摘 要：隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，青年教師逐漸成為高校教育教學(xué)的主力軍，青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升工作已成為當(dāng)前高校教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)?；诮處煱l(fā)展理論，為高等院校提供生命周期、自我效能、元認(rèn)知等理論應(yīng)用提升策略，以全力支持青年教師的專業(yè)成長和教學(xué)技能的提升，對高等教育的改革和發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)能力提升；教師發(fā)展理論

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0117-03

引言

2020年12月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，文件重點從專業(yè)能力提升方面對教師隊伍建設(shè)做出了明確要求。高校開展課堂教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師教學(xué)能力的提升。青年教師學(xué)歷高、知識面寬，但大多數(shù)剛走上工作崗位就走上講臺，沒接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)技能掌握不夠，面臨著教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)生需求理解不足等挑戰(zhàn)［1］。因此，深入探索教師發(fā)展理論視角下的高校青年教師教學(xué)能力提升策略，對于提高教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)對教育挑戰(zhàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有重大意義。

一、教師發(fā)展理論概述

教師發(fā)展理論的演變反映了從20世紀(jì)初的心理學(xué)理論到21世紀(jì)初對教育實踐深入理解的深入理解。最初，行為主義理論強調(diào)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，為教育過程中教師角色的理解提供了基礎(chǔ)。到20世紀(jì)中期，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論引入了學(xué)生作為主動知識構(gòu)建者的觀點，促使教學(xué)方法朝著適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的方向發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)末，教師發(fā)展理論迎來了重要的擴展。磨希提出的反思實踐概念強調(diào)了教師作為反思者的重要性，倡導(dǎo)通過不斷地反思和實踐調(diào)整以提升教學(xué)質(zhì)量。此外，Vygotsky的社會文化理論和Bandura的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)了社會互動在學(xué)習(xí)過程中的核心作用，為同伴支持和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知理論，強調(diào)教師對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了教師在規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的教學(xué)實踐中的能動性。進(jìn)入21世紀(jì)初，情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的構(gòu)建和應(yīng)用，發(fā)生在具體的社會和文化情境中最有效，為增強教學(xué)實踐的實踐連接提供了理論支持。同時，教育生涯發(fā)展理論突出了教師職業(yè)生涯的多個階段及其相應(yīng)的發(fā)展需求，關(guān)注教育者在職業(yè)生涯各階段所面臨的挑戰(zhàn)和需求。

上述理論共同構(gòu)成了一個多元化、層次分明的教師發(fā)展理論框架，不僅展示了學(xué)科研究的演進(jìn)，更為教育工作者提供了指導(dǎo)其專業(yè)成長與教學(xué)水平提升的有力理論支持。從20世紀(jì)初的行為主義到21世紀(jì)初的情境學(xué)習(xí)和教育生涯發(fā)展理論，教師發(fā)展理論的演變反映了對教育實踐深入理解的不斷追求，為教育者在不斷變化的教育環(huán)境中實現(xiàn)專業(yè)成長和提升教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、高校青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計能力不足

青年教師課堂教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗不足，包括課程內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、互動及參與性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。有效教學(xué)設(shè)計需綜合考慮學(xué)生的學(xué)前知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及評價方法，設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能達(dá)到教學(xué)目的的課程。由于經(jīng)驗有限，青年教師在課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法選擇、互動策略實施以及評估方式的設(shè)計上面臨挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果的不佳，阻礙了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）課堂管理技巧不足

有效的課堂管理是保證教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，包括建立課堂秩序、維護學(xué)生紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度等。青年教師普遍缺乏有效的課堂管理經(jīng)驗，導(dǎo)致在維持課堂秩序、激發(fā)學(xué)生興趣及處理突發(fā)狀況時常感無力。其次，青年教師對學(xué)生的心理特點和行為模式理解不夠深入，難以實施個性化管理策略。此外，在建立教師權(quán)威和學(xué)生尊重方面存在困難，從而影響課堂氛圍和教學(xué)效果。

