摘要：立足于學(xué)生發(fā)展需求，針對中職體育教學(xué)模式中存在的不足，探索新的理念與方法。嘗試提出個性化教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)以及多元化評價三大策略。采取個性化、差異化的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求，通過項目化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作的能力，拓寬學(xué)生體育視野。不斷完善評價體系，豐富評價指標(biāo)，改善以往一次性的評價內(nèi)容，將評價方式多元化，從體育態(tài)度、訓(xùn)練行為、運動習(xí)慣等多方面來進行評估，重點培養(yǎng)學(xué)生興趣、建立自信，客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進步，助力學(xué)生自我認(rèn)知與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)模式；體育

一、引言

體育作為素質(zhì)教育的重要載體，對于培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、健康生活習(xí)慣等方面具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前中職體育教學(xué)模式在實際運行中暴露出一些問題，如：忽視學(xué)生的個性化需求、健康教育不足、教學(xué)方式落后以及評價體系不完善等，這些問題在一定程度上制約了中職體育教學(xué)的有效性與吸引力，影響了學(xué)生體育素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。面對新時代背景下學(xué)生發(fā)展的多元化需求，中職體育教學(xué)亟需轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、身心健康、生涯規(guī)劃、自主合作學(xué)習(xí)以及全面評價等多方面的需求?；趯W(xué)生發(fā)展需求的研究視角，本文旨在探討中職體育教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑與實踐策略，旨在為中職體育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)與實踐參考，推動中職體育教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、發(fā)展需求理論在中職體育教學(xué)中的思考

學(xué)生發(fā)展需求理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)體育教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異、興趣偏好、身心健康需求以及未來職業(yè)發(fā)展需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計并實施具有針對性的體育課程與教學(xué)活動。例如：針對學(xué)生的運動技能水平、身體素質(zhì)和體能特點，教師可設(shè)計多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使每個學(xué)生都能在適合自己的難度和速度下學(xué)習(xí)和進步[1]。同時，通過調(diào)查和了解學(xué)生的體育興趣和愛好，將之融入教學(xué)計劃，開設(shè)豐富的選修課程或活動，如：極限運動、舞蹈、武術(shù)、戶外探險等，以激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性。

比如：在體育課程學(xué)習(xí)方面，體育教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，如：通過在線課程、體育APP自學(xué)新技能，或參與體育科研項目進行深度探究。同時，設(shè)計小組合作任務(wù)和團隊競技活動，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過師生、生生間的互動討論，提升學(xué)生的問題解決能力和批判性思維，進一步推動體育教學(xué)的深度與廣度。

在健康教學(xué)方面，體育教學(xué)應(yīng)定期進行學(xué)生體質(zhì)健康測試，根據(jù)測試結(jié)果為學(xué)生提供個性化的健康咨詢和運動處方，有針對性地改善學(xué)生的體質(zhì)狀況。此外，通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、團隊協(xié)作精神和積極心態(tài)，同時開設(shè)運動心理學(xué)相關(guān)課程或講座，幫助學(xué)生認(rèn)識和處理運動中的心理問題，促進其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后在評價體系方面，體育教學(xué)應(yīng)重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、進步、反思等方面的表現(xiàn)，通過觀察記錄、同伴互評、自我評價等方式，形成多元、動態(tài)、全面的評價體系[2]。同時，關(guān)注增值性評價，即關(guān)注學(xué)生在一段時間內(nèi)的體育能力提升、健康狀況改善、體育習(xí)慣養(yǎng)成等方面的進步，通過對比分析、成長檔案、成就展示等方式，肯定學(xué)生的努力與進步，激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

三、當(dāng)前中職體育教學(xué)模式存在的問題與挑戰(zhàn)

目前中職體育教學(xué)存在的首要問題是，忽視學(xué)生的個性化需求。一方面，體育課程設(shè)置往往過于單一，側(cè)重于傳統(tǒng)體育項目，而忽視了學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展，無法滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的個性化訴求。另一方面，教學(xué)方法較為僵化，普遍采用“一刀切”的模式，缺乏對學(xué)生個體差異的充分考慮和針對性的教學(xué)策略，使得部分學(xué)生在課堂上難以得到有效參與和提升。

