[摘 要]高職院校是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，課程思政是高職院校傳授人才知識(shí)和塑造人才思想觀念的重要途徑，而課程思政評(píng)價(jià)是課程思政實(shí)施的指揮棒。針對(duì)目前高職課程思政評(píng)估指標(biāo)體系尚不完備，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和具體等問(wèn)題，本文提出了CIPP的高職課程思政評(píng)價(jià)體系，在闡述了課程思政評(píng)價(jià)的三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)CIPP的評(píng)價(jià)模式的四個(gè)步驟，探討了CIPP 模式在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]CIPP；課程思政；評(píng)價(jià)體系

對(duì)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性的高職院校而言，若要高質(zhì)量發(fā)展，必須全面推進(jìn)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的人才培養(yǎng)體系。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，其教育任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)與技能，更加應(yīng)該注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程思政是高職院校傳授知識(shí)和塑造思想觀念的重要途徑，是新時(shí)代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新理念、新要求和新任務(wù)，課程思政的高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展是全面提高高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

課程思政評(píng)價(jià)是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教育中隱含的思政元素挖掘提煉后展現(xiàn)的課題教學(xué)質(zhì)量、效果、影響等方面的評(píng)估和判斷，它是促進(jìn)課程思政質(zhì)量不斷提高的重要指揮棒。

一、高職課程思政評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

自2014年上海市委提出“課程思政”的教育理念后，有關(guān)課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究便逐漸開(kāi)展。課程思政評(píng)價(jià)是課程思政實(shí)施的指揮棒和方向標(biāo)，“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”是新時(shí)代課程思政教育教學(xué)中時(shí)代之問(wèn)，也是必答之問(wèn)。因此，目前課程思政評(píng)價(jià)的研究逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)且日趨熱門(mén)。目前課程思政評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但是有關(guān)課程思政的評(píng)價(jià)仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。從目前課程思政的研究成果現(xiàn)狀分析，課程思政評(píng)價(jià)的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面：

（一）課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建研究

學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，確定了三個(gè)一級(jí)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)和九個(gè)二級(jí)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行分析研究，最終確定了學(xué)校理念和思政課教師兩個(gè)維度為課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要因素[1]；有學(xué)者利用CIPP評(píng)價(jià)理論構(gòu)建了課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，并且闡述了基于CIPP理論模型的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體應(yīng)用[2]；有學(xué)者從增值評(píng)價(jià)的角度構(gòu)建了高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果表明學(xué)生的價(jià)值觀有了有效的提升，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展[3]。還有學(xué)者以CIPP理論模型為研究基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)研分析、文獻(xiàn)回顧等多種方式形成了助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)系數(shù)的取值范圍和指標(biāo)權(quán)重值，構(gòu)建的課程思政具有良好的可靠性和科學(xué)性。

（二）課程思政評(píng)價(jià)的實(shí)效性探索

學(xué)者們針對(duì)時(shí)代的變化發(fā)展對(duì)培養(yǎng)的高職學(xué)生的思想素質(zhì)提出了新的要求，指出了課程思政實(shí)效性的實(shí)踐路徑分析，包括學(xué)情分析、優(yōu)化課程思政教學(xué)模式等五個(gè)方面，實(shí)踐證明，這些路徑能有效提升高職學(xué)生的思想素質(zhì)質(zhì)量。有學(xué)者對(duì)課程思政的價(jià)值觀教育實(shí)效性開(kāi)展研究，分析調(diào)研了當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，從頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)等六個(gè)方面入手有效提升了高職課程思政的價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

總之，學(xué)者們從專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系、課程思政評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)效性等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究，目前已經(jīng)完成了一系列研究成果。但是從課程思政評(píng)價(jià)成果內(nèi)容看，目前高職課程思政評(píng)估指標(biāo)體系尚不完備，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和具體，評(píng)價(jià)的手段還比較有限，難以全面反映研究成果的意義和價(jià)值，研究成果的深度和廣度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，這影響了課程思政評(píng)價(jià)的效果和準(zhǔn)確性。

為了提升課程思政研究的評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果，需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和原則，制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)的監(jiān)督和管理，避免評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀性和不公正性。

二、課程思政評(píng)價(jià)的原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”的原則，重點(diǎn)要讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該成為什么樣的人才，應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力素質(zhì)，并以此為目標(biāo)開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。課程思政教學(xué)內(nèi)容以高職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，讓課程思政教育有溫度、有深度、有寬度，正面激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)落腳于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生內(nèi)涵、學(xué)習(xí)成果等方面，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維去分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，使得學(xué)生形成正確人生觀與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）融合性的原則

