保課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得豐碩成果。

4. 寓教于做，創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（PBL）是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，其核心思想是將真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法的價(jià)值在于通過(guò)項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使他們深入思考，并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程創(chuàng)造新知識(shí)，培養(yǎng)新能力。

在實(shí)施“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系時(shí)，教師首先會(huì)將課程群的項(xiàng)目需求與課程目標(biāo)相結(jié)合，將項(xiàng)目細(xì)化為多個(gè)課程任務(wù)，并明確每個(gè)任務(wù)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。其次會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題創(chuàng)建真實(shí)的研究場(chǎng)景，并有針對(duì)性地介紹相關(guān)設(shè)計(jì)理念和研究方法，確保教學(xué)內(nèi)容精煉、適用、新穎。同時(shí)，教師還會(huì)組建項(xiàng)目研究小組，搭建師生資源共享和交流討論的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論深化思考，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作攻克設(shè)計(jì)難題，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力?？傊ㄟ^(guò)將項(xiàng)目需求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，創(chuàng)建真實(shí)研究場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和團(tuán)隊(duì)合作，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、“坐具設(shè)計(jì)課程群”的教學(xué)實(shí)踐

1. 設(shè)置“坐具設(shè)計(jì)課程群”

坐具作為現(xiàn)代生活不可或缺的元素，滿足了人們?cè)谛菹ⅰ⒐ぷ鞯确矫娴幕拘枨?，因此成為工業(yè)設(shè)計(jì)的基本范疇之一。坐具設(shè)計(jì)融合了人體工程學(xué)、材料科學(xué)和制造工藝等多學(xué)科知識(shí)，不僅需要應(yīng)對(duì)多樣化的使用環(huán)境和用戶需求，還應(yīng)反映不同時(shí)代的生活方式和美學(xué)理念，以及不同設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格，兼顧其藝術(shù)性。綜合以上因素，坐具設(shè)計(jì)不僅是工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基本課題，也是展現(xiàn)設(shè)計(jì)師綜合能力的絕佳平臺(tái)，在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中占有不可或缺的地位。因此，“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系將“坐具設(shè)計(jì)課程群”開設(shè)在大一下學(xué)期。

2. 創(chuàng)造名師引領(lǐng)、協(xié)同授課的教學(xué)模式

為確保“坐具設(shè)計(jì)課程群”取得顯著的建設(shè)成果，項(xiàng)目組與清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系開展校際合作，特邀蔣紅斌教授作為首席專家，攜手共建首席專家親授課程、師資團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)、校內(nèi)教師全程參與授課的教學(xué)模式。首席專家親自授課，為學(xué)生提供了與頂尖學(xué)者面對(duì)面交流、接受個(gè)性化一對(duì)一指導(dǎo)的寶貴機(jī)會(huì)，極大點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，有效提升了他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。師資團(tuán)隊(duì)的協(xié)作教學(xué)與校內(nèi)教師的全程參與授課，不僅有助于幫助學(xué)生解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也能夠?yàn)樾?nèi)教師向知名教授學(xué)習(xí)先進(jìn)的全流程教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量和開展教科研合作。通過(guò)這種“校校聯(lián)合、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的共建模式，“坐具設(shè)計(jì)課程群”能夠充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，打造高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才。

3. 創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及方法

“坐具設(shè)計(jì)課程群”關(guān)注的生命周期到產(chǎn)品階段，所以只包括設(shè)計(jì)研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品原型制作和綜合設(shè)計(jì)表達(dá)四門課程。在這一課程群中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)形態(tài)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，還將材料學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人機(jī)工學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的深入研究融入到教學(xué)中?！对O(shè)計(jì)研究方法》課程涵蓋產(chǎn)品研究和用戶研究?jī)蓚€(gè)核心領(lǐng)域。產(chǎn)品研究環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)作品的深度剖析。學(xué)生們分組進(jìn)行，每組負(fù)責(zé)對(duì)一件由杰出設(shè)計(jì)師的經(jīng)典作品進(jìn)行拆解，并從多個(gè)維度詳細(xì)分析。例如，從物理維度探討座椅的形態(tài)、材料和質(zhì)感等物理屬性；從生理維度分析作品與人生理特征之間的相互作用和影響；從功能維度評(píng)估作品的功能特性，以及如何滿足用戶需求；從結(jié)構(gòu)維度研究作品的結(jié)構(gòu)原理，理解其穩(wěn)定性和耐用性，以及如何促進(jìn)或優(yōu)化產(chǎn)品功能。總之，深入探討作品在設(shè)計(jì)和制造過(guò)程中，如何兼顧人體工程學(xué)原理，如何遵循或超越現(xiàn)有的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，以及其在整個(gè)制造過(guò)程中的可行性和創(chuàng)新性。通過(guò)這種多角度、全方位的分析方法，學(xué)生們不僅能夠直觀地觀察和理解作品，更能深入探討其背后的設(shè)計(jì)理念、預(yù)期的使用場(chǎng)景和用戶體驗(yàn)。這種教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和現(xiàn)實(shí)洞察力，使他們能夠全面地評(píng)價(jià)和理解設(shè)計(jì)作品的深層價(jià)值和意義。（見圖4）

在用戶研究環(huán)節(jié)，為給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的研究場(chǎng)景，“坐具設(shè)計(jì)課程群”將研究范圍設(shè)定在“校園”環(huán)境中，便于學(xué)生精準(zhǔn)地確定座椅的使用場(chǎng)景，找到目標(biāo)用戶，有針對(duì)性地進(jìn)行全面深入研究。學(xué)生可以運(yùn)用實(shí)地調(diào)研法、觀察法、訪談法等研究方法，研究使用場(chǎng)景中的環(huán)境布局、人流動(dòng)線等環(huán)境限定因素，收集目標(biāo)用戶學(xué)習(xí)、休息、交流等行為模式的一手資料，了解用戶的真實(shí)想法和需求。最終，基于對(duì)環(huán)境特征和用戶行為的理解，推導(dǎo)出人與環(huán)境、產(chǎn)品之間的相互關(guān)系和適宜的尺度。

