語文課程是一門與生活緊密結(jié)合的課程，學(xué)生在生活中亦離不開表情達(dá)意。寫作水平是衡量學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)也毫無疑問地成為語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，而作文修改作為寫作教學(xué)重要組成部分，理應(yīng)受到重視。

全新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于必修課程的學(xué)習(xí)要求中規(guī)定，學(xué)生要“獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。此外，高中語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)多寫多練，在多寫多練的同時(shí)，自主修改作文，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，交流自己的相互展示和寫作評(píng)價(jià)。

在寫作教學(xué)中，老師的指導(dǎo)就像一艘航船上的航標(biāo)，航船有了航標(biāo)，前進(jìn)就有了方向，有了教師的指導(dǎo)學(xué)生就有了明確的寫作方向，只有方向?qū)α?，才能向更遠(yuǎn)的目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)邁進(jìn)，不至于迷失在寫作的海洋里。由于自身知識(shí)水平和認(rèn)知水平的限制，高中生在寫作中遇到的種種障礙往往不能進(jìn)行自我消除，需要教師的力量來幫助他們，教師的指導(dǎo)很好地消除了學(xué)生在寫作上難寫作文、怕寫作文、拒寫作文的障礙?？梢哉f是教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫作這條路上走得更寬更廣更好。

高中寫作處于寫作的中級(jí)階段，這一階段的寫作對(duì)學(xué)生今后的寫作素養(yǎng)、寫作水平具有重大的影響，一定程度上決定了學(xué)生今后的寫作所能達(dá)到的深度、高度與廣度，教師須指導(dǎo)幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。只有將基礎(chǔ)夯實(shí)，學(xué)生才能在寫作這片土地上建造屬于自己的宏偉高樓。教師指導(dǎo)是在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其寫作的主動(dòng)性。在實(shí)際寫作教學(xué)中，由于教師寫作指導(dǎo)作用的喪失，使得高中生寫作主體性的發(fā)揮受到自身知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制。從而使學(xué)生的寫作認(rèn)知水平仍然停留在其原有的層次上，在今后的寫作教學(xué)中，這一問題值得我們教師反思和思考。

研究目標(biāo)和研究假設(shè)

新課標(biāo)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情、說明幾種表達(dá)方式寫記敘類文章，能寫觀點(diǎn)正確、邏輯嚴(yán)密的議論類文章，嘗試寫詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)類作品。還要求寫札記、隨筆、雜記等。這些文章與應(yīng)用文一樣就是一個(gè)“適用”，應(yīng)用范圍很寬。新課標(biāo)之所以瞄準(zhǔn)這類文體提出寫作要求，完全是基于培育語文核心素養(yǎng)。

經(jīng)過老師的寫作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，使寫作水平不斷提升。我們主要是從審題、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)和深化主題等方面加以研究。

通過教師的指導(dǎo)，在一年的課題研究過程實(shí)踐中，學(xué)生在原有的作文基礎(chǔ)上，都將會(huì)有不同程度的提升。如果作文按照高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可分為四個(gè)等級(jí)，分別是：一類文、二類文、三類文和四類文。每個(gè)等級(jí)又分為三個(gè)層次，如一類上、中、下，二類上、中、下……經(jīng)過一學(xué)年的作文教學(xué)研究與實(shí)踐，學(xué)生在原有作文的基礎(chǔ)上，每人至少能提高一個(gè)等級(jí)。

研究方法和步驟

一、文獻(xiàn)研究法

根據(jù)選題研究的需要，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了搜集、分類和整理。筆者通過中國知網(wǎng)和圖書館等多種渠道查找了大量有關(guān)“作文”“寫作”“修改”“寫作思維”和“高中作文教學(xué)”的期刊、著作和學(xué)位論文，系統(tǒng)梳理現(xiàn)當(dāng)代作文自主修改相關(guān)的文獻(xiàn)。通過對(duì)前人研究成果的整理和分析，了解了前人的研究成果，掌握與“高中作文教學(xué)”相關(guān)的理論知識(shí)和最新研究動(dòng)態(tài)，為開展選題研究和論文寫作奠定理論基礎(chǔ)。

二、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法也稱問卷法，指研究者根據(jù)自身研究需要，了解相關(guān)事實(shí)，通過設(shè)計(jì)問題，調(diào)查不同的調(diào)查對(duì)象對(duì)某些問題的看法。為了更好地研究選題，了解高中生真實(shí)的寫作情況，我們?cè)O(shè)計(jì)有關(guān)“高中生作文自主修改”的調(diào)查問卷，獲得真實(shí)有效的信息反饋，進(jìn)行歸因分析，為今后提出教學(xué)策略提供參考。