其次，安全與健康教育在中職體育教學(xué)中也明顯不足。體質(zhì)監(jiān)測與干預(yù)機制的缺失，使得學(xué)生對自身健康狀況了解不足，缺乏科學(xué)鍛煉習(xí)慣和健康生活方式的指導(dǎo)。其次，體育教學(xué)對心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視也是一個顯著問題。

再是，教學(xué)方法上面還存在一定的滯后性，一方面，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持不夠，如：開放的學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)平臺、自主探究項目等匱乏，限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。另一方面，合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運用不足，未能充分發(fā)揮體育教學(xué)在培養(yǎng)團隊協(xié)作、溝通交流和問題解決能力方面的優(yōu)勢。

最后，缺乏合理的教學(xué)評價體系。一方面，過度依賴終結(jié)性評價，如：期末測試、達(dá)標(biāo)測試等一次性評價，忽視了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程、行為、進步等方面的考量，不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效。另一方面，評價指標(biāo)過于聚焦體育技能掌握，對學(xué)生的體育態(tài)度、健康知識掌握、體育習(xí)慣養(yǎng)成等方面的評價不足，不利于全面評價學(xué)生的體育素養(yǎng)。

四、基于學(xué)生發(fā)展需求的中職體育教學(xué)模式創(chuàng)新與探索

（一）個性化教學(xué)

1.差異化教學(xué)

（1）內(nèi)容多樣化

根據(jù)學(xué)生的體育興趣、運動技能水平、身體素質(zhì)以及未來職業(yè)發(fā)展方向等因素，精心設(shè)計多元化的體育課程內(nèi)容。例如：除了傳統(tǒng)的田徑、球類等項目外，還可以引入健身操、瑜伽、街舞、攀巖、戶外探險等新興運動項目，滿足學(xué)生多樣化的體育興趣。同時，針對不同技能水平的學(xué)生，提供基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、進階技巧提升、專項技能研習(xí)等不同層次的教學(xué)內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能找到適合自己水平和興趣的學(xué)習(xí)點。

（2）任務(wù)層次化

教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但又切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于技能水平較高的學(xué)生，可以設(shè)置復(fù)雜的技術(shù)動作練習(xí)、戰(zhàn)術(shù)策略研討、運動表現(xiàn)分析等高階任務(wù)。比如：在籃球訓(xùn)練中，可以進行花式運球、轉(zhuǎn)身過人、急停跳投、背身單打、空中接力等高難度動作的精細(xì)拆解與反復(fù)練習(xí)，旨在提升學(xué)生的技術(shù)細(xì)膩度和實戰(zhàn)運用能力。還可以組織學(xué)生分析NBA或CBA經(jīng)典比賽錄像，討論不同戰(zhàn)術(shù)體系（如：三角進攻、擋拆戰(zhàn)術(shù)、快攻反擊等）的原理、執(zhí)行要點及應(yīng)對策略。

而對于初學(xué)者或技能較弱的學(xué)生，則提供基礎(chǔ)動作模仿、簡單戰(zhàn)術(shù)配合、基本體能訓(xùn)練等初級任務(wù)，逐步引導(dǎo)其提升技能水平。比如：從最基本的傳球、接球、運球、投籃、防守等基本功開始，通過觀看示范、模仿練習(xí)、教師糾正，確保學(xué)生掌握正確的技術(shù)動作[4]。根據(jù)學(xué)生的體能狀況，設(shè)計適當(dāng)?shù)挠醒跄土Α⒘α亢兔艚菪杂?xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過以上差異化教學(xué)，籃球教學(xué)既能滿足技能水平較高學(xué)生進一步提升的需求，又能保證初學(xué)者或技能較弱學(xué)生扎實打好基礎(chǔ)，逐步提升技能水平。