（三）學(xué)生需求識別不足

青年教師在識別學(xué)生需求方面，體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識背景及情感狀態(tài)的理解缺乏深度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方法難以精準(zhǔn)對接學(xué)生的個性化需求，從而影響教學(xué)效率及成效。深究原因，還未充分掌握教育心理學(xué)及學(xué)生發(fā)展理論，導(dǎo)致他們在評估和理解學(xué)生需求時缺乏準(zhǔn)確性。加上實踐經(jīng)驗的不足使得他們在與學(xué)生的有效溝通和交流中存在障礙，難以獲得關(guān)于學(xué)生需求的直接信息。此外，高校課堂人數(shù)眾多，增加了個別需求識別的復(fù)雜性。

（四）反思性實踐不足

高校青年教師在反思實踐方面普遍存在不足，體現(xiàn)在難以系統(tǒng)地回顧和評估自己的教學(xué)活動，以及進(jìn)行有效改進(jìn)。青年教師缺乏將反思作為持續(xù)職業(yè)發(fā)展工具的意識，缺少進(jìn)行有效反思的方法和技巧，如系統(tǒng)地收集教學(xué)反饋、分析教學(xué)問題和制定改進(jìn)方案等方面感到不足。此外，忙碌的教學(xué)和科研負(fù)擔(dān)也限制了青年教師投入時間和精力進(jìn)行深入反思。

（五）學(xué)生評估與反饋方法單一

評估和反饋是教學(xué)過程中不可或缺的部分，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，進(jìn)而精準(zhǔn)指導(dǎo)。青年教師在設(shè)計多元化評估工具和提供有效反饋方面經(jīng)常遇到困難，傾向于使用傳統(tǒng)的考核方式，而忽視了形成性評估、同行評估和自我評估等多樣化評估方法。此類單一化的評估和反饋方法未能充分覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)情境的多維度，限制了對學(xué)生全面學(xué)習(xí)情況的了解，同時也未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與自我反思的潛能。

三、教師發(fā)展理論應(yīng)用與教學(xué)能力提升策略

（一）基于生命周期理論的個性化發(fā)展策略

1.理論基礎(chǔ)與背景。生命周期理論揭示了教師職業(yè)發(fā)展的四個階段：入門、成長、穩(wěn)定與更新。入門階段，青年教師適應(yīng)教育環(huán)境，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能。成長階段，教師探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展個人的教學(xué)風(fēng)格。穩(wěn)定階段，教師深入理解教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)需求。更新階段，經(jīng)驗豐富的教師尋求新挑戰(zhàn)，例如發(fā)展新課程、參與研究或擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。高校青年教師處于職業(yè)生涯的起始階段，其特點是對教師角色的適應(yīng)、教學(xué)風(fēng)格的探索和職業(yè)身份的形成。

2.生命周期理論在高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。對高校青年教師而言，生命周期理論的應(yīng)用主要集中在入門階段和成長階段的轉(zhuǎn)變。首先，定制新人培育計劃，基于生命周期理論提供針對性的支持，如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以幫助他們應(yīng)對早期職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。其次，搭建專業(yè)學(xué)習(xí)社群，鼓勵青年教師加入教師學(xué)習(xí)社群，與同階段或更有經(jīng)驗的教師共享經(jīng)驗，從同行的反饋和指導(dǎo)中學(xué)習(xí)和成長。最后，應(yīng)為青年教師提供探索新教學(xué)技術(shù)、參與課程設(shè)計和教育研究的機會，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和職業(yè)熱情。

（二）采用自我效能理論增強教學(xué)信心

1.理論基礎(chǔ)與背景。自我效能理論由阿爾伯特·班杜拉提出，強調(diào)個人對自己執(zhí)行特定行為能力的信念對其行為的影響。在教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)自我效能感指的是教師對自己完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)的信心水平。高自我效能感的教師更有可能采取有效的教學(xué)策略，積極應(yīng)對教學(xué)中的困難，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對于高校青年教師而言，初始的教學(xué)經(jīng)驗會對自我效能感產(chǎn)生重大影響，增強青年教師的教學(xué)自我效能感是提升教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)滿意度的關(guān)鍵。