三、案例分析法

案例分析法是指對(duì)研究論題的典型案例進(jìn)行分析，將理論放在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的優(yōu)點(diǎn)及問題的研究方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。積累大量的作文指導(dǎo)案例，用于論文分析，進(jìn)一步增強(qiáng)本研究的可信度。

研究成果及主要觀點(diǎn)

本課題的研究成果有二：一是論文《普通高中學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷及分析之調(diào)查報(bào)告》，二是教育案例。教育案例見附件，主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在上述論文中。

主要觀點(diǎn)如下：

一、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

32%的人喜歡寫作文，32%的人沒有寫作熱情，5%的人認(rèn)為自己的寫作水平很好，64%的人認(rèn)為自己的寫作水平處于初中階段，25%的人對(duì)自己當(dāng)前寫的作文滿意，78%的人更喜歡寫記敘文，23%的人能在寫作課上老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，59%的人一般用50分鐘左右來寫作文，54%的人從不寫提綱，51%的人在寫作后有檢查錯(cuò)別字和病句的習(xí)慣，29%的人試圖改進(jìn)自己的作文卷面，19%的人非常關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，27%的人平時(shí)有思考并記錄生活小事的習(xí)慣，12%的人有主動(dòng)寫作的習(xí)慣，29%的人認(rèn)為積累素材對(duì)寫作起很大的作用，36%的人對(duì)寫作有抵觸情緒，12%的人有反復(fù)修改作文的習(xí)慣，24%的人每次寫作都會(huì)吸取上次寫作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，39%的人認(rèn)為最有效的作文批改方式是教師面批，29%的人認(rèn)為作文講評(píng)課對(duì)自己的寫作水平作用很大，34%的人非常想提高寫作水平，17%的人非常關(guān)注提高自己寫作水平的方法。

綜上所述，以某所普通中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果分析，還是有一部分學(xué)生是喜歡寫作的，這部分學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，有意愿提高自己的寫作水平。

二、高中語文寫作指導(dǎo)方法探究

基于學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，我們著力探究行之有效的高中語文寫作指導(dǎo)方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

作為學(xué)生作文的指導(dǎo)者，教師必須樹立高中語文作文指導(dǎo)的全局觀念，不僅要辯證分析學(xué)生在初中階段打下的寫作基礎(chǔ)，還應(yīng)以發(fā)展的眼光來進(jìn)行高中作文教學(xué)。不論是在指導(dǎo)思想上，還是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，都必須有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地開展作文教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師要加強(qiáng)在作文素材積累方面的指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)常說沒啥可寫，即使是考試，說編不出來，純粹在那里湊字，如何積累寫作素材呢？

關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣，喜歡用文字把發(fā)生在自己身邊的事情記錄下來，剛開始的時(shí)候，簡(jiǎn)單記錄，慢慢加上自己的感悟和評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，變成一個(gè)個(gè)小故事，日積月累養(yǎng)成把自己的實(shí)情實(shí)感訴諸筆端的習(xí)慣。

讀自己感興趣的書，摘抄你認(rèn)為寫得好的語句，每天抄錄一些，一邊抄寫一邊賞析，最好能引用在自己的隨筆里。

與人溝通，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與老師、家長和同學(xué)聊天、談天說地，通過思想交流，同樣可以獲得知識(shí)，發(fā)表觀點(diǎn)，會(huì)獲得意想不到的素材。

老師提供素材，在議論文寫作教學(xué)中，我常常會(huì)提供多種寫作素材，開拓學(xué)生的思維，比如提供富有哲理性的小故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用這些故事作為典型的論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。

其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體寫作訓(xùn)練和寫作技巧的指導(dǎo)。

提高學(xué)生作文水平是長期積累和訓(xùn)練的過程。通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生小學(xué)階段、初中階段的寫作基礎(chǔ)便沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，這些學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，缺乏作文興趣，被動(dòng)消極地應(yīng)付寫作，很難寫出滿意的作文。因此，到了高中階段，要彌補(bǔ)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體寫作訓(xùn)練和寫作技巧的指導(dǎo)。也就是說，寫作教學(xué)要求學(xué)生必須要有文體意識(shí)，不能寫出“四不象”的作文。

教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)的文體寫作訓(xùn)練和寫作技巧的指導(dǎo)，教師可細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、研究多種訓(xùn)練方法等等。例如，記敘文寫作訓(xùn)練，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確文章主題和文體結(jié)構(gòu)，寫好作文提綱，設(shè)計(jì)好開頭、結(jié)尾，主體部分要把敘述的事情分成幾個(gè)層次，中間各段穿插精彩的話語或名言俗語、詩詞典故。記敘文的結(jié)尾要注意抒情和總結(jié)哲理等等。