（3）方法區(qū)別化

運用靈活多樣的教學(xué)方法，適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好。如：采用示范講解、視頻解析、游戲化教學(xué)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如：籃球訓(xùn)練中，老師可以親自演示籃球技術(shù)動作，如：運球、投籃、防守等，清晰展示動作要領(lǐng)、發(fā)力順序、身體姿態(tài)等細(xì)節(jié)，輔以語言講解，這對于喜歡運用視覺觀察的學(xué)生來說，能有效幫助他們理解和記憶技術(shù)動作。

還可以設(shè)計籃球相關(guān)的趣味游戲或比賽，如“傳球比賽”“小隊運球”“投籃比拼”等，將技術(shù)訓(xùn)練融入游戲中，增加學(xué)習(xí)的趣味性和競爭性。游戲化教學(xué)適合各類學(xué)生，能有效調(diào)動他們的積極性，提高技術(shù)掌握的效率。此外還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)資源，如：籃球教學(xué)視頻、專業(yè)網(wǎng)站、球星訪談、籃球論壇等，進行自我學(xué)習(xí)和探索。

2.定制化訓(xùn)練

教學(xué)中可以利用信息化技術(shù)來為學(xué)生提供定制化的訓(xùn)練幫助。比如：利用智能穿戴設(shè)備（如：運動手環(huán)、智能跑鞋等）和運動APP，實時監(jiān)測學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，如：心率、步數(shù)、速度、距離、消耗熱量等，形成個體運動檔案。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的體能狀況、運動強度和訓(xùn)練效果，為每個學(xué)生制定出更科學(xué)、個性化的訓(xùn)練方案。

具體來說，可以結(jié)合此類智能設(shè)備與APP收集數(shù)據(jù)，建立學(xué)生個體運動檔案，如：心肺功能、每周運動頻率、訓(xùn)練時長、運動中的速度和距離等數(shù)據(jù)的變化。數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己記錄和填寫，老師再結(jié)合學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)來為其指定個性化的運動方案。依據(jù)學(xué)生體能數(shù)據(jù)，合理規(guī)劃訓(xùn)練強度與進度，確保既能有效挑戰(zhàn)學(xué)生，又避免過度疲勞或運動損傷。例如：對于心肺功能較弱的學(xué)生，初期可安排較低強度的有氧運動，隨著體能提升逐步增加強度或引入間歇訓(xùn)練；對于已有一定運動基礎(chǔ)的學(xué)生，可設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的技能學(xué)習(xí)或體能提升任務(wù)。

還可以在訓(xùn)練中記錄視頻，然后結(jié)合影像分析等APP，對學(xué)生的運動技能進行精確識別和分析，如：籃球投籃姿勢、游泳劃水動作等。系統(tǒng)能夠自動檢測學(xué)生動作的規(guī)范性、力度、節(jié)奏等方面的問題，并給出具體的改進建議，幫助教師及時糾正學(xué)生的錯誤動作，提升技能訓(xùn)練效果。

（二）情境化教學(xué)

教學(xué)中可以模擬學(xué)生日常生活中可能發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中提升體育素養(yǎng)與綜合能力。比如：設(shè)計貼近學(xué)生日常生活的情境化體育活動，如：校園安全應(yīng)急演練（如：火災(zāi)逃生、地震避險等），學(xué)生需運用跑步、跳躍等基本運動技能快速撤離火場。模擬戶外生存時，學(xué)生需運用定向越野技能找到指定地點，或運用急救技能處理意外傷害。通過這些與生活貼近的體育活動練習(xí)，可以提升學(xué)生的感性知識，加深學(xué)生對技能的熟練度。

此外，還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)來進行職業(yè)情景模擬訓(xùn)練。例如：旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)水上運動、戶外探險等課程，以提升其在旅游行業(yè)中的服務(wù)技能；汽車維修專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)體能訓(xùn)練、抗壓能力培養(yǎng)等課程，以應(yīng)對工作中的體力勞動和心理壓力。

（三）項目化學(xué)習(xí)

競賽性項目在中職體育教學(xué)中也是一個非常重要的鍛煉和學(xué)習(xí)形式，通過組織各類體育競賽，為學(xué)生提供一個展示學(xué)習(xí)成果、檢驗技能水平、提升競技能力的平臺，同時激發(fā)其競爭意識與團隊精神。

