【摘" 要】 金融創(chuàng)新實驗班是推動精細化、個性化教育的一種嘗試，其目標在于培養(yǎng)具備跨學科知識的復合人才。在天津工業(yè)大學經(jīng)管學院創(chuàng)新實驗班導師制的實施過程中，師生雙方參與意識薄弱、導師職責定位模糊、監(jiān)督考核機制不健全這三大問題，致使導師制管理模式的功能幾近喪失?；谀繕斯芾恚O計激勵相容的全程導師制，能夠使學院、導師和學生的權利和責任制度化、可量化、可操作化，重新矯正導師制功能，達成人才培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】 金融創(chuàng)新實驗班;導師制;目標管理

2011年9月，天津工業(yè)大學經(jīng)管學院金融創(chuàng)新實驗班正式啟動。創(chuàng)新實驗班的培養(yǎng)將實行由知識傳承型向知識創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提倡由單一學科教育向交叉學科教育過渡，實施“寬口徑、厚基礎、個性化”相結合的策略，目標是培養(yǎng)掌握跨學科知識的復合人才。創(chuàng)新實驗班的實踐雖有一些重點院校的此類經(jīng)驗可供借鑒，但不可否認的是，與天津工業(yè)大學學生的層次及學校經(jīng)濟類學科基礎相適應，并能突出自身紡織特色的金融創(chuàng)新實驗班的建設經(jīng)驗仍需摸索。要使實驗班真正成為研究型人才培養(yǎng)基地，還需在開發(fā)制度“硬件”的基礎上開發(fā)“軟件”，而開發(fā)基于目標管理的創(chuàng)新實驗班全程導師管理機制就是其中一項重要內(nèi)容。

首先，導師的全程引導是實現(xiàn)學生從專業(yè)化向綜合化、交叉化、復合化轉(zhuǎn)變的必要手段。在課程設置上，聘請具有創(chuàng)新精神且在學術上有一定造詣的博士擔任學生的導師，可充分利用導師在博士期間較為寬廣的研究視野，為實驗班學生提供其感興趣、涵蓋整個經(jīng)濟門類的前沿性學術問題探索，實現(xiàn)由學科專一向?qū)W科交叉的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高度分化基礎上的高度綜合。其次，導師的全程引導是實現(xiàn)學生形成創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)新人才所需要的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實驗班的主要任務，因此鼓勵實驗班學生參與導師的不同級別的課題，培養(yǎng)科研邏輯思維;鼓勵學生發(fā)表論文，輔導學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生形成創(chuàng)新素養(yǎng)，使其不被“灌輸式”教學方法中的被動輸入觀點所禁錮。

一、天津工業(yè)大學金融創(chuàng)新實驗班的運行現(xiàn)狀

（一）師生雙方的參與意識不強

首先，導師參與度不高。高校教師的角色定位是多重的，對這些年輕的引進博士或年輕的具有博士學位的副教授而言，博士畢業(yè)后的幾年是出成果最為集中的時期。工大引進這些博士的主要目的是產(chǎn)出更多高水平成果，故而對其設立了考核指標，致使這些青年教師壓力頗大。同時，導師們自身還面臨著晉升職稱的內(nèi)在壓力，職稱晉升意味著學術地位、資源獲取以及收入的提升，而晉升職稱需要有強有力的科研論文和課題作為支撐。此外，這些剛畢業(yè)的博士還面臨著站穩(wěn)講臺并獲得學生認可的考驗，這些年輕教師需要完成從學生到教師的轉(zhuǎn)變，教學經(jīng)驗相對欠缺，亟須提升。因此，這些年輕博士需要大量時間進行自我學習，以提高教學經(jīng)驗、提升學術水平，然而在現(xiàn)實中，這些導師又承擔著各種各樣的教學任務，扮演著諸如班主任、本科及研究生導師、任課教師、科研團隊成員等多種角色，同時還會擔任各類社會角色。對這些導師而言，繁重的任務令其應接不暇，沒有太多時間和精力放在創(chuàng)新班導師的工作上。