《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程首先引導(dǎo)學(xué)生研究瓦楞紙板的多種物理屬性，包括強(qiáng)度、柔韌性、耐水性和重量等，并比較不同層數(shù)瓦楞紙板的性能，例如單瓦楞與雙瓦楞之間的差異。課程鼓勵(lì)學(xué)生探究利用瓦楞紙板的不同切割方向和層疊方式來(lái)構(gòu)建具有創(chuàng)意的支撐結(jié)構(gòu)的方法，如采用交錯(cuò)、嵌套或蜂窩狀結(jié)構(gòu)，以確保座椅的承重能力。在連接方式上，課程著重于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用既穩(wěn)固又便于組裝和拆卸的方法，如通過(guò)膠水黏合、設(shè)計(jì)插槽連接、利用瓦楞紙自身的張力卡合，或其他無(wú)需使用額外工具即可實(shí)現(xiàn)的連接技術(shù)。同時(shí)，課程也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮瓦楞紙板的塑形潛力，進(jìn)行座椅形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括模仿動(dòng)植物形態(tài)或創(chuàng)造幾何抽象形狀等新穎的座椅造型。課程還提倡模塊化設(shè)計(jì)理念，開發(fā)允許用戶根據(jù)個(gè)人需求對(duì)座椅進(jìn)行組合或拆分的模式，從而提高座椅的互動(dòng)性和個(gè)性化定制程度。此外，課程還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新折疊方式，設(shè)計(jì)便于存儲(chǔ)或攜帶的座椅，增加其實(shí)用價(jià)值?？傊?，通過(guò)《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠綜合運(yùn)用材料特性、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、連接技術(shù)、形態(tài)創(chuàng)新以及用戶體驗(yàn)等多方面知識(shí)，創(chuàng)造出既實(shí)用又具有藝術(shù)美感的設(shè)計(jì)方案。（見圖5）

《產(chǎn)品模型制作》課程著重于動(dòng)手實(shí)踐。課程首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)座椅的結(jié)構(gòu)特征和承重需求，選擇與之相適應(yīng)的瓦楞紙板的厚度與層數(shù)；然后依據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，精準(zhǔn)繪制出座椅各組成部分的刀版圖；在完成瓦楞紙板裁切與座椅組裝等環(huán)節(jié)后，學(xué)生還需對(duì)模型表面進(jìn)行細(xì)致的打磨處理，旨在提升其美感與耐用度。在模型制作的全過(guò)程中，學(xué)生需深入研究瓦楞紙板的物理特性，比如其抗彎和抗壓性能，并探索如何通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)來(lái)充分發(fā)揮瓦楞紙板的材料優(yōu)勢(shì)，這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)材料和工藝的理解，也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能。（見圖6）制作模型的目的是進(jìn)行使用測(cè)試，檢驗(yàn)座椅的承重力、穩(wěn)定性和舒適度是否達(dá)到預(yù)期，以便學(xué)生根據(jù)測(cè)試反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

設(shè)計(jì)表達(dá)即是將設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意思維和解決方案具體化、形象化。這不僅需要清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，而且需要多樣化的視覺(jué)語(yǔ)言和技術(shù)支撐，因而成為設(shè)計(jì)能力的重要組成部分；同時(shí)也是溝通思想、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、收集反饋、進(jìn)行市場(chǎng)測(cè)試的關(guān)鍵工具。坐具設(shè)計(jì)課程群中的《綜合設(shè)計(jì)表達(dá)》課程，強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物模型、作品集、展板以及視頻動(dòng)畫等多種媒介，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念、過(guò)程和成果進(jìn)行全面展示。多維度的展示方式訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，還加深了他們對(duì)設(shè)計(jì)全流程的理解，并激發(fā)其創(chuàng)新潛力。多媒介的綜合設(shè)計(jì)表達(dá)，能夠從不同角度呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的專業(yè)性和創(chuàng)新性，也更便于項(xiàng)目專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)、同班同學(xué)、校內(nèi)教師與學(xué)生等目標(biāo)用戶的理解設(shè)計(jì)創(chuàng)意，進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。（見圖7）

結(jié)語(yǔ)

課程，作為人才培養(yǎng)的基石與橋梁，其體系建設(shè)的理念模式與師資投入對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才至關(guān)重要?！叭鞒踢f進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系的創(chuàng)新之處在于以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)流程為線索，重新創(chuàng)造了一個(gè)與傳統(tǒng)課程體系不同的整合知識(shí)、把握全局的課程結(jié)構(gòu)，循環(huán)修正、啟迪思維的課程內(nèi)容，名師引領(lǐng)、協(xié)同授課的培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)新了校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系是提升應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及教師教學(xué)水平和科研能力的高效途徑。其理念和模式不僅適用于應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)高等教育其他類型本科院校，以及各相關(guān)學(xué)科都有參考和借鑒的意義，具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值。

在實(shí)施“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程體系的過(guò)程中，本研究選擇了水瓶設(shè)計(jì)、坐具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、3C 產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等實(shí)際項(xiàng)目，并以這些項(xiàng)目為載體，重新組織了設(shè)計(jì)研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作、品牌設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、綜合設(shè)計(jì)表達(dá)等五門課程的內(nèi)容。未來(lái)的研究可以探索更合理的項(xiàng)目安排，并重新組織更有效的課程內(nèi)容。

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