比如：可以定期開展學(xué)校內(nèi)部的體育競賽活動，舉辦運動會、體育技能比試大賽，包含多種體育項目，可以是各種球類活動、體操、田徑等。通過校內(nèi)競賽，學(xué)生能夠在同齡人中展現(xiàn)自己的體育才能，檢驗所學(xué)知識與技能的應(yīng)用效果。運動會期間，各班級組成代表隊，通過集體項目（如：接力賽、拔河、趣味運動等）培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。此外，還可設(shè)置入場式、啦啦隊表演、體育攝影、海報設(shè)計等周邊活動，豐富運動會的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生參與度。針對某一特定體育項目，如：籃球、足球、乒乓球等，舉辦專項技能比試大賽。比賽形式可以包括技巧挑戰(zhàn)賽（如：三分球大賽、任意球大賽）、個人技能展示（如：花式籃球、乒乓球發(fā)球表演）、團隊對抗賽等，旨在全面檢驗學(xué)生的專項技能水平與實戰(zhàn)應(yīng)用能力。

學(xué)校有組織條件的情況下，還可以進行學(xué)校與學(xué)校之間的體育交流賽，拓寬學(xué)生的競技視野，增強其競技實力。通過校際競賽，學(xué)生能夠在更大的舞臺上展現(xiàn)自己的體育才能，檢驗自己的競技水平。甚至可以報名參加地區(qū)、全國類的體育競賽，拓寬學(xué)生的視野。

（四）多元化評價

中職體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須重視評價體系的改革創(chuàng)新，重在全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進步，促進其全面發(fā)展，將原有的結(jié)果性評價，過渡到過程性評價中來。樹立多元化評價指標(biāo)，比如：老師日常中可以觀察學(xué)生對待體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，如：對體育課程的熱愛程度、對體育知識與技能的興趣、對體育鍛煉的習(xí)慣等[5]。對學(xué)生日常行為表現(xiàn)進行評價，如：參與體育活動的積極性、遵守體育規(guī)則的自覺性、運用體育知識與技能的熟練程度等。還有學(xué)生的進步和變化情況，技能水平、體能素質(zhì)等方面是否有改善和提升。

定期進行體能測試（如：50米跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上等）與技能考核（如：籃球投籃、足球顛球、乒乓球發(fā)球等），對比學(xué)生在不同階段的成績，分析其技能水平與體能素質(zhì)的提升情況。教師可設(shè)置進步獎，表彰在短時間內(nèi)取得顯著進步的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所取得的健康改善，如：體重控制、體態(tài)改善、疾病預(yù)防、心理調(diào)適等?？赏ㄟ^體質(zhì)健康監(jiān)測、健康檔案更新、心理咨詢訪談等方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，作為評價學(xué)生健康狀況的重要參考。對于在健康改善方面取得突出成效的學(xué)生，可予以表揚與獎勵，鼓勵全體學(xué)生重視體育鍛煉對身心健康的作用。

五、結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前中職體育教學(xué)中的不足，對中職體育教學(xué)模式進行了創(chuàng)新探究。利用個性化教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的匹配，激發(fā)學(xué)生積極性；通過項目化學(xué)習(xí)，合作競賽、個人競賽等為學(xué)生提供了更多鍛煉機會，強化學(xué)生綜合能力與心理素質(zhì)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；通過多元化評價，優(yōu)化傳統(tǒng)單一評價模式，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的全貌，奠定良好基礎(chǔ)。這類方法的創(chuàng)新與實踐，是基于學(xué)生發(fā)展需求和以人為本的觀念，也符合新時代中職體育教學(xué)的發(fā)展趨勢。今后中職體育教學(xué)發(fā)展路徑上，應(yīng)繼續(xù)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，優(yōu)化資源配置，以期在實踐中不斷完善和發(fā)展基于學(xué)生發(fā)展需求的中職體育教學(xué)模式，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的健康成長。

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