下面以議論文的寫作教學(xué)為例。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確議論文文體、議論文的特點(diǎn)和文體結(jié)構(gòu)，列好作文提綱。教師要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)論點(diǎn)是議論文的靈魂，分論點(diǎn)是支撐起這個(gè)靈魂的骨架，論據(jù)是議論文的血肉。一個(gè)人要豐滿多彩，光有靈魂和骨架，沒有血肉是不可想象的。同樣，議論文只有中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)是不能稱為文章的，必須有典型而鮮活的論據(jù)。典型論據(jù)能充分反映事物本質(zhì)，具有代表性的事例與名言。典型論據(jù)要切合論點(diǎn)，有針對(duì)性、時(shí)代感。議論文切忌舉了許多事例卻不歸納主題。結(jié)尾收束全文，突出中心論點(diǎn)，體現(xiàn)全文結(jié)構(gòu)的緊湊、完整。

此外，我們還在充分掌握學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的訓(xùn)練。如針對(duì)寫作水平較低的學(xué)生，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)可要求他們多使用排比句或名言警句；對(duì)于寫作思路混亂、條理論述不清的學(xué)生，可讓他們養(yǎng)成在寫作之前列提綱的習(xí)慣，然后教師再幫助他們對(duì)提綱進(jìn)行修改或調(diào)整，久而久之，學(xué)生的思路就會(huì)變得清晰，寫作起來也更加順暢。

第三，教師要重視作文講評(píng)和批改。

作文講評(píng)是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評(píng)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平有很大作用。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文教學(xué)比較認(rèn)同。說明在作文教學(xué)中，教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范作用必不可少。對(duì)于作文講評(píng)課，半數(shù)以上學(xué)生由于課后沒有認(rèn)真反思消化作文講評(píng)的課堂內(nèi)容，使得作文講評(píng)課作用甚微。少數(shù)學(xué)生由于自己不重視作文講評(píng)，沒有認(rèn)真聽講，也使得作文講評(píng)課不起作用。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師更要重視作文講評(píng)課。教師在整個(gè)學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，每堂作文講評(píng)課要有明確目的和要求，力求“上一課”必讓學(xué)生有“一得?！苯處熆梢愿鶕?jù)具體實(shí)際確立講評(píng)目的，并選取重點(diǎn)問題，做到一次講評(píng)主要解決一個(gè)問題。例如，本學(xué)期作文教學(xué)以議論文寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，作文講評(píng)課應(yīng)從這一重點(diǎn)出發(fā)，把整個(gè)議論文寫作分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，逐一突破，最終達(dá)到使學(xué)生掌握議論文寫作的一般規(guī)律、提高寫作能力。每次作文講評(píng)，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、材料選擇、論證過程與論證方法、語言運(yùn)用等，每個(gè)問題都可以成為一次講評(píng)的重點(diǎn)，逐一解決這些問題，從而提升學(xué)生的整體寫作水平。

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。尤其是作文教學(xué)更應(yīng)該以多練筆為要，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行反復(fù)修改，直至寫成文質(zhì)兼美的作文才行。教師教學(xué)過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析，多數(shù)學(xué)生喜歡教師批閱作文，包括老師卷面批閱作文和老師面批作文。有少數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)生批改作文，也有部分學(xué)生喜歡這三種方式綜合起來批改作文。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行教師和學(xué)生批改相結(jié)合的方式。教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)和修改程序，學(xué)生對(duì)照作文要求互評(píng)，取長補(bǔ)短，然后動(dòng)筆修改。教師也可以選出帶有普遍性問題的學(xué)生作文進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。教師可以充分利用多種方式批閱作文，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生寫作水平的方法和途徑。語文教師要有寫“下水文”的能力，以期對(duì)學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。教師還應(yīng)在每學(xué)期內(nèi)，對(duì)所教班級(jí)的每名學(xué)生至少安排一次面批作文，并指導(dǎo)學(xué)生在多次修改后，至少完成一篇一類文。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出提升高中生的寫作能力是語文教學(xué)中重要的部分，這也為廣大的語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，高中語文教師必須不斷深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索思考，促進(jìn)高中作文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文旨在通過分析普通高中學(xué)生的寫作現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)他們作文存在的問題，從而探索高中作文教學(xué)的有效方法，不斷提升高中作文教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

孟慶梅，1971年生，女，漢族，北京人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)；賈紅梅，1972年生，女，漢族，山東茌平人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。作者單位：北京市外事學(xué)校。