2.自我效能理論在高校青年教師教學(xué)信心提升中的應(yīng)用。一是組織青年教師參與教學(xué)活動，如模擬教學(xué)、小規(guī)模的課堂教學(xué)和教學(xué)觀摩，確保早期能獲得成功的教學(xué)體驗。成功的教學(xué)經(jīng)歷是增強教學(xué)自我效能感的最直接方式。二是通過導(dǎo)師、同事和職能部門的積極反饋和鼓勵，增強青年教師的信心。正面的評價和支持可以幫助青年教師克服對教學(xué)的疑慮，增強他們的自我效能感。最后，幫助青年教師應(yīng)對教學(xué)中可能遇到的焦慮和壓力，學(xué)校心理健康中心提供專項支持。

（三）利用反思實踐理論促進(jìn)持續(xù)自我提升

1.理論基礎(chǔ)與背景。反思實踐理論主要由唐納德·舒恩提出，強調(diào)在實踐中通過反思來學(xué)習(xí)的過程。在教育領(lǐng)域，該理論鼓勵教師在教學(xué)過程中持續(xù)地自我反思，以識別并解決問題，及時改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反思實踐使教師能夠深入理解教學(xué)行為的影響，以及如何根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)策略。對于高校青年教師來說，培養(yǎng)反思實踐能力能夠幫助青年教師在職業(yè)生涯早期建立有效的教學(xué)方法，促進(jìn)長期的職業(yè)成長和個人發(fā)展。

2.反思實踐理論在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。首先，鼓勵教師建立個人反思日志，記錄教學(xué)活動的計劃、實施過程以及反思，反思日志應(yīng)包括對教學(xué)策略、學(xué)生反應(yīng)、自我感受和任何改進(jìn)想法的思考，組織青年教師定期評估和反思自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，開展教學(xué)觀摩活動，讓青年教師有機會觀察同事以及同行業(yè)的教學(xué)，促進(jìn)個人教學(xué)實踐的反思和改進(jìn)。最后，定期舉行項目申報專題報告會［2］。舉行項目申報專題報告會，聘請校內(nèi)外專家面授項目申報相關(guān)事項，調(diào)動青年教師從事教學(xué)研究的積極性。

（四）實施同伴支持與協(xié)作學(xué)習(xí)

1.理論基礎(chǔ)與背景。Vygotsky的社會文化理論和Bandura的社會學(xué)習(xí)理論都提出，學(xué)習(xí)是一個社會化過程，強調(diào)社會互動對個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。Vygotsky認(rèn)為，知識是在社會互動中構(gòu)建的，而Bandura的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)通過觀察、模仿和社會互動來學(xué)習(xí)。在這個框架下，同伴支持和協(xié)作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的強有力工具，鼓勵教師之間的交流和共享，通過集體智慧促進(jìn)個人和團隊的成長。

2.實施同伴支持與協(xié)作學(xué)習(xí)在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。一是創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺或論壇，讓教師可以自由地討論挑戰(zhàn)、分享成功經(jīng)驗和探索新的教學(xué)策略，促進(jìn)青年教師之間的經(jīng)驗交流和資源共享。二是鼓勵教師合作開發(fā)新課程和教學(xué)研究。通過協(xié)作，教師可以共享責(zé)任，互補技能，共同解決問題，從而增強團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新教學(xué)的能力。三是定期舉辦教師交流會議，讓教師有機會分享教學(xué)心得、研究成果和創(chuàng)新實踐，促進(jìn)知識和經(jīng)驗的交流，還能夠激發(fā)新的教學(xué)靈感［3］。最后，建立前輩輔導(dǎo)系統(tǒng)，讓經(jīng)驗更豐富的教師能夠為新教師提供一對一的指導(dǎo)和支持，形成教學(xué)師徒關(guān)系，有助于青年教師更快地適應(yīng)教學(xué)工作，同時促進(jìn)經(jīng)驗豐富教師的反思和職業(yè)成長。