課程思政是思想政治教育的一種擴(kuò)展和延伸，是課程育人教學(xué)方式的創(chuàng)新。它不同于常規(guī)的思想政治教育，它是在課堂教學(xué)中將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思想政治元素有機(jī)融入、互相貼合，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融為一體，協(xié)同提升高職學(xué)生的思想政治教育。專(zhuān)業(yè)課教師在課堂育人教學(xué)中，不僅要將本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，還要把國(guó)家最新的政策精神、新聞要事自然無(wú)縫融入課堂教學(xué)中，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式展開(kāi)課程思政教育，實(shí)現(xiàn)思想政治課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)整體融合，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)與學(xué)生的思想、道德、文化素質(zhì)融為整體，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型強(qiáng)國(guó)人才。

（三）整體性原則

課程思政評(píng)價(jià)是一個(gè)整體性的工程，它包含誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)誰(shuí)、評(píng)價(jià)什么等一系列的整體內(nèi)容。鑒于課程思政的育人目的可知，參與課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體由專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)生、用人單位等構(gòu)成。其中，專(zhuān)業(yè)課教師是主力軍，學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，用人單位是評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)成效的直接承接對(duì)象。課程思政評(píng)價(jià)所針對(duì)的對(duì)象不僅包括教師，還包括學(xué)生和教育管理層面，必須統(tǒng)籌系統(tǒng)考慮。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)是核心，它的科學(xué)確立與專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)管理部門(mén)執(zhí)政水平均存在緊密的關(guān)系，需要詳細(xì)考量一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)等指標(biāo)體系的整體評(píng)價(jià)維度，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性和全面性。

（四）政治性原則

在課程思政評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)建和課程思政實(shí)效落實(shí)過(guò)程中，政治性是首要方向，是課程思政評(píng)價(jià)實(shí)施的靈魂和宗旨。因?yàn)檎n程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，立德樹(shù)人的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此高職課程思政的政治性是育人育才目標(biāo)的首要原則問(wèn)題，必須牢牢把握住為社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的方向。高職課程思政的評(píng)價(jià)體系是課程思政建設(shè)的指揮棒、方向標(biāo)。

三、CIPP評(píng)價(jià)模式介紹

1967年，美國(guó)學(xué)者教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，克服課程單一評(píng)價(jià)目標(biāo)無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的困境，提出了CIPP評(píng)價(jià)模式。它由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation ）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四部分活動(dòng)組成。評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆指出教育評(píng)價(jià)的目的不是證明，關(guān)鍵在于如何改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量，即教育的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而是通過(guò)有關(guān)實(shí)施教育計(jì)劃及其結(jié)果的整個(gè)過(guò)程的信息來(lái)制定教育決策的過(guò)程，以增進(jìn)對(duì)研究對(duì)象的了解；使得教育活動(dòng)更具有成效性，即體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，又考慮了評(píng)價(jià)的診斷性和總結(jié)性功能?？傊珻IPP評(píng)價(jià)模式擺脫了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中局限于目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，能較好地依據(jù)社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象提出的新要求進(jìn)行改進(jìn)，即CIPP評(píng)價(jià)系統(tǒng)能較好地反映和考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌。

CIPP評(píng)價(jià)模式的基本觀點(diǎn)是使評(píng)價(jià)更加有效，突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性、診斷性功能和綜合性功能。其中，CIPP評(píng)價(jià)實(shí)施的四個(gè)步驟如下：

第一，背景評(píng)價(jià)。該步驟的重要目的即確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要；明確滿(mǎn)足需要的機(jī)會(huì)；診斷需要的基本問(wèn)題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致，如果一致，則進(jìn)行下一步，否則需要重新改進(jìn)評(píng)估以便符合評(píng)價(jià)要求。

第二，輸入評(píng)價(jià)。這一步的主要目的是為了幫助施教者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助在實(shí)施項(xiàng)目前，預(yù)測(cè)并解決潛在的問(wèn)題。

第三，過(guò)程評(píng)價(jià)。它的目的是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和分析，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為施教者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

第四，成果評(píng)價(jià)。這是CIPP評(píng)價(jià)模式的最后一步，即對(duì)課程實(shí)施的成果和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及課程效果目標(biāo)達(dá)成情況的判定。它要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程反面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

總的來(lái)說(shuō)，CIPP評(píng)價(jià)模式是一種系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施前、中、后各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證課程的有效實(shí)施和成功完成。這四個(gè)步驟各有側(cè)重，但相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)過(guò)程。

四、CIPP模式在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

鑒于課程思政評(píng)價(jià)的當(dāng)前研究現(xiàn)狀和課程思政評(píng)價(jià)的重要性，本論文采用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)課程思政的背景、課程思政的輸入、課程思政的實(shí)施與課程思政成效四個(gè)維度全程性、過(guò)程性和反饋性地研究高職課程思政的評(píng)價(jià)體系，期望有助于對(duì)高職開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)提供有效的成果素材。

