摘要：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)。但在實(shí)際英語教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的“情景交際”依舊缺乏主題引領(lǐng)，并且忽略了給學(xué)生提供真實(shí)的語境讓學(xué)生進(jìn)行情景交際。而2022年廣東省中考命題也新增了“情景對話”題型，在中考新增題型的背景下，教師要改變以往“情景對話”的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生需要在主題引領(lǐng)下進(jìn)行真實(shí)語境的情景交際學(xué)習(xí)。因此，主題引領(lǐng)的“情景交際”教學(xué)策略，既服務(wù)于學(xué)生也適用于教師，在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。[1]

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)" 情景交際" 教學(xué)策略

一、明確主題立意，深挖育人價(jià)值

對于教師而言，應(yīng)先了解教材的特點(diǎn)：以主題為引領(lǐng)、以問題為主線、以語篇為依托、以評價(jià)為導(dǎo)向；教材的每個(gè)單元都意涵豐富，既有明確的主題范疇，也有相關(guān)的主題內(nèi)容。教師在情景交際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先需要熟悉課程內(nèi)容的主題和文化知識，還要把握教材背后所蘊(yùn)含的文化意識，也就是圍繞主題意義，深挖育人價(jià)值，傳播優(yōu)秀文明成果。在主題選取方面，教師須重視優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、良好的行為習(xí)慣與學(xué)生的語言能力發(fā)展相結(jié)合，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，介紹我國悠久的歷史與自然風(fēng)光等，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，堅(jiān)定理想信念，厚植家國情懷。

語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，以主題意義引領(lǐng)的“情景交際”所傳遞的信息、思想以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，從而助推學(xué)生全方位的成長。學(xué)生在情景交際活動(dòng)中，與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，共同探索和解決問題，這一過程既是語言交際活動(dòng)，也是思想與情感的交流碰撞。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己，積極傾聽他人，養(yǎng)成積極樂觀、和諧美好的內(nèi)心境界。

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供了語境范疇。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題意義，并鼓勵(lì)學(xué)生成為交際活動(dòng)的積極參與者和快樂的體驗(yàn)者，通過情景交際中語言的輸入到輸出，積累更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言知識和語言技能，獲取文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成跨文化意識。[2]

二、圍繞主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境

主題學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞一個(gè)中心主題來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，在建構(gòu)情景交際活動(dòng)時(shí)更應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，針對不同層次學(xué)生的起點(diǎn)準(zhǔn)確定位，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和生活的意義，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[3]

以主題為引領(lǐng)而創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境不是“復(fù)制”與現(xiàn)實(shí)世界一模一樣的復(fù)雜情境，而是運(yùn)用真實(shí)情境中的要素，在真實(shí)情境和學(xué)?；虬嗉壍那榫持g進(jìn)行鏈接，精心搭建語言實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中把學(xué)到的知識、能力與思維方式運(yùn)用遷移到生活中去。以主題為主線而創(chuàng)設(shè)的情境，要讓學(xué)生感受真實(shí)性，主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛好和認(rèn)知水平，如“校園生活”“動(dòng)物世界”“環(huán)境保護(hù)”“飲食健康”等，這些主題既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們在學(xué)習(xí)過程中感受到英語的實(shí)用性，讓學(xué)生真正感悟到課堂所學(xué)對真實(shí)生活產(chǎn)生的影響。教師也可以創(chuàng)設(shè)如“人生規(guī)劃、城市旅游”等情境，這些都是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自主探索，積極參與多樣化的活動(dòng)探究，在此類主題的影響下，自然而然地，學(xué)生的思維方式就可以運(yùn)用到真實(shí)生活中去。比如，在設(shè)計(jì)以“我的家鄉(xiāng)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可要求學(xué)生向游客介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等，在主題的引領(lǐng)下，通過循序漸進(jìn)的“任務(wù)鏈”一系列活動(dòng)逐步構(gòu)建主題內(nèi)容和知識邏輯，在情景交際中調(diào)查、采訪、探尋，最終生成與話題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，這不僅能加深學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識，同時(shí)通過語言的交流表達(dá)，也能檢測學(xué)生對目標(biāo)語言綜合運(yùn)用的熟練程度，同時(shí)讓學(xué)生真切感受到家鄉(xiāng)的人文、歷史、地理、自然及發(fā)展前景，從而由衷地產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣的情景交際活動(dòng)中，學(xué)生可以分享交流，并產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行自主思考和探究，在操練和內(nèi)化知識與技能的同時(shí)，逐步升華對自己生長的地方的認(rèn)知和情感，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的育人功能。

在主題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞主題意義，用英語進(jìn)行真實(shí)的情感交流和不同的意見表達(dá)，在主題語境中理解語言表達(dá)的意義，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言的規(guī)律，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

三、升華主題意義，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師要充分認(rèn)識主題意義在教學(xué)中所起的重要作用，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以語言能力為中心的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對教材知識的掌握和理解，完成交際任務(wù)，達(dá)到交際目的。比如以“最美志愿者”為主題的情景交際活動(dòng)，班級里的大部分學(xué)生都有過當(dāng)“社區(qū)志愿者”的經(jīng)歷，教師便由此設(shè)計(jì)分享志愿者經(jīng)歷和感受的活動(dòng)，尋找社區(qū)最美志愿者，這樣一來可以更好地激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，同時(shí)也喚醒學(xué)生對志愿者工作的熱情，為后面的情景交際對話和展示做好了情緒鋪墊，大部分學(xué)生談及志愿者的感受時(shí)多是“感動(dòng)、自豪和幸?！?，這就為后面的思想升華埋下了重要的伏筆。

在聚焦主題意義的同時(shí)，教師要關(guān)注“情景交際”多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從簡單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)逐步建構(gòu)，規(guī)劃系列課堂實(shí)踐活動(dòng)。課堂的實(shí)踐活動(dòng)，就是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該樹立指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，在主題意義和教學(xué)內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮主題意義的導(dǎo)學(xué)功能，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中感受對話藝術(shù)，提高英語表達(dá)和交流的水平；引導(dǎo)學(xué)生讀懂主題意義的內(nèi)涵，力爭讓每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能成為學(xué)生成長的契機(jī)，使學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，生活的經(jīng)驗(yàn)得以共享，進(jìn)而可以創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。有意義的語言學(xué)習(xí)，必然是以主題為引領(lǐng)、以意義探究為目的而展開的，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能夠活躍起來，深度參與到各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此過程中，教師要為學(xué)生提供明確的語言指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，在語言使用中進(jìn)行進(jìn)一步的知識遷移，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，在提高語言技能的過程中，升華對主題意義的深層理解，形成正確的價(jià)值判斷，從而提升思維品質(zhì)、形成正確的價(jià)值觀，由此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，確保學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。[4]

總之，在主題意義下進(jìn)行英語情景交際教學(xué)，要以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，創(chuàng)造性地解決新情境下的問題，并進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與反饋，從而提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際水平，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，最終把核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo).初中英語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2023.

[3]李箭，周海明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)課例研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）：6-7.