（五）促進(jìn)元認(rèn)知技能的發(fā)展

1.理論基礎(chǔ)與背景。元認(rèn)知理論是由約翰·弗拉維爾提出，是指個體對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計劃即將進(jìn)行的認(rèn)知任務(wù)、監(jiān)控執(zhí)行過程中的認(rèn)知活動以及評估認(rèn)知活動的結(jié)果［4］。在教育領(lǐng)域，元認(rèn)知理論的應(yīng)用有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，通過更深入地自我反思來提升教學(xué)效果。對于高校青年教師而言，發(fā)展元認(rèn)知技能意味著他們可以更有效地規(guī)劃課程、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法。

2.促進(jìn)元認(rèn)知技能在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。為幫助高校青年教師發(fā)展元認(rèn)知技能，通過組織專題培訓(xùn)會，幫助青年教師理解元認(rèn)知的概念，并學(xué)習(xí)應(yīng)用元認(rèn)知策略來提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)內(nèi)容可覆蓋目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控技巧和自我評估方法等內(nèi)容。其次，鼓勵在教學(xué)實踐中應(yīng)用元認(rèn)知策略，如教學(xué)前的計劃、課堂上的實時監(jiān)控和教學(xué)后的反思評估。此外，定期撰寫實踐日志，記錄如何應(yīng)用元認(rèn)知策略以及使用效果。最后，通過設(shè)計反思性問題、自我評估任務(wù)和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的活動，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力。

（六）實施情境學(xué)習(xí)策略，增強實踐連接

1.理論基礎(chǔ)與背景。情境學(xué)習(xí)理論，源自讓·拉夫和埃蒂安·溫格的研究，強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在具體的社會和文化背景中，認(rèn)為知識的獲取和應(yīng)用最有效是在真實或模擬的情境中進(jìn)行。該理論提倡通過實踐、參與和社區(qū)的互動來學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識應(yīng)與其使用的情境緊密相關(guān)。對于高校青年教師來說，情境學(xué)習(xí)策略不僅能夠增強他們的教學(xué)實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的聯(lián)系，也能促進(jìn)他們在真實教學(xué)環(huán)境中的專業(yè)成長。

2.實施情境學(xué)習(xí)在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。首先，通過嘗試項目式學(xué)習(xí)，即設(shè)計與真實世界緊密相關(guān)的項目任務(wù)，讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生解決實際問題，在實踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、團隊合作和解決問題的能力［5］。其次，進(jìn)行場景案例教學(xué)。案例教學(xué)能夠增強學(xué)習(xí)的相關(guān)性和吸引力，讓青年教師和學(xué)生一起分析和討論，以提高他們對理論知識在實際情境中應(yīng)用的理解。此外，模擬活動和角色扮演。通過模擬真實世界的情境和角色扮演活動，有助于增強學(xué)生的情境意識和適應(yīng)性，使青年教師和學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中探索特定主題或問題。此外，組織外出學(xué)習(xí)活動，如參觀相關(guān)的行業(yè)、公司或文化機構(gòu)，讓學(xué)生能夠直接觀察和學(xué)習(xí)專業(yè)知識如何在實際環(huán)境中應(yīng)用。最后，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互動式學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享和社會技能的發(fā)展，共同探討和解決與真實情境相關(guān)的問題。

結(jié)語

高校要把加強教師隊伍建設(shè)、提升教師教學(xué)技能作為一項基礎(chǔ)性工作來抓，充分利用和挖掘教育發(fā)展理論，為青年教師搭建成長平臺?；诮處煱l(fā)展理論視角，結(jié)合生命周期理論、自我效能理論、反思實踐理論、社會文化理論、社會學(xué)習(xí)理論以及元認(rèn)知理論，不斷探索青年教師教育教學(xué)能力提升新路徑，提出了一套旨在促進(jìn)青年教師教學(xué)實踐成長的綜合策略，為教育者在不斷變化的教育環(huán)境中實現(xiàn)專業(yè)成長和提升教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

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