其次，學生參與程度不高。在現(xiàn)實實踐中，許多學生經(jīng)過層層選拔進入經(jīng)濟學創(chuàng)新班后，在經(jīng)歷短暫的興奮后，由于缺乏對學業(yè)和未來志向的規(guī)劃，隨之而來的往往是迷茫。創(chuàng)新班的學生大多需要參與導師的課題，需要進行額外的大量閱讀和思考，這些工作耗費了學生大量的時間和精力，如果這些學生畢業(yè)后不考研或者認為與自己將來的工作關聯(lián)不大，很多創(chuàng)新班學生就會對這些科研活動產(chǎn)生抵觸情緒。學生缺乏積極主動的參與意識，做不到主動與導師聯(lián)系，創(chuàng)新班活動和導師安排的任務反而成了一種負擔。如此一來，在金融創(chuàng)新實驗班的實踐中便出現(xiàn)了“學院熱情、導師應付、學生對付”這一尷尬的局面，亟待解決。

（二）導師的職責定位模糊

目前，經(jīng)管學院雖已為每名學生配備了擁有博士文憑的導師，每名導師帶3名學生，但是關于導師如何帶學生、帶到何種程度，導師心中并不清晰，同時學院衡量的標準等也很模糊。大部分導師沒有明確的計劃，不知道指導學生什么，學生也不明確該向?qū)煂W什么，不知道怎樣與導師交流，這極易導致導師制的空洞與形式主義，違背了導師制的初衷。導師的指導效果也就只能依靠導師的責任心來支撐。

同時，由于導師的核心職責不明確，在于給予學生學習的指導、科研的指引以及生活的關懷，往往與輔導員、班主任的職責相互交叉，造成教學資源的浪費?；诖?，必須對本科生導師的職責進行清晰的界定，即“指導什么，不指導什么，指導到什么程度”。

（三）導師的教學評價、監(jiān)督、考核機制不健全

在天津工業(yè)大學金融創(chuàng)新實驗班導師制實施過程中，初衷是充分利用導師在博士期間較為寬廣的研究視野，為實驗班學生提供其感興趣、涵蓋整個經(jīng)濟門類的前沿性、學術性問題探索，實現(xiàn)由學科專一向?qū)W科交叉轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高度分化基礎上的高度綜合。但遺憾的是，在現(xiàn)實中，這種追求全面素質(zhì)的初衷往往被長期以來大學一貫奉行的就業(yè)率、考研率、過級率等量化考核指標所取代，因為這些指標都與學生就業(yè)這個終極目標相關，而“全面發(fā)展”成了一個宣傳口號。同時，由于對導師核心職責的模糊定位，對導師的教學評價、監(jiān)督、考核以及激勵制度不完善的問題日益凸顯。

二、基于目標管理的金融創(chuàng)新實驗班全程導師制設計

（一）目標管理機制的建立

針對天津工業(yè)大學金融創(chuàng)新實驗班實踐中凸顯的問題，通過對這12屆學生的調(diào)查問卷與面談，可以認為基于目標管理的導師制能夠有效解決當前導師制實施中參與度低、考核模糊的狀況，進而實現(xiàn)激勵相容。這一過程包含兩個步驟：首先是自上而下地將大目標（即總目標）逐步分解為小目標，并將其分配至相關主體，同時賦予一定的權利;接著是自下而上地進行層層保證，通過下層目標的有效達成來確保上層目標的實現(xiàn)。

（二）導師目標體系的分解

金融創(chuàng)新實驗班發(fā)展的總目標是清晰明確的，那便是在天津工業(yè)大學經(jīng)管學院培育經(jīng)濟學科創(chuàng)新型人才。在這一總目標的基礎上，確立了經(jīng)管學院、導師以及學生在金融創(chuàng)新實驗班發(fā)展方面的目標，以保證總目標得以實現(xiàn)。這個過程由圖1予以描述。