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)有效的重要性，依據(jù)傳統(tǒng)CIPP的評(píng)價(jià)模式，建立一套基于CIPP高職課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用框架和建設(shè)步驟。

（一）基于CIPP模式的高職課程思政評(píng)價(jià)的理論架構(gòu)

將通用CIPP 評(píng)價(jià)模式引入高職院校課程思政評(píng)價(jià)，從通用CIPP模式評(píng)價(jià)的 “背景、投入、過(guò)程、效果”四個(gè)維度建構(gòu)高職課程思政的“環(huán)境、資源、實(shí)施、成效”四個(gè)層面的診斷性、形成性和總結(jié)性的多元評(píng)價(jià)體系，以CIPP的理論指導(dǎo)整個(gè)高職課程思政的評(píng)價(jià)模式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政立德樹(shù)人的育人效果的有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）基于CIPP模式的高職課程思政評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

依據(jù)CIPP模型的結(jié)構(gòu)和課程思政的評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建基于CIPP的高職課程思政評(píng)價(jià)模型，在該課程思政評(píng)價(jià)模型中，課程思政環(huán)境的因素為課程思政評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，課程思政環(huán)境因素包括社會(huì)需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求等多個(gè)方面，通過(guò)這些因素的分析，為后續(xù)課程思政的決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；以課程思政的教育資源配置評(píng)價(jià)因素為投入，如學(xué)情分析、財(cái)政撥款、師資配置等多個(gè)因素進(jìn)行組織決策；課程思政教育實(shí)施和改進(jìn)過(guò)程評(píng)價(jià)包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固的全課程實(shí)施環(huán)節(jié)，為課程思政評(píng)價(jià)因素實(shí)施決策的形成性評(píng)價(jià)；課程思政成效即課程思政教育育人目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，為課程思政實(shí)施的終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括教學(xué)效果、課程影響等各個(gè)因素的成果評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)過(guò)程中不足之處進(jìn)行反饋，在下一輪CIPP的課程思政評(píng)價(jià)中改進(jìn)提升，完成一步立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于CIPP模式的高職課程思政評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施

按照CIPP模式的高職課程思政評(píng)價(jià)模型，按照整體性、融合性和以學(xué)生為中心的原則進(jìn)一步細(xì)化課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按照課程思政環(huán)境評(píng)價(jià)階段、課程思政投入評(píng)價(jià)階段、課程思政實(shí)施評(píng)價(jià)階段、課程思政成效評(píng)價(jià)階段四個(gè)步驟開(kāi)展課程思政的評(píng)價(jià)實(shí)施。其中，課程思政環(huán)境評(píng)價(jià)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課程的育人目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生需求；課程思政投入評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)資源、師資力量等方面的評(píng)價(jià)；課程思政實(shí)施主要是專(zhuān)業(yè)任課教師把控教學(xué)方法、課堂氛圍等方面的評(píng)價(jià)；課程思政成效評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)估。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)CIPP模式構(gòu)建了高職課程思政評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課程思政環(huán)境評(píng)價(jià)、課程思政投入評(píng)價(jià)、課程思政實(shí)施評(píng)價(jià)、課程思政成效評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面系統(tǒng)地構(gòu)建了高職課程思政的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)該CIPP課程思政評(píng)價(jià)體系的實(shí)施應(yīng)用，為高職課程思政的改進(jìn)和優(yōu)化提供科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)高職高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐。在課程思政的持續(xù)實(shí)施過(guò)程中，將不斷迭代完善和優(yōu)化改進(jìn)課程思政評(píng)價(jià)模型，提升課程思政成效評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性，做強(qiáng)做好人才支撐，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展賦能，助推我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

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[2]李雅善.基于CIPP評(píng)價(jià)模式的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2024（9）：5-10.

[3]于平.學(xué)生增值評(píng)價(jià)視角下高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]2024（1）：96-98.

作者簡(jiǎn)介：趙巧妮（1982— ），女，漢族，廣西全州人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科。

研究方向：高等職業(yè)教育改革。

張文初（1971— ），男，漢族，湖南株洲人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，本科。

研究方向：高等職業(yè)教育改革。

唐晨（1991— ），男，漢族，湖南永州人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：高等職業(yè)教育改革。

通訊作者：殷理杰（1990— ），男，漢族，湖南株洲人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：高等職業(yè)教育改革。

基金項(xiàng)目：2024年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般課題“基于CIPP的高職課程思政評(píng)價(jià)體系研究”（課題編號(hào)：XSP24YBZ155）。