基于學生的調(diào)查和導師的座談，結合經(jīng)管學院的發(fā)展目標及對金融創(chuàng)新實驗班的定位，以及遵循目標管理目標分解的原則，確立了經(jīng)管學院、導師以及學生三個層面的大目標，以及分目標和小目標。通過小目標的實現(xiàn)來保證分目標的達成;分目標的實現(xiàn)則保證大目標的實現(xiàn)，如此層層分解、層層保證。由于本文主要研究金融創(chuàng)新實驗班導師的目標管理，因此僅列出導師的目標分解過程，如圖2所示。

（三）互動機制、自我控制與目標達成路徑

考慮到全程導師有助于學生體會導師在科研中完整的邏輯思維過程，同時一般項目的科研周期約為2～3年，正好與學院創(chuàng)新實驗班從大二到大四的時間段相吻合，因此導師制應當是全程的，即從選定導師到畢業(yè)不更換導師。具體的實施辦法為：

首先，經(jīng)管學院確立指導的大方向，然后導師在與學生進行深度交流之后，讓學生了解自身的努力方向，減輕上文提到的不知讓導師指導什么所形成的模糊感。在此基礎上確定學生大學階段的目標，即總目標，隨后對總目標進行分解，使目標框架清晰明確。這樣一來，教師不但能明確每名學生的努力目標，進而有針對性地對學生總目標進行分解，而且學生與導師之間的契合能夠保證分目標的完成，分目標的完成能夠保證上一級目標直至總目標的實現(xiàn)。

其次，在確立較為清晰的指導路徑后，經(jīng)管學院能夠?qū)?chuàng)新實驗班學生進行分層培養(yǎng)（創(chuàng)新實驗班區(qū)別于普通班），開展基礎的個性化培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的積極性，更有助于其成才。在目標實施階段，應充分信任學生，讓學生進行自我控制，主動配合導師完成各自的任務。同時，經(jīng)管學院可組織復查小組，通過對學生和導師目標制訂與實施的監(jiān)督，判斷導師的工作成效，進而開展績效考核。

三、激勵相容的績效管理設計

首先，為了達成總目標——培養(yǎng)基于個性化發(fā)展的經(jīng)濟學科拔尖創(chuàng)新人才，經(jīng)管學院投入了大量人力物力。學院為實驗班導師提供了較為豐厚的酬金補貼（第三至七學期為400元/年/生，第八學期按畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的工作當量給予計算）。如此一來，吸引了優(yōu)秀的教師，使這些教師有動力加入導師隊伍。結合導師的分目標：在具體量化方面，導師每學期應至少指導實驗班學生4次（包括學生聯(lián)系導師和導師聯(lián)系學生），指導內(nèi)容可根據(jù)學生需求和導師要求而定，涵蓋思想教育（談心）、學業(yè)指導、課外科技（論文）輔導等。若指導次數(shù)少于4次，則取消本學期實驗班導師教學工作量酬金。此外，導師指導學生參加各類課外科技競賽并獲獎的，按照學校和學院有關獎勵規(guī)定予以獎勵。學生公開發(fā)表的論文版面費依照學院規(guī)定報銷。

其次，每年開展一次優(yōu)秀班導師評選，對認真履行職責、工作取得突出成績的班導師，學院授予“優(yōu)秀班導師”的光榮稱號，頒發(fā)榮譽證書和相應院級獎勵。在教師聘任、崗位考核、職稱評定、評優(yōu)評先等活動中，給予班導師優(yōu)先考慮的待遇。在學生評定獎學金、入黨及評優(yōu)工作中，班導師擁有一票否決權。

最后，導師工作每學年考核一次。導師每學期應做好相應的計劃和總結工作，由學院統(tǒng)一組織考核?？己藘?nèi)容包括：1. 導師自評。2. 工作實績：學生的綜合表現(xiàn)，指導學生課外科技活動的參與程度和獲獎情況，學生論文發(fā)表情況，畢業(yè)設計質(zhì)量，畢業(yè)生一次就業(yè)率等。3. 學生評議。導師工作考核等級分為：優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，其中優(yōu)秀的比例不超過20%?？己私Y果作為學院評選優(yōu)秀導師及聘任下一屆實驗班學生導師的主要依據(